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摘 要 成长导师制在指导免费医学定向生如何学会生活、学会合作、学会学习、学会认识发展自己，坚定“服务基层，服务农村”的信念中表现出了强大的生命力与活力，赣南医学院经过近五年的研究与实践，摸索出一条特色育人之路。
关键词 成长导师 定向培养 医学生
本科生成长导师制是目前我国高校探索育人的新途径和新模式， 本科生成长导师制是一种亲情化、个性化的柔性培养机制， 是导师对学生的思想、学习、心理及生活等各方面进行个别指导的教育教学一体化管理制度。赣南医学院自2007年开始，在免费医学定向生中全面实施成长导师制，取得了良好效果。
一、成长导师制概述
导师制起源于英国，早出现于英国牛津大学的“新学院”（兴建于1379年），当时新生被录取后到某一学院报到时，学院当局就给他指定一位导师。本科生的导师称Tutor，研究生的导师称Supervisor。导师制就是为一组学生确定一名导师，在导师和学生之间建立起“师徒”关系。导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。学生在学习期间每周必须到导师那里去至少一次，每次半小时以上，导师与学生这种谈话叫Tutorial（个别辅导）。导师制教学促使学生对所学科目进行创造性思维，这是牛津教学体系中最值得称道的地方。
“成长导师制”中的“导师”有别于传统意义上的“指导人学习、进修、写作论文”的人，而其出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，对学生进行个别指导，特别注意不同学生的能力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养他们的个性特征。通过个性化和亲情化教育，导师从思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，使学生个个受到关爱，培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。
二、“成长导师制”在免费医学定向生教育中的意义
“成长导师制”从实质上讲，就是遵从学生个体发展的需要和规律，引导学生正确认识自我、增强学习自信心和提高学习能力水平为目的的一种个体化的教育管理形式。它在指导免费医学定向生如何学会生活、学会合作、学会学习、学会认识发展自己，坚定“服务基层，服务农村”的信念中表现出了强大的生命力与活力。
1.实行成长导师制教学有助于医学生的个性化发展
本科生导师制要求在本科生教育管理中聘用在医、教、研方面具备一定水平的教师担任学生的导师，而且每个导师一般指导几名学生，因此，导师就有条件可以根据学生的具体情况进行因材施教。由于这是一种面对面的个别教学形式，老师能及时发现学生在学习过程中出现的问题，有的放矢地针对学生的个别差异进行辅导教学，尤其是教学体制改革的实施，学生更需要细致和个别的指导，这种教学方式贯穿于学生实习的整个过程，因此，本科生导师制有助于按照学生的个性和经历帮助其实现全面发展。
2.成长导师的帮助了学生全面成长，即作为指导学生在校期间的修养、学习、生活、成长的全面性导师
医学院校专业性强，学科多，学生只能被动适应学校教学计划的安排来完成实习，对学科的认识和自身的发展定位有一定的模糊性和不确定性，实行本科生导师制，导师可以在学生学好基础课的前提下，结合学生的兴趣和志向，定点定人进行因材施教，以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、解决问题的能力，更好地完成医学生的临床实习任务。
3.实行成长导师制有助于医学生身心发展，提高医学生的全面素质，有利于提高医学生的临床及科研创新能力
临床实习是医学生从学生走向临床医师的过渡阶段，导师可帮助学生实现顺利过渡。对于学生来说，进入临床实习是一个全新的环境，是在校学习期间没有遇到过的，包括适应当前形势下复杂的医患关系、理论与实践的结合、科研能力的初步掌握等。导师制可以通过一对一的双向交流，建立密切的师生关系，不但能帮助学生解决学习、生活、思想上的疑难问题，还能使教学更具针对性，从而达到教书育人的目的。导师参与对学生的教育，了解和指导思想处于形成期的临床实习生，对他们健康成长很有裨益，许多学生将发现导师在他们的学术和专业发展过程中扮演着重要的角色。
三、成长导师制在免费医学定向生培养中的应用——以赣南医学院为例
根据导师制的相关理念，赣南医学院在免费医学定向生培养中实施了成长导师制，经过几年的理论探索与实践运用，成长导生制在医学生的育人模式中发挥了独特的魅力。
1.导有所依：制定完善的选拔考核制度
“导师制”，说到底是因材施教的具体化方略、关注学生差异的个性化教育。这就要求导师必须具备高品行、高素质。赣南医学院选拔导师的标准是政治立场坚定，热爱和忠诚党的教育事业，热心做学生工作；有强烈的事业心和责任感，品行端正，具有奉献精神；具备副高职称以上的在职专任教师及熟悉教育教学规律的管理干部（正科级以上）担任学生班级导师。导师的主要职责是教育学生树立坚定正确的政治方向，加强思想品德修养，不断提高综合素质，有针对性地对学生进行学习目的、学习态度和专业思想等方面的教育，帮助学生掌握科学的学习方法。为学生解决专业问题、人生成长和心理情感以及交际娱乐等方面的重大问题提供面对面的交流机会，让学生受到班级导师的精神熏陶，感受班级导师的人格魅力。
2.导之以术：培养学生的自学能力
大学的专业教育主要以学生自学为主，教师主要是帮助和引导学生学会学习，学会求知。赣南医学院的导师们在帮助学生稳固专业思想的同时，主要引导学生找到自己的学习方法，培养学生的自学能力。他们通过各类讲座、论坛以及班会等场合，分享自己在专业上的学习方法和心得，他们通过校友成功人士的个案，分析自学成才的重要性及学习专业的方法，并有针对性地对那些学习有困难的同学，鼓励他们在学习上持之以恒，不断探索适合自己的学习方法。 3.导之以立：帮助学生做好职业准备和职业规划
大学期间对自己将来所要从事的职业做一个比较详细切实的规划，必能为以后的生活增色添彩，使其更有针对性和方向感，减少走弯路的次数。赣南医学院导师们在新生刚开学就举办稳固专业思想的讲座，加强学生对专业和未来职业的全面认识。其次，导师利用“未来，为我而来”等主题班会，帮助学生了解自己，制定长短计划，认真填写完备的职业生涯规划书，并定期检查监督学生的完成情况。
4.导之以恒：完善学生人格，坚定服务基层信念
人格是一个人素质的重要组成部分，也是一个人心理面貌的集中反映。适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄，高尚的思想道德素质，扎实的科学文化知识，而且还要有健全的人格。导师的工作，其着力点就是要根据大学生的身心发展特点，充分体现以人为本的教育理念，引导学生关注自己的人格状况，积极主动地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作达到事半功倍的工作效果。导师结合学生专业特色，利用各种场合培养和提高学生的医德和社会责任感，有些导师还把班级带出去，参加社会实践，让更多的同学走出校门，了解基层，服务基层，从而增强社会责任感和历史使命感。
总之，“成长导师”能最大程度上实现“以人为本，挖掘学生潜力，发展学生特长，提升学生整体素质，为学生健康成长导航"的管理理念，能较好的发挥教师本身教育资源的优势，发挥教师的“育人”功能，值得广大院校共同探讨与研究。
参考文献：
[1]钱红梅.“学生成长导师制”研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2]金萍.学生成长导师制的实践[D]. 苏州大学，2010.
[3]李伟扬等.本科生成长导师制的探索[J]. 牡丹江医学院学报， 2010，10.
基金项目：
本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《成长导师制在免费医学定向生教育中的研究与应用》阶段性成果。
作者简介：
邓寿群（1975-），男，江西石城人，赣南医学院第一附属医院，管理学硕士，讲师，毕业于福建师范大学，研究方向为教育经济与管理。
陈赟琪（1973-），男，赣南医学院人文学院，讲师，研究方向，行政管理理论与实践。
黄洪强（1976-），男，赣南医学院人文学院，讲师，研究方向：法学。
（作者单位：赣南医学院第一附属医院）
关键词 成长导师 定向培养 医学生
本科生成长导师制是目前我国高校探索育人的新途径和新模式， 本科生成长导师制是一种亲情化、个性化的柔性培养机制， 是导师对学生的思想、学习、心理及生活等各方面进行个别指导的教育教学一体化管理制度。赣南医学院自2007年开始，在免费医学定向生中全面实施成长导师制，取得了良好效果。
一、成长导师制概述
导师制起源于英国，早出现于英国牛津大学的“新学院”（兴建于1379年），当时新生被录取后到某一学院报到时，学院当局就给他指定一位导师。本科生的导师称Tutor，研究生的导师称Supervisor。导师制就是为一组学生确定一名导师，在导师和学生之间建立起“师徒”关系。导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。学生在学习期间每周必须到导师那里去至少一次，每次半小时以上，导师与学生这种谈话叫Tutorial（个别辅导）。导师制教学促使学生对所学科目进行创造性思维，这是牛津教学体系中最值得称道的地方。
“成长导师制”中的“导师”有别于传统意义上的“指导人学习、进修、写作论文”的人，而其出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，对学生进行个别指导，特别注意不同学生的能力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养他们的个性特征。通过个性化和亲情化教育，导师从思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，使学生个个受到关爱，培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。
二、“成长导师制”在免费医学定向生教育中的意义
“成长导师制”从实质上讲，就是遵从学生个体发展的需要和规律，引导学生正确认识自我、增强学习自信心和提高学习能力水平为目的的一种个体化的教育管理形式。它在指导免费医学定向生如何学会生活、学会合作、学会学习、学会认识发展自己，坚定“服务基层，服务农村”的信念中表现出了强大的生命力与活力。
1.实行成长导师制教学有助于医学生的个性化发展
本科生导师制要求在本科生教育管理中聘用在医、教、研方面具备一定水平的教师担任学生的导师，而且每个导师一般指导几名学生，因此，导师就有条件可以根据学生的具体情况进行因材施教。由于这是一种面对面的个别教学形式，老师能及时发现学生在学习过程中出现的问题，有的放矢地针对学生的个别差异进行辅导教学，尤其是教学体制改革的实施，学生更需要细致和个别的指导，这种教学方式贯穿于学生实习的整个过程，因此，本科生导师制有助于按照学生的个性和经历帮助其实现全面发展。
2.成长导师的帮助了学生全面成长，即作为指导学生在校期间的修养、学习、生活、成长的全面性导师
医学院校专业性强，学科多，学生只能被动适应学校教学计划的安排来完成实习，对学科的认识和自身的发展定位有一定的模糊性和不确定性，实行本科生导师制，导师可以在学生学好基础课的前提下，结合学生的兴趣和志向，定点定人进行因材施教，以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、解决问题的能力，更好地完成医学生的临床实习任务。
3.实行成长导师制有助于医学生身心发展，提高医学生的全面素质，有利于提高医学生的临床及科研创新能力
临床实习是医学生从学生走向临床医师的过渡阶段，导师可帮助学生实现顺利过渡。对于学生来说，进入临床实习是一个全新的环境，是在校学习期间没有遇到过的，包括适应当前形势下复杂的医患关系、理论与实践的结合、科研能力的初步掌握等。导师制可以通过一对一的双向交流，建立密切的师生关系，不但能帮助学生解决学习、生活、思想上的疑难问题，还能使教学更具针对性，从而达到教书育人的目的。导师参与对学生的教育，了解和指导思想处于形成期的临床实习生，对他们健康成长很有裨益，许多学生将发现导师在他们的学术和专业发展过程中扮演着重要的角色。
三、成长导师制在免费医学定向生培养中的应用——以赣南医学院为例
根据导师制的相关理念，赣南医学院在免费医学定向生培养中实施了成长导师制，经过几年的理论探索与实践运用，成长导生制在医学生的育人模式中发挥了独特的魅力。
1.导有所依：制定完善的选拔考核制度
“导师制”，说到底是因材施教的具体化方略、关注学生差异的个性化教育。这就要求导师必须具备高品行、高素质。赣南医学院选拔导师的标准是政治立场坚定，热爱和忠诚党的教育事业，热心做学生工作；有强烈的事业心和责任感，品行端正，具有奉献精神；具备副高职称以上的在职专任教师及熟悉教育教学规律的管理干部（正科级以上）担任学生班级导师。导师的主要职责是教育学生树立坚定正确的政治方向，加强思想品德修养，不断提高综合素质，有针对性地对学生进行学习目的、学习态度和专业思想等方面的教育，帮助学生掌握科学的学习方法。为学生解决专业问题、人生成长和心理情感以及交际娱乐等方面的重大问题提供面对面的交流机会，让学生受到班级导师的精神熏陶，感受班级导师的人格魅力。
2.导之以术：培养学生的自学能力
大学的专业教育主要以学生自学为主，教师主要是帮助和引导学生学会学习，学会求知。赣南医学院的导师们在帮助学生稳固专业思想的同时，主要引导学生找到自己的学习方法，培养学生的自学能力。他们通过各类讲座、论坛以及班会等场合，分享自己在专业上的学习方法和心得，他们通过校友成功人士的个案，分析自学成才的重要性及学习专业的方法，并有针对性地对那些学习有困难的同学，鼓励他们在学习上持之以恒，不断探索适合自己的学习方法。 3.导之以立：帮助学生做好职业准备和职业规划
大学期间对自己将来所要从事的职业做一个比较详细切实的规划，必能为以后的生活增色添彩，使其更有针对性和方向感，减少走弯路的次数。赣南医学院导师们在新生刚开学就举办稳固专业思想的讲座，加强学生对专业和未来职业的全面认识。其次，导师利用“未来，为我而来”等主题班会，帮助学生了解自己，制定长短计划，认真填写完备的职业生涯规划书，并定期检查监督学生的完成情况。
4.导之以恒：完善学生人格，坚定服务基层信念
人格是一个人素质的重要组成部分，也是一个人心理面貌的集中反映。适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄，高尚的思想道德素质，扎实的科学文化知识，而且还要有健全的人格。导师的工作，其着力点就是要根据大学生的身心发展特点，充分体现以人为本的教育理念，引导学生关注自己的人格状况，积极主动地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作达到事半功倍的工作效果。导师结合学生专业特色，利用各种场合培养和提高学生的医德和社会责任感，有些导师还把班级带出去，参加社会实践，让更多的同学走出校门，了解基层，服务基层，从而增强社会责任感和历史使命感。
总之，“成长导师”能最大程度上实现“以人为本，挖掘学生潜力，发展学生特长，提升学生整体素质，为学生健康成长导航"的管理理念，能较好的发挥教师本身教育资源的优势，发挥教师的“育人”功能，值得广大院校共同探讨与研究。
参考文献：
[1]钱红梅.“学生成长导师制”研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2]金萍.学生成长导师制的实践[D]. 苏州大学，2010.
[3]李伟扬等.本科生成长导师制的探索[J]. 牡丹江医学院学报， 2010，10.
基金项目：
本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《成长导师制在免费医学定向生教育中的研究与应用》阶段性成果。
作者简介：
邓寿群（1975-），男，江西石城人，赣南医学院第一附属医院，管理学硕士，讲师，毕业于福建师范大学，研究方向为教育经济与管理。
陈赟琪（1973-），男，赣南医学院人文学院，讲师，研究方向，行政管理理论与实践。
黄洪强（1976-），男，赣南医学院人文学院，讲师，研究方向：法学。
（作者单位：赣南医学院第一附属医院）