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摘 要： 任务驱动教学法应用在的英语教学中，可以让学生在完成具有现实意义的任务基础上习得语言；以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，激发学生学习英语的兴趣，使学生在自主的探索中主动获取知识、锻炼能力，更加积极地参与教学活动，从而提高学生的英语课堂学习效率和英语综合运用能力。
关键词： 任务驱动教学法 英语教学 教学应用
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法（Task-based Language Teaching）简称任务教学法，是“交际法”（communicative approach）的最新发展，自二十世纪八十年代兴起，它的提出是基于前苏联心理学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就。运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入（input）及输出（output）机会，并激发学生的学习主动性、积极性和创造性。另外著名的语言学家Jane Willis于1996年写的关于“任务型学习”的著作《任务学习法概览——A Framework for Task-based Learning》一书中，对任务教学法作了全面系统的阐述。她认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，照此原则，学习者应以交流为目的完成任务，在任务中真实地使用语言，并不断自我激励，积极参与到各项任务中。任务教学法正是现代英语教学所倡导和推广的新型教学模式。
二、任务驱动教学法的重要性
任务教学法专家Littlejohn认为：“任务型学习活动”是一种以完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有语言知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。但长期以来英语教学主要是以教师为主体的知识传授型教学活动，学生交流活动在课堂中所占比例很小，这对于培养学生的英语综合运用能力非常不利。在课程不断更新的背景下，调动学生的主体性，充分发展学生的思维成为精彩课堂教学的标志，而任务驱动教学恰好可以达到这种要求。
在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先要把教学内容巧妙地设计隐含在单个任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。要在学生完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力及自主学习的习惯，引导学生学会如何发现问题、提出问题、思考问题，并最终找出解决问题的方法。
要用有限的课时培养学生运用英语自如地进行交际的能力，活跃课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，提高学生独立思考和语言表达的能力，培养学生自学和继续学习的能力。学生思维活跃、情绪高涨，师生积极互动、课堂充满活力，这是英语教师追求的理想教学境界。因此，在教学中教师必须选择能够点燃学生创造与创新激情的教学方法，虽然这需要我们在很多方面付出艰辛的努力。只有让学生在课堂上学会探究、把教学的过程变成引导学生自主学习的过程，英语课堂才会因学生思维的活跃而大幅度地增强教学效果。
三、任务驱动教学法在课堂教学中的应用
（一）创设情境，兴趣导入。
从教学的角度讲，课堂导入很重要。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”为了使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中进行，必须创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。所以，教师要设计出好的问题，特别是能诱发学生好奇心的问题，这样就能很容易地吸引学生。生动直观的形象能够有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。所以，一节好的課堂导入就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短数分钟，但往往能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，营造良好的课堂气氛。
（二）设计任务（问题）。
教师应对任务型学习活动进行设计和操作。Scrivener（1994）指出：教师所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place.”这就要求教师了解：如何设计任务型教学的活动、何时使用它、如何使用它、谁使用它，以及掌握组织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务（问题）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。
在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言交际的手段和范围扩大了。任务本身为学生接触语言、使用语言提供了大量的机会，其形式多样，操作灵活，要求学生参与其中，帮助学生综合运用积累的知识，使学生在完成活动要求的同时获得成就感，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高学生运用语言的能力。例如在视听教学中设计任务，教师应预先熟悉题材，然后根据学生的总体水平设计难度适中的任务。如假设要求学生就某一课文片段进行讨论，并发表个人看法；或要求学生边听边记录下某一段视频或听力短文的关键词句，然后用自己的语言复述；或在看完整部电影或录像后写故事概要。此类任务要有趣味性和挑战性，促使学生积极参与。在向学生介绍时，尽量使用浅显易懂的语言，明确任务的要求与操作，明确任务要达到的目的。
（三）开放课堂，自主学习。
在富有趣味性和挑战性的任务情境中进行实验探究，是教学的关键步骤。在这一过程中，由教师监控学生按要求完成任务，鼓励所有学生参与任务，多向学生提问题，或让学生互相问答，从而促使学生多思多问、多角度地考虑任务的完成。在此阶段教师只充当观察者或帮手，引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式等。强调发展学生的“自主学习”能力，同时，倡导学生之间的讨论和交流，由各组学生或不同学生呈现他们所完成的任务，与学生讨论完成任务的思路与不同方法，从而使学生集思广益，活跃思维，在语言的使用过程中掌握语言。通过不同观点的交锋、补充、修正增强学生对当前问题的认识。例如，看《美女与野兽》时，学生会预先得到一份故事的原著并阅读，要求他们在看的过程中找出改编过的地方，并在看的过程中选择一些情景进行提问或猜测故事的进展，最后向学生介绍写概要的方法，让他们参照原著文本写所看电影的概要。 1.交流任务完成的成果。在课堂上，让学生交流自主学习的成果，使大家思维相互碰撞。交流形式灵活多样，既可以让学生自由发言，又可以让学生先在小组中交流，然后派代表在全班汇报。但是要注意，请学生交流汇报情况时不要有偏向，不要只叫那些成绩好或能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，否则将降低他们参与讨论的热情。
2.合作学习，探究疑难。在课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、讲授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作，让学生对“交流任务完成的成果”环节中所提出的问题及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、四人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争提供平台，教师指导和学生自主学习相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等，把学生的思维推向高潮。
3.任务完成的效果评价。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程，这意味着学习是主动的，他要对外部信息做主动的选择和加工；学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己所想所感的问题。在任务的驱动下，学生学得积极、主动。同时，他们活动过程中的表现更需要得到老师的评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己的英语水平。但需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。这样，学生的进步就会更快、更大。学生在教师的赏识和信任下，会产生无穷的力量，为今后解决类似或相关问题导向指路，学生的英语也会得到长远的发展。
四、任务驱动教学法的过程及效果
实践证明，这种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
英语的课堂教学离不开学生的生活和经历，在课堂上结合学生的生活实际和他们的经历创设课堂情境，启发学生思考，引导学生从情景中理解英语的内容。任务驱动型课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与程度决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这意味着在任务型教学过程中，要对老师和学生的角色地位重新定位，对旧的传统教学观念加以改变。
（一）教师是导师，学生是主人。
开展任务型教学活动（Task-based learning），核心在learning这个词上。也就是说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。改变了过去“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与的学习模式。要实现这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师作为任务型教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设情境，建立氛围，促进开展，把握深度，评判成败。学生作为任务型课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可见，任务型课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入课堂。
（二）学生与学生合作。
在传统教学中教师是中心，阻碍了学生与学生间的合作。任务驱动教学使学生组合到小集体中，由于有了共同的活动目标，成员必须合作完成，这些合作既有课内的又有课外的，不断培养学生的合作精神。学生共同探究的意识和能力不是与生俱来的，是靠自觉能动的活动获得的，是在无数次的合作学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。一旦他们成功的需要得到满足，就会增强自信心，激发学习热情，产生继续求知的欲望。在教学中，教师应尽可能多地为他们提供共同学习成功的机会，凡是学生能解决的问题都应让学生自己去想、去说、去做。对学生做出的反应，应及时给予评价，要多肯定、多鼓励，并且根据学生的实际水平，注意教学任务设计的多层次，使每一个学生都有机会锻炼自己、展示自己、获得成功。但是要注意的是在进行同桌或小组活动前，应让学生先花几分钟的时间自己考虑一下，并列出要讲的提纲，这样接下来的讨论就不至于冷场，使活动更个性化，激发学生的兴趣。
（三）体现交际活动的真实性。
在英语教学过程中一个重要的目标是培养学生的真实交际能力，在当前的英语教学过程中，很多教学活动还没有真正做到源自真实生活。要在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生积极参与及完成真实的任务。任务型教学法在设计及实践上都要将学生的实际生活经验和知识水平作为基础，通过课堂教学法让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使学生在运用英语方面的能力得到有效提升。
英语是当今世界使用最广泛的语言之一。英语教师是引导学生学习和掌握这门重要语言的一线工作者，我们深知自己责任之重大，更应力求教学方法行之有效。任务驱动教学法是一种理想的教学方法，在英语教学中应广泛运用。当然，教无定法，在实际英语教学中，教师应结合不同的客观需求，选择正确有效的教学方法，实现英语课堂教学效果的不断优化。
参考文献：
[1]尤锦山.英语教学过程的优化.现代中小学教育，1995（2）.
[2]Scrivener J.Learning Teaching.Oxford：Heinemann，1995：16.
[3]孙健.任务型教学法在英语教学中的应用.考试周刊，2010（16）.
[4]房林卓.英语课堂教学模式探究.中小学教学研究，2008（12）.
[5]王文君.試析任务型教学法.浙江师范大学学报，2003年增刊.
[6]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示.外国教育，2006（8）.
关键词： 任务驱动教学法 英语教学 教学应用
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法（Task-based Language Teaching）简称任务教学法，是“交际法”（communicative approach）的最新发展，自二十世纪八十年代兴起，它的提出是基于前苏联心理学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就。运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入（input）及输出（output）机会，并激发学生的学习主动性、积极性和创造性。另外著名的语言学家Jane Willis于1996年写的关于“任务型学习”的著作《任务学习法概览——A Framework for Task-based Learning》一书中，对任务教学法作了全面系统的阐述。她认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，照此原则，学习者应以交流为目的完成任务，在任务中真实地使用语言，并不断自我激励，积极参与到各项任务中。任务教学法正是现代英语教学所倡导和推广的新型教学模式。
二、任务驱动教学法的重要性
任务教学法专家Littlejohn认为：“任务型学习活动”是一种以完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有语言知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。但长期以来英语教学主要是以教师为主体的知识传授型教学活动，学生交流活动在课堂中所占比例很小，这对于培养学生的英语综合运用能力非常不利。在课程不断更新的背景下，调动学生的主体性，充分发展学生的思维成为精彩课堂教学的标志，而任务驱动教学恰好可以达到这种要求。
在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先要把教学内容巧妙地设计隐含在单个任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。要在学生完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力及自主学习的习惯，引导学生学会如何发现问题、提出问题、思考问题，并最终找出解决问题的方法。
要用有限的课时培养学生运用英语自如地进行交际的能力，活跃课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，提高学生独立思考和语言表达的能力，培养学生自学和继续学习的能力。学生思维活跃、情绪高涨，师生积极互动、课堂充满活力，这是英语教师追求的理想教学境界。因此，在教学中教师必须选择能够点燃学生创造与创新激情的教学方法，虽然这需要我们在很多方面付出艰辛的努力。只有让学生在课堂上学会探究、把教学的过程变成引导学生自主学习的过程，英语课堂才会因学生思维的活跃而大幅度地增强教学效果。
三、任务驱动教学法在课堂教学中的应用
（一）创设情境，兴趣导入。
从教学的角度讲，课堂导入很重要。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”为了使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中进行，必须创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。所以，教师要设计出好的问题，特别是能诱发学生好奇心的问题，这样就能很容易地吸引学生。生动直观的形象能够有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。所以，一节好的課堂导入就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短数分钟，但往往能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，营造良好的课堂气氛。
（二）设计任务（问题）。
教师应对任务型学习活动进行设计和操作。Scrivener（1994）指出：教师所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place.”这就要求教师了解：如何设计任务型教学的活动、何时使用它、如何使用它、谁使用它，以及掌握组织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务（问题）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。
在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言交际的手段和范围扩大了。任务本身为学生接触语言、使用语言提供了大量的机会，其形式多样，操作灵活，要求学生参与其中，帮助学生综合运用积累的知识，使学生在完成活动要求的同时获得成就感，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高学生运用语言的能力。例如在视听教学中设计任务，教师应预先熟悉题材，然后根据学生的总体水平设计难度适中的任务。如假设要求学生就某一课文片段进行讨论，并发表个人看法；或要求学生边听边记录下某一段视频或听力短文的关键词句，然后用自己的语言复述；或在看完整部电影或录像后写故事概要。此类任务要有趣味性和挑战性，促使学生积极参与。在向学生介绍时，尽量使用浅显易懂的语言，明确任务的要求与操作，明确任务要达到的目的。
（三）开放课堂，自主学习。
在富有趣味性和挑战性的任务情境中进行实验探究，是教学的关键步骤。在这一过程中，由教师监控学生按要求完成任务，鼓励所有学生参与任务，多向学生提问题，或让学生互相问答，从而促使学生多思多问、多角度地考虑任务的完成。在此阶段教师只充当观察者或帮手，引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式等。强调发展学生的“自主学习”能力，同时，倡导学生之间的讨论和交流，由各组学生或不同学生呈现他们所完成的任务，与学生讨论完成任务的思路与不同方法，从而使学生集思广益，活跃思维，在语言的使用过程中掌握语言。通过不同观点的交锋、补充、修正增强学生对当前问题的认识。例如，看《美女与野兽》时，学生会预先得到一份故事的原著并阅读，要求他们在看的过程中找出改编过的地方，并在看的过程中选择一些情景进行提问或猜测故事的进展，最后向学生介绍写概要的方法，让他们参照原著文本写所看电影的概要。 1.交流任务完成的成果。在课堂上，让学生交流自主学习的成果，使大家思维相互碰撞。交流形式灵活多样，既可以让学生自由发言，又可以让学生先在小组中交流，然后派代表在全班汇报。但是要注意，请学生交流汇报情况时不要有偏向，不要只叫那些成绩好或能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，否则将降低他们参与讨论的热情。
2.合作学习，探究疑难。在课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、讲授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作，让学生对“交流任务完成的成果”环节中所提出的问题及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、四人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争提供平台，教师指导和学生自主学习相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等，把学生的思维推向高潮。
3.任务完成的效果评价。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程，这意味着学习是主动的，他要对外部信息做主动的选择和加工；学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己所想所感的问题。在任务的驱动下，学生学得积极、主动。同时，他们活动过程中的表现更需要得到老师的评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己的英语水平。但需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。这样，学生的进步就会更快、更大。学生在教师的赏识和信任下，会产生无穷的力量，为今后解决类似或相关问题导向指路，学生的英语也会得到长远的发展。
四、任务驱动教学法的过程及效果
实践证明，这种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
英语的课堂教学离不开学生的生活和经历，在课堂上结合学生的生活实际和他们的经历创设课堂情境，启发学生思考，引导学生从情景中理解英语的内容。任务驱动型课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与程度决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这意味着在任务型教学过程中，要对老师和学生的角色地位重新定位，对旧的传统教学观念加以改变。
（一）教师是导师，学生是主人。
开展任务型教学活动（Task-based learning），核心在learning这个词上。也就是说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。改变了过去“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与的学习模式。要实现这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师作为任务型教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设情境，建立氛围，促进开展，把握深度，评判成败。学生作为任务型课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可见，任务型课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入课堂。
（二）学生与学生合作。
在传统教学中教师是中心，阻碍了学生与学生间的合作。任务驱动教学使学生组合到小集体中，由于有了共同的活动目标，成员必须合作完成，这些合作既有课内的又有课外的，不断培养学生的合作精神。学生共同探究的意识和能力不是与生俱来的，是靠自觉能动的活动获得的，是在无数次的合作学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。一旦他们成功的需要得到满足，就会增强自信心，激发学习热情，产生继续求知的欲望。在教学中，教师应尽可能多地为他们提供共同学习成功的机会，凡是学生能解决的问题都应让学生自己去想、去说、去做。对学生做出的反应，应及时给予评价，要多肯定、多鼓励，并且根据学生的实际水平，注意教学任务设计的多层次，使每一个学生都有机会锻炼自己、展示自己、获得成功。但是要注意的是在进行同桌或小组活动前，应让学生先花几分钟的时间自己考虑一下，并列出要讲的提纲，这样接下来的讨论就不至于冷场，使活动更个性化，激发学生的兴趣。
（三）体现交际活动的真实性。
在英语教学过程中一个重要的目标是培养学生的真实交际能力，在当前的英语教学过程中，很多教学活动还没有真正做到源自真实生活。要在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生积极参与及完成真实的任务。任务型教学法在设计及实践上都要将学生的实际生活经验和知识水平作为基础，通过课堂教学法让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使学生在运用英语方面的能力得到有效提升。
英语是当今世界使用最广泛的语言之一。英语教师是引导学生学习和掌握这门重要语言的一线工作者，我们深知自己责任之重大，更应力求教学方法行之有效。任务驱动教学法是一种理想的教学方法，在英语教学中应广泛运用。当然，教无定法，在实际英语教学中，教师应结合不同的客观需求，选择正确有效的教学方法，实现英语课堂教学效果的不断优化。
参考文献：
[1]尤锦山.英语教学过程的优化.现代中小学教育，1995（2）.
[2]Scrivener J.Learning Teaching.Oxford：Heinemann，1995：16.
[3]孙健.任务型教学法在英语教学中的应用.考试周刊，2010（16）.
[4]房林卓.英语课堂教学模式探究.中小学教学研究，2008（12）.
[5]王文君.試析任务型教学法.浙江师范大学学报，2003年增刊.
[6]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示.外国教育，2006（8）.