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摘 要： 本文论述的是挖掘教材当中所蕴含的资源价值，引教材活水，强化学生写作能力，做到情到文至，思到章出。如何运用教材资源引领作文教学，是本次研究的重点探索内容。
关键词： 教材资源 作文教学 教学应用
一、问题的提出
语文教材当中蕴涵深大的内涵，可以深层次进行挖掘。站在怎样的高度，才能够挖掘教材更本质的东西，将其应用到作文写作立意当中，是新课程标准下广大教师群体值得讨论的现实问题。
二、教材活水引领作文教学的方法探索
如何准确引入文本资源，发挥出作文教学的价值呢？下面我结合教学实践经验，结合教材资源，探索其在作文写作当中应用的可行性和实施方法的探索。
1.善用课文材料，论证作文主题思想。
教材当中有许多经典篇目，其中的名言名句、经典事件都可以作为材料直接引用或者间接使用。积累作文素材，可以通过直接摘抄、拓展收集和运用话题方式综合摘抄等方式实现。具体如下：（1）直接摘抄方面，如学完《六月，我们看海去》，让学生摘抄文章当中彰显年轻人自信的语句。再如学完《长亭送别》，可让学生摘抄当中具有声美、形美与意美的句子，达到句子的积累。（2）拓展收集素材。语文教材当中，具有很多独到观点，包括对社会的认知与思考。准确运用这些素材，可采用联想法，即针对语文教材当中的某一个例子，引导与收集相关素材。例如学完《六国论》，引导学生摘抄关于天下兴亡的论据。学完《滕王阁序》，摘抄与“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”相近的句子。（3）以话题方式综合摘抄。在语文教材的学习当中，通常存在主题、选材、情感和手法等多方面存在相近之处，这些素材需要进行整合。如《想北平》、《今生今世的证据》、《我心归去》等同属“月是故乡明”主题，鼓励学生摘抄其中对描写故乡思念之情的句子。通过话题，引导学生积累素材，做到活学善用，积极论证作文写作主题思想。
2.化用课文材料，深化作文主题思想。
语文教材当中的篇目，都是经过编者的精挑细选之后被应用到教学实践当中的，内容涉及社会、历史事件和历史人物。开展作文教学时，鼓励学生化用课文材料，在行文过程中，引入对事件的理解与观点，可深化作文的主题思想。例如高考优秀作文《孔雀东南飞》，就是依据原诗的基础之上改编而成的，将传统的叙事长篇改编成为富有现代气息的民间传说，通过人物的心理活动探索精神世界，深化作文的主题思想。
化用课文素材，实现对写作主题的深化，可在日常的语文作文教学中，引导学生对语文教材多做议论文字的片段训练。（1）内容评论方面，当完成一篇文章教学之后，可让学生对文章展开评论，分析文章给自己留下的最深刻印象是什么，等等。评论的方向可以进行自主确定，可以是写作内容、习作方法、阅读感受。如《我有一个梦想》，该文章语言的运用十分优美，具有较强的思维逻辑，无论是情感表达还是社会的责任感，都能够影响高中生价值观的形成与建立。完成本课程的讲解，可设计教学任务，让学生在第二天的课堂当中准备三分钟的演讲词，并对其进行对比点评，等等。通过这种引导的方式，使学生潜移默化地接受与理解教材内容所想要阐述的东西，进而将其更好地运用到作文写作当中，更新作文立意，深化主题思想。（2）人物评论方面，可选择特征较为鲜明的教材内容进行人物评论。例如《陈情表》学习完成后，引导学生对作者、文中人物等进行评论、总结。
内容评论与人物评论，是学生站在主观角度对教材当中的事件与人物展开评说，得出其所诠释出的内在价值因素，做到在不同层面对教材资源的深入探究，能为写作的开展提供大量素材。
3.任务驱动，探索主题思想。
高中阅读过程中，很多同学能够将其中的精彩的词句进行勾勒，但在实际应用到写作过程中，却无法准确表达。基于此，教师可采取任务驱动开展作文教学，例如对《江南的冬景》可做如下任务指导：生动传神的词汇有哪些；生动形象的比喻句、拟人句、排比句能否发现；哪些语句表达了不一样的内涵，等等，通过行之有效的指导，使学生快速掌握与学习全新的阅读模式，掌握文章当中的知识点。当然，在任务驱动教学法的运用基础之上，还可通过片段训练的方式：（1）抒情语段运用，如专题“和平的祈祷”表现出作者们对于和平的渴望与诠释，所选文章抒情语段突出，可带领学生结合当时的历史背景，实现思维的发散性拓展；（2）描写语段运用，描写手法是在语文写作当中经常用到的手法。开展语文教学过程中，开展描绘语段的教学与训练，能够促使学生运用自如。如在分析《面朝大海，春暖花开》时，曾让学生以“面朝大海，春暖花开”为基础展开想象，促使学生结合自身理解与对教材素材内容的积累，运用描绘手法创作文字，发展思维能力。
三、结语
对教材的深入挖掘，能够为学生提供不同的作文素材与写作养料，提供取之不尽、用之不竭的精神食粮。研究结果表明，本次研究经过大量的论证与实践，可行性较高，值得在作文教学中推广与应用。
参考文献：
[1]张秀香.教师怎样巧用语文教材进行作文教学[J].教育教学论坛，2013，10（12）：101-102.
[2]程丹.高中作文教学中“读写结合”资源的利用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，4（12）：118-119.
[3]晁慧敏.刍议高中语文教材中专项素材的积累与运用[J].读与写（教育教学刊），2015，10（06）：265-266.
关键词： 教材资源 作文教学 教学应用
一、问题的提出
语文教材当中蕴涵深大的内涵，可以深层次进行挖掘。站在怎样的高度，才能够挖掘教材更本质的东西，将其应用到作文写作立意当中，是新课程标准下广大教师群体值得讨论的现实问题。
二、教材活水引领作文教学的方法探索
如何准确引入文本资源，发挥出作文教学的价值呢？下面我结合教学实践经验，结合教材资源，探索其在作文写作当中应用的可行性和实施方法的探索。
1.善用课文材料，论证作文主题思想。
教材当中有许多经典篇目，其中的名言名句、经典事件都可以作为材料直接引用或者间接使用。积累作文素材，可以通过直接摘抄、拓展收集和运用话题方式综合摘抄等方式实现。具体如下：（1）直接摘抄方面，如学完《六月，我们看海去》，让学生摘抄文章当中彰显年轻人自信的语句。再如学完《长亭送别》，可让学生摘抄当中具有声美、形美与意美的句子，达到句子的积累。（2）拓展收集素材。语文教材当中，具有很多独到观点，包括对社会的认知与思考。准确运用这些素材，可采用联想法，即针对语文教材当中的某一个例子，引导与收集相关素材。例如学完《六国论》，引导学生摘抄关于天下兴亡的论据。学完《滕王阁序》，摘抄与“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”相近的句子。（3）以话题方式综合摘抄。在语文教材的学习当中，通常存在主题、选材、情感和手法等多方面存在相近之处，这些素材需要进行整合。如《想北平》、《今生今世的证据》、《我心归去》等同属“月是故乡明”主题，鼓励学生摘抄其中对描写故乡思念之情的句子。通过话题，引导学生积累素材，做到活学善用，积极论证作文写作主题思想。
2.化用课文材料，深化作文主题思想。
语文教材当中的篇目，都是经过编者的精挑细选之后被应用到教学实践当中的，内容涉及社会、历史事件和历史人物。开展作文教学时，鼓励学生化用课文材料，在行文过程中，引入对事件的理解与观点，可深化作文的主题思想。例如高考优秀作文《孔雀东南飞》，就是依据原诗的基础之上改编而成的，将传统的叙事长篇改编成为富有现代气息的民间传说，通过人物的心理活动探索精神世界，深化作文的主题思想。
化用课文素材，实现对写作主题的深化，可在日常的语文作文教学中，引导学生对语文教材多做议论文字的片段训练。（1）内容评论方面，当完成一篇文章教学之后，可让学生对文章展开评论，分析文章给自己留下的最深刻印象是什么，等等。评论的方向可以进行自主确定，可以是写作内容、习作方法、阅读感受。如《我有一个梦想》，该文章语言的运用十分优美，具有较强的思维逻辑，无论是情感表达还是社会的责任感，都能够影响高中生价值观的形成与建立。完成本课程的讲解，可设计教学任务，让学生在第二天的课堂当中准备三分钟的演讲词，并对其进行对比点评，等等。通过这种引导的方式，使学生潜移默化地接受与理解教材内容所想要阐述的东西，进而将其更好地运用到作文写作当中，更新作文立意，深化主题思想。（2）人物评论方面，可选择特征较为鲜明的教材内容进行人物评论。例如《陈情表》学习完成后，引导学生对作者、文中人物等进行评论、总结。
内容评论与人物评论，是学生站在主观角度对教材当中的事件与人物展开评说，得出其所诠释出的内在价值因素，做到在不同层面对教材资源的深入探究，能为写作的开展提供大量素材。
3.任务驱动，探索主题思想。
高中阅读过程中，很多同学能够将其中的精彩的词句进行勾勒，但在实际应用到写作过程中，却无法准确表达。基于此，教师可采取任务驱动开展作文教学，例如对《江南的冬景》可做如下任务指导：生动传神的词汇有哪些；生动形象的比喻句、拟人句、排比句能否发现；哪些语句表达了不一样的内涵，等等，通过行之有效的指导，使学生快速掌握与学习全新的阅读模式，掌握文章当中的知识点。当然，在任务驱动教学法的运用基础之上，还可通过片段训练的方式：（1）抒情语段运用，如专题“和平的祈祷”表现出作者们对于和平的渴望与诠释，所选文章抒情语段突出，可带领学生结合当时的历史背景，实现思维的发散性拓展；（2）描写语段运用，描写手法是在语文写作当中经常用到的手法。开展语文教学过程中，开展描绘语段的教学与训练，能够促使学生运用自如。如在分析《面朝大海，春暖花开》时，曾让学生以“面朝大海，春暖花开”为基础展开想象，促使学生结合自身理解与对教材素材内容的积累，运用描绘手法创作文字，发展思维能力。
三、结语
对教材的深入挖掘，能够为学生提供不同的作文素材与写作养料，提供取之不尽、用之不竭的精神食粮。研究结果表明，本次研究经过大量的论证与实践，可行性较高，值得在作文教学中推广与应用。
参考文献：
[1]张秀香.教师怎样巧用语文教材进行作文教学[J].教育教学论坛，2013，10（12）：101-102.
[2]程丹.高中作文教学中“读写结合”资源的利用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，4（12）：118-119.
[3]晁慧敏.刍议高中语文教材中专项素材的积累与运用[J].读与写（教育教学刊），2015，10（06）：265-266.