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摘 要：在新课程改革背景下，学生在学习中的主体地位备受重视，教师应当充分尊重学生的主体地位，让学生进行自主学习，以促进学生学习能力的提升和综合素质的发展。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论正是强调了学习者的主体地位，对我国新课程改革具有一定的指导作用。面对我国小学数学教学中存在的填鸭式等不良教学模式，教师应当从建构理论中获得教学启发，以促进小学数学教学中学生自主学习能力的提高。
关键词：建构主义;自主学习;小学数学
在新课改背景下，教育部越来越强调学生核心素养的培养，这就意味着传统的教学模式不再适应当代社会的发展。数学是一门比较注重学生抽象逻辑思维能力的学科，如果教师采取填鸭式的教学方式传授数学知识，那么不仅会让学生感到比较枯燥和乏味，而且还会让他们陷入机械化和僵硬化的学习状态中。格式塔心理学认为学生是具有潜在能力的群体，他们可以通过教师的提示、辅导和引导理解和体验知识的内在规律，从而透过现象看到本质。所以，教师要善于利用现代化信息技术营造轻松活泼的学习氛围，让学生变得善于学习和乐于学习，从而培养他们的独立精神。
一、利用微课帮助学生展开自主预习活动
预习是学习活动中比较重要的事项，但纵观以往的教学实践，笔者发现大部分教师习惯采取单一的方式布置预习任务。即让学生翻看教材，学习数学概念，然后做一做数学课本上的习题，就算完成他们的预习任务。这样不但会让学生陷于被动学习的状态中，而且还会起到适得其反的预习作用。随着互联网的大力普及，教育结构体系已经发生了根本性改变，其不仅表现在师生关系层面，而且还涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活动。微课是诞生在互联网思潮下的新生事物，其是指教师利用多媒体设备录制针对性较强的教学视频，具有超越时空限制、存储灵活、观看方便等特点，这就为教师培养学生的自主学习能力创设了条件。
如在学习“平行四边形的初步认识”时，教师利用多媒体软件针对平行四边形的概念录制了五分钟左右的微课视频，在微课中穿插了图片、实物、视频等多种形式的教学文本，以便增添微课教学的趣味性，并将其上传到相应的视频网站，让学生自主下载进行观看;其次，教师在微课中预留了一项作业，即让学生结合在微课中所学的知识，选取身边与平行四边形类似的某一物体，就其与平行四边形的相似之处进行阐述，以便教师清楚掌握学生的预习情况。
二、给予学生更多的主导权，提高他们自主探究问题的能力
部分教师认为小学生的自控能力较差，他们的各项能力尚处于空白阶段，教师需要时时把控和管理学生的学习思想、学习态度、学习言行等个性化特征。这部分教师便不愿意放手教学的话语权，他们牢牢地控制着课堂的教学思路，这是比较狭隘的一种想法。教师的主导地位固然重要，但学生的主动学习更为关键。建构主义认为教师不能赤裸裸地传授理论知识，教师应该由浅入深地牵引学生的学习，促使学生将学习知识转化为掌握知识，从而顺利完成知识的迁移。学生之间的小组合作模式就凸显了其存在的必要性和重要性。
如在学习“三位数乘以两位数”时，教师可以利用PPT课件导入了一则数学案例，即：张叔叔要回家探亲，他坐火车从A地到B地一共用了14个小时，火车每小时行驶153千米，求A、B两地之间的距离。其次，教师还可以将学生分成三到五人的单位小组，让各组先列出数学计算式，然后就其中的计算方式进行探讨，最终得出正确答案。教师示意学生可以通过查阅教材解决问题。与此同时，教师不停地走动在各组的座位中间，没有随意干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助。最后，各组上讲台前阐述各自探讨的结论，其他学生可以提出自己的见解，教师则根据学生的发言情况进行相应讲解和补充，以便将“三位数乘两位数”的理论知识导入学生的脑海中。
三、理论结合实践，加强学生自主实践的能力
实践是检验真理的唯一标准。数学是一门与实践运用息息相关的学科，如果教师只专注学生的理论知识是否掌握扎实，而不注重学生的应用能力是否执行到位，那么整体的教学目标就是学生培养成会考试的机器人，极不利于他们的身心健康。所以，教师要善于采取理论结合实践的方法，让学生在亲身体验的过程中形成举一反三的能力，从而真正做到学以致用。
如在学习“混合运算”时，教师让学生以同桌的形式分别扮演售货员和顾客，教师则作为裁判发号施令：顾客需要买一支铅笔，商店共有10支铅笔，它们总共20元钱，顾客带了5元钱，那么售货员需要找给顾客多少钱？教师一边以提问的形式与学生进行实时互动，一边让学生沉浸在具体的情境中进行动手演练。这样既能让学生将所学的混合运算知识融入自己的实际生活中，锻炼自主操作能力，同时又提高了学生学习的积极性，进一步夯实了数学理论结构。
四、发挥教师的主导作用
皮亚杰为代表的建构主义学习理论强调学生自主探究、自主建構以获取知识的能力，但同时也并不否定教师的主导地位。建构理论认为，教师是学生进行有意义建构的促进者与帮助者。对于小学生来说，他们由于年龄较小，知识储备并不丰富，又缺乏生活经验，很难仅仅依靠自己完成学习任务。再加上数学学科趋于理性思维，学生在这个年龄阶段理性思维并不发达。因此，只强调儿童自主学习而否认教师的指导也是不科学的。为此，教师应当为学生的自主学习建立良好的平台，指导学生科学有效地进行自主学习，并在学生自主学习遇到困难时给予一定的帮助。
五、结束语
建构主义的教学价值在于发展学生的学习能力，而不是影响学生的学习能力。教与学是一体化的动态过程，只有教师与学生建立良好的互动模式，双方相互作用和相互配合，才能大大地提高我国的教育质量，从而深化教育改革的步伐。
参考文献：
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）：202-203.
[2]徐瑞敏.建构理论下小学数学自主学习教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：167.
[3]赵秀颖.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014（06）：82.
[4]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000（02）：94-98.
关键词：建构主义;自主学习;小学数学
在新课改背景下，教育部越来越强调学生核心素养的培养，这就意味着传统的教学模式不再适应当代社会的发展。数学是一门比较注重学生抽象逻辑思维能力的学科，如果教师采取填鸭式的教学方式传授数学知识，那么不仅会让学生感到比较枯燥和乏味，而且还会让他们陷入机械化和僵硬化的学习状态中。格式塔心理学认为学生是具有潜在能力的群体，他们可以通过教师的提示、辅导和引导理解和体验知识的内在规律，从而透过现象看到本质。所以，教师要善于利用现代化信息技术营造轻松活泼的学习氛围，让学生变得善于学习和乐于学习，从而培养他们的独立精神。
一、利用微课帮助学生展开自主预习活动
预习是学习活动中比较重要的事项，但纵观以往的教学实践，笔者发现大部分教师习惯采取单一的方式布置预习任务。即让学生翻看教材，学习数学概念，然后做一做数学课本上的习题，就算完成他们的预习任务。这样不但会让学生陷于被动学习的状态中，而且还会起到适得其反的预习作用。随着互联网的大力普及，教育结构体系已经发生了根本性改变，其不仅表现在师生关系层面，而且还涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活动。微课是诞生在互联网思潮下的新生事物，其是指教师利用多媒体设备录制针对性较强的教学视频，具有超越时空限制、存储灵活、观看方便等特点，这就为教师培养学生的自主学习能力创设了条件。
如在学习“平行四边形的初步认识”时，教师利用多媒体软件针对平行四边形的概念录制了五分钟左右的微课视频，在微课中穿插了图片、实物、视频等多种形式的教学文本，以便增添微课教学的趣味性，并将其上传到相应的视频网站，让学生自主下载进行观看;其次，教师在微课中预留了一项作业，即让学生结合在微课中所学的知识，选取身边与平行四边形类似的某一物体，就其与平行四边形的相似之处进行阐述，以便教师清楚掌握学生的预习情况。
二、给予学生更多的主导权，提高他们自主探究问题的能力
部分教师认为小学生的自控能力较差，他们的各项能力尚处于空白阶段，教师需要时时把控和管理学生的学习思想、学习态度、学习言行等个性化特征。这部分教师便不愿意放手教学的话语权，他们牢牢地控制着课堂的教学思路，这是比较狭隘的一种想法。教师的主导地位固然重要，但学生的主动学习更为关键。建构主义认为教师不能赤裸裸地传授理论知识，教师应该由浅入深地牵引学生的学习，促使学生将学习知识转化为掌握知识，从而顺利完成知识的迁移。学生之间的小组合作模式就凸显了其存在的必要性和重要性。
如在学习“三位数乘以两位数”时，教师可以利用PPT课件导入了一则数学案例，即：张叔叔要回家探亲，他坐火车从A地到B地一共用了14个小时，火车每小时行驶153千米，求A、B两地之间的距离。其次，教师还可以将学生分成三到五人的单位小组，让各组先列出数学计算式，然后就其中的计算方式进行探讨，最终得出正确答案。教师示意学生可以通过查阅教材解决问题。与此同时，教师不停地走动在各组的座位中间，没有随意干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助。最后，各组上讲台前阐述各自探讨的结论，其他学生可以提出自己的见解，教师则根据学生的发言情况进行相应讲解和补充，以便将“三位数乘两位数”的理论知识导入学生的脑海中。
三、理论结合实践，加强学生自主实践的能力
实践是检验真理的唯一标准。数学是一门与实践运用息息相关的学科，如果教师只专注学生的理论知识是否掌握扎实，而不注重学生的应用能力是否执行到位，那么整体的教学目标就是学生培养成会考试的机器人，极不利于他们的身心健康。所以，教师要善于采取理论结合实践的方法，让学生在亲身体验的过程中形成举一反三的能力，从而真正做到学以致用。
如在学习“混合运算”时，教师让学生以同桌的形式分别扮演售货员和顾客，教师则作为裁判发号施令：顾客需要买一支铅笔，商店共有10支铅笔，它们总共20元钱，顾客带了5元钱，那么售货员需要找给顾客多少钱？教师一边以提问的形式与学生进行实时互动，一边让学生沉浸在具体的情境中进行动手演练。这样既能让学生将所学的混合运算知识融入自己的实际生活中，锻炼自主操作能力，同时又提高了学生学习的积极性，进一步夯实了数学理论结构。
四、发挥教师的主导作用
皮亚杰为代表的建构主义学习理论强调学生自主探究、自主建構以获取知识的能力，但同时也并不否定教师的主导地位。建构理论认为，教师是学生进行有意义建构的促进者与帮助者。对于小学生来说，他们由于年龄较小，知识储备并不丰富，又缺乏生活经验，很难仅仅依靠自己完成学习任务。再加上数学学科趋于理性思维，学生在这个年龄阶段理性思维并不发达。因此，只强调儿童自主学习而否认教师的指导也是不科学的。为此，教师应当为学生的自主学习建立良好的平台，指导学生科学有效地进行自主学习，并在学生自主学习遇到困难时给予一定的帮助。
五、结束语
建构主义的教学价值在于发展学生的学习能力，而不是影响学生的学习能力。教与学是一体化的动态过程，只有教师与学生建立良好的互动模式，双方相互作用和相互配合，才能大大地提高我国的教育质量，从而深化教育改革的步伐。
参考文献：
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）：202-203.
[2]徐瑞敏.建构理论下小学数学自主学习教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：167.
[3]赵秀颖.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014（06）：82.
[4]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000（02）：94-98.