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摘 要：随着素质教育的快速发展，现阶段，我国小学语文教学已越来越重视对低年级学生进行识字的培养，尤其是对初入学的学生而言，识字记形是十分困难的，如果在这一教学过程中，教师只一味的让学生去死记硬背，那么，必然会降低学生对识字学习的兴趣、阻碍其语文素养的发展。那么，如何才能让低年级的学生识好字并保持积极向上的学习态度呢？教师的引导可以说是解决这一问题的关键所在。虽然教师不能够替代学生去进行识字学习，但是却可以借助对学习方法的指导、创设良好的教学氛围来鼓励学生，进而提高学生的识字能力、打造出高效且充满情趣的识字教学课堂。在此，本文就将以如何更好的让低年级学生的识字教学充满情趣为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：低年级；识字教学；情趣教学
《语文课程标准》这样说道：小学语文是组成小学教学的重要部分，是实现人文性与工具性的重要途径，识字是小学语文教学中的一项重要内容。由此可见，想要提高学生的语文素养，教师就要努力从识字教学着手。那么如何才能让学生爱上识字，从而主动识字呢？下面，笔者将就自己的教学经验，进行相应的阐述。
一、 利用辅助教学设备，提高学生识字兴趣
兴趣是激发学生学习动机的重要因素，同时也是推进识字教学快速发展的关键所在。从小学生的心理成熟度以及认知能力来看，低年级对于识字这种缺乏情趣的课程难以长时间集中注意力。而对多媒体这种辅助教学设备的有效运用，则能很好的打破这种传统识字教学中形式单一、教学枯燥的弊端。它包含的图片、视频、音乐等功能，使其具有形式多样化、色彩丰富的特点，能够切实地激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，并为语文识字教学课堂增加情趣。在传统的识字教学中，教师常用的教学识字的方法就是拿着生字卡片让学生识读，而借助辅助教学工具，教师则可以运用更创新的教学方式，即利用动态的卡通形象或是趣味小游戏来引导学生识字。这种充分利用辅助教学工具的教学方式，不仅可以激发学生识字的兴趣，同时更能有效降低识字教学的难度。例如在辨析形近字的时候，教师就可以应用多媒体的动画效果，加深学生对形近字的印象；又例如在学习笔画较为复杂的生字时，教师就可以用课件，将生字的笔画逐笔展示给学生，并对易错的部分进行反复演示，以此去强化学生的记忆。由此我们不难发现，对辅助教学工具的合理应用，可以将原本枯燥、抽象的识字课变得活泼、形象，从而能有效激发学生识字的动机，这样，学生的集中力自然而然的就会增加，思维也就会变得更活跃，识字记忆也就变得更为深刻了。
二、 设计识字教学游戏，提升学生识字能力
低年级的学生常常具有这样的特征，即学习注意力不能集中很长时间、容易被新鲜的事物所吸引、经常受到情感以及情绪的支配。为此，为了更好地提高学生的识字能力，教师就要时时刻刻的保证教学内容的丰富性和趣味性，在教学方式的选择上，也要加强其思维性和多样性。教育家卡罗琳就曾经说过这样的话：在游戏中激发学生的学习动机和思维，是他们最愿意和最能接受的。对低年级的学生来讲，其每天都要学习十多个生字，所以，根据学生的实际发展和接受情况，教师就要慎重的选择游戏，努力将原本枯燥的识字教学变得生动有趣。例如在学习“灭”字的时候，教师就可以带着学生做一个小实验，即在一个小铁盒子中将废纸燃烧，在火势适中的情况下，将铁盒子的盖子盖住，稍后再将盖子拿开，在实验的过程中，教師要积极的引导学生进行观察，并引入一些灭火的小知识，最后，再与学生交流总结，得出“有一个盖子‘一’把‘火’盖上，就可以‘灭火’”的结论，让学生在理解和实验游戏中掌握“灭”字。此外，教师还可以采用猜谜语的游戏来提高学生的识字能力。猜谜语不仅可以让学生按照字理来编和猜谜语，做到形意兼顾，同时还能让学生在编或猜中，通过因形索义、因义记形来提高自身的识字能力。例如这几个谜语：“太阳和月亮亲亲，到处皆是光明”，谜底为“明”；“月亮、月亮拉拉手，成为一对好朋友”，谜底是“朋”……许多汉字都可以组成一个个有趣的小谜语，在猜谜语的过程中，学生会不由自主的掌握其字形、字义。还有不少的低年级学生能够将课堂上学的生字与实际生活相联系，并编成有趣的谜语或是故事带到课堂上，像这样，不仅可以激发学生识字的兴趣，同时还能有效地提高学生的识字能力、创新能力以及联系生活的能力。
三、 营造和谐趣味氛围，激活学生识字热情
罗杰斯就曾经提出这样的观点，即只有在和谐、轻松、无拘无束的氛围中，学生才会真正做到自由表达、自由参与。为此，在日常识字教学中，教师就要加强对和谐教学环境的建设，多与学生交流互动，在了解学生想法的过程中，消除其对识字学习的恐惧心理。此外，教师在语文识字课堂中还可以适时的设计一些开放性的教学环节，例如让学生说一说自己在哪里见过这些生词、有什么简单的方法可以记住这些生字，像这样，学生识字的自主权变大了，学习形式变得有趣了，学生就更会有识字的动力了。而且，教师还要积极运用鼓励机制，在课堂上鼓励学生敢于发言、勇于质疑，允许其有不同的看法。在这种和谐趣味的教学氛围中，师生的关系能够上升到一个新的高度，即达到民主和谐，师生的关系变好了，学生就会心情愉悦，学生个体就会敢想、敢说，学生群体就会有跃跃欲试的学习氛围，也正是在这种语文识字教学氛围下，学生的创造能力被激发出来了，学生的识字技巧也变得更加成熟。
四、 小结
总而言之，作为教育的主导者，教师对学生素养的培养可以说是责无旁贷的。为了更好地提高低年级学生识字的能力、促使教学更具情趣，教师就要积极地从实际出发，不断创新教学手段，营造生动活泼的教学氛围。也只有这样，学生才能更好地融入识字教学、才能真正实现识字能力的提升。
参考文献：
[1]何春华.低年级学生的识字教学探究——让识字教学充满乐趣[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集，2015：2.
[2]叶明丽.低年级识字教学初探[J].剑南文学（经典教苑），2013，（05）：236.
[3]李瑜.如何提高识字教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷），2012：2.
关键词：低年级；识字教学；情趣教学
《语文课程标准》这样说道：小学语文是组成小学教学的重要部分，是实现人文性与工具性的重要途径，识字是小学语文教学中的一项重要内容。由此可见，想要提高学生的语文素养，教师就要努力从识字教学着手。那么如何才能让学生爱上识字，从而主动识字呢？下面，笔者将就自己的教学经验，进行相应的阐述。
一、 利用辅助教学设备，提高学生识字兴趣
兴趣是激发学生学习动机的重要因素，同时也是推进识字教学快速发展的关键所在。从小学生的心理成熟度以及认知能力来看，低年级对于识字这种缺乏情趣的课程难以长时间集中注意力。而对多媒体这种辅助教学设备的有效运用，则能很好的打破这种传统识字教学中形式单一、教学枯燥的弊端。它包含的图片、视频、音乐等功能，使其具有形式多样化、色彩丰富的特点，能够切实地激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，并为语文识字教学课堂增加情趣。在传统的识字教学中，教师常用的教学识字的方法就是拿着生字卡片让学生识读，而借助辅助教学工具，教师则可以运用更创新的教学方式，即利用动态的卡通形象或是趣味小游戏来引导学生识字。这种充分利用辅助教学工具的教学方式，不仅可以激发学生识字的兴趣，同时更能有效降低识字教学的难度。例如在辨析形近字的时候，教师就可以应用多媒体的动画效果，加深学生对形近字的印象；又例如在学习笔画较为复杂的生字时，教师就可以用课件，将生字的笔画逐笔展示给学生，并对易错的部分进行反复演示，以此去强化学生的记忆。由此我们不难发现，对辅助教学工具的合理应用，可以将原本枯燥、抽象的识字课变得活泼、形象，从而能有效激发学生识字的动机，这样，学生的集中力自然而然的就会增加，思维也就会变得更活跃，识字记忆也就变得更为深刻了。
二、 设计识字教学游戏，提升学生识字能力
低年级的学生常常具有这样的特征，即学习注意力不能集中很长时间、容易被新鲜的事物所吸引、经常受到情感以及情绪的支配。为此，为了更好地提高学生的识字能力，教师就要时时刻刻的保证教学内容的丰富性和趣味性，在教学方式的选择上，也要加强其思维性和多样性。教育家卡罗琳就曾经说过这样的话：在游戏中激发学生的学习动机和思维，是他们最愿意和最能接受的。对低年级的学生来讲，其每天都要学习十多个生字，所以，根据学生的实际发展和接受情况，教师就要慎重的选择游戏，努力将原本枯燥的识字教学变得生动有趣。例如在学习“灭”字的时候，教师就可以带着学生做一个小实验，即在一个小铁盒子中将废纸燃烧，在火势适中的情况下，将铁盒子的盖子盖住，稍后再将盖子拿开，在实验的过程中，教師要积极的引导学生进行观察，并引入一些灭火的小知识，最后，再与学生交流总结，得出“有一个盖子‘一’把‘火’盖上，就可以‘灭火’”的结论，让学生在理解和实验游戏中掌握“灭”字。此外，教师还可以采用猜谜语的游戏来提高学生的识字能力。猜谜语不仅可以让学生按照字理来编和猜谜语，做到形意兼顾，同时还能让学生在编或猜中，通过因形索义、因义记形来提高自身的识字能力。例如这几个谜语：“太阳和月亮亲亲，到处皆是光明”，谜底为“明”；“月亮、月亮拉拉手，成为一对好朋友”，谜底是“朋”……许多汉字都可以组成一个个有趣的小谜语，在猜谜语的过程中，学生会不由自主的掌握其字形、字义。还有不少的低年级学生能够将课堂上学的生字与实际生活相联系，并编成有趣的谜语或是故事带到课堂上，像这样，不仅可以激发学生识字的兴趣，同时还能有效地提高学生的识字能力、创新能力以及联系生活的能力。
三、 营造和谐趣味氛围，激活学生识字热情
罗杰斯就曾经提出这样的观点，即只有在和谐、轻松、无拘无束的氛围中，学生才会真正做到自由表达、自由参与。为此，在日常识字教学中，教师就要加强对和谐教学环境的建设，多与学生交流互动，在了解学生想法的过程中，消除其对识字学习的恐惧心理。此外，教师在语文识字课堂中还可以适时的设计一些开放性的教学环节，例如让学生说一说自己在哪里见过这些生词、有什么简单的方法可以记住这些生字，像这样，学生识字的自主权变大了，学习形式变得有趣了，学生就更会有识字的动力了。而且，教师还要积极运用鼓励机制，在课堂上鼓励学生敢于发言、勇于质疑，允许其有不同的看法。在这种和谐趣味的教学氛围中，师生的关系能够上升到一个新的高度，即达到民主和谐，师生的关系变好了，学生就会心情愉悦，学生个体就会敢想、敢说，学生群体就会有跃跃欲试的学习氛围，也正是在这种语文识字教学氛围下，学生的创造能力被激发出来了，学生的识字技巧也变得更加成熟。
四、 小结
总而言之，作为教育的主导者，教师对学生素养的培养可以说是责无旁贷的。为了更好地提高低年级学生识字的能力、促使教学更具情趣，教师就要积极地从实际出发，不断创新教学手段，营造生动活泼的教学氛围。也只有这样，学生才能更好地融入识字教学、才能真正实现识字能力的提升。
参考文献：
[1]何春华.低年级学生的识字教学探究——让识字教学充满乐趣[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集，2015：2.
[2]叶明丽.低年级识字教学初探[J].剑南文学（经典教苑），2013，（05）：236.
[3]李瑜.如何提高识字教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷），2012：2.