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高中英语新课标中明确提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”如上正式提出高中英语阅读教学总目标，这就需要教师加强英语阅读教学，调整阅读教学方法，创新阅读教学模式。本文将支架式教学模式引入高中英语阅读教学中，具体阐述支架式教学实践，结合人教版必修1 Unit 5《Nelson Mandela—A Modern Hero》中《Elias’ Story》阅读部分分析高中英语阅读教学有效性。
1. 阅读前：确定最近发展区·提供支架·进入情境
1.1 确定最近发展区
结合单元教学内容和方向，立足于学生知识系统和学习水平，明确最近发展区。最近发展区和学习任务选择与支架构建息息相关，属于支架式教学中不可缺少的一个流程。
1.2 提供支架
教师设计出支架，把高难度的学习任务分成若干模块，从简单到容易对学生进行逐步引导。教师可以设计出科学的支架，指导学位生进行阅读，对文章中心思想和重要内容精确解读和掌握。阅读之后的输出过程中，教师设计出科学的情境指导学生完成语言输出任务，或者提供图表支架，引导学生可以对课文内容进行复述。
1.3 进入情境
結合设计好的支架，学生可以知道语篇内容的大体意思，然后教师要提供对应的情境，促使学生可以结合之前学到的知识完成学习活动，将所学到的知识应用到现实中。教师设计出来的情境要和学生平时的生活贴切，真实的学习情境才能够吸引学生参与，让学生积极主动地完成学习任务。教师可以结合多媒体以及各种现实话题设计情境，特定情境中指导学生利用语言进行语言知识与文化情感的意义构建。
比如，教师可以将学生所熟知的名人图片在课堂中呈现，可以是爱因斯坦或者乔布斯等，然后提问“Do you know them？”播放幻灯片后，学生根据看到的名人回答出他们的名字。接着教师进行问题支架的设计，可以继续提问诸如此类的问题：“What do you think of them？ What qualities do they have？”学生会联想之前所学到的描绘人物品质的英语单词，比如generous、self-less、brave、clever等，教师在这个时候可以指导学生利用定语从句，通过一个完整的句子来描述图片中名人的品质，比如“In my opinion， a great person is someone who...”，接着教师借助guessing game牵出本节课要学习的主题人物Nelson Mandela。整体上，在阅读文章之前，教师要结合学生最近发展区进行问题的设计，搭建教学任务支架，让学生回忆起之前掌握的词汇和语法知识，以此为基础利用guessing game将学生带入到本节课学习主题的情境里。
2. 阅读中：合作探究· 独立探索
2.1合作探究
新课标明确指出教师要引导学生进行合作学习，因此教师要在教学中，将学生分成几个小组，通过鼓励的方式或者设计出生动有趣的活动，指导学生在合作学习中完成知识的掌握。教师划分小组的时候，要注意每个小组中的成员在水平上要有高有低、合理搭配，通过合作学习，每个学生都能够有所收获，有效的完成学习任务。
2.2独立探索
随着学生认知水平不断提升，教师要渐渐减少对支架的采用，给学生更多的时间自己思考，培养学生独立思考能力和独立完成任务能力。首先，教师要在课下安排一定的作业，让学生巩固课堂所学到的知识；其次，教师要结合各种教学资源，在不同单元学习中，让学生可以接触更广的知识面，满足学生的求知欲，让学习成为学生的一种习惯，培养学生自学能力。
比如，课堂中要讲解的名人是Mandela，但是为何文章题目却不是他的名字，而是《Elias’ Story》？学生结合教师提出的问题来阅读全文，边阅读边思考题目和名人的关系，接着给出任务支架，让学生自己去寻找答案，将文章分成若干段落，弄清每个段落的核心思想和含义，结合Elias见到Mandela前后的不同，学生可以将文章分成两部分。教师先是针对第一部分文章给出篇章支架，学生借助训读和跳读的途径获取答案，总结第一部分结构框架；在第二部分，教师设计出问题支架，学生结合问题细细阅读分析第二部分，和小伙伴共同交流答案，就南非人受到的不合理待遇部分，教师可以播放历史资料或者电影视频，这属于图式支架和情感支架，到这里学生对历史上南非黑人的遭遇就有了详细的认知，发自内心的敬佩Mandela的所作所为。
3. 阅读后：效果评价
教师进行课堂评价，可以了解学生是否掌握了课堂中所学的知识，理解程度如何，第一时间发现课堂教学中的不足之处，并及时改善。教师可以提出典型问题，让学生回答，对回答错误的地方进行纠正，并且定期评价，让学生能知道自己在学习上有哪些欠缺的地方，结合教师的建议在错题本中进行纠正。另外，教师要对学生的错题本中的内容进行检查，提高学生的重视，推动支架式教学的按时进行。
经过以上流程的学习，学生能够对整篇文章有相对全面的掌握，教师在这个时候设计一个情境支架，如果Mandela现在到中国来旅游，假设你是撒贝宁，电视台安排你采访Mandela，你会提什么问题？然后让同桌之间彼此扮演不同角色，教师选两个学生来演绎，从而可以判断教学效果是否理想，在课程结束的最后五分钟里，教师对学生的学习效果给出评价和建议。
[1]齐景梅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的运用[J].中国校外教育，2016（10）：107-107.
[2]王亚.支架式教学模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（09）：86-88.
（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）
1. 阅读前：确定最近发展区·提供支架·进入情境
1.1 确定最近发展区
结合单元教学内容和方向，立足于学生知识系统和学习水平，明确最近发展区。最近发展区和学习任务选择与支架构建息息相关，属于支架式教学中不可缺少的一个流程。
1.2 提供支架
教师设计出支架，把高难度的学习任务分成若干模块，从简单到容易对学生进行逐步引导。教师可以设计出科学的支架，指导学位生进行阅读，对文章中心思想和重要内容精确解读和掌握。阅读之后的输出过程中，教师设计出科学的情境指导学生完成语言输出任务，或者提供图表支架，引导学生可以对课文内容进行复述。
1.3 进入情境
結合设计好的支架，学生可以知道语篇内容的大体意思，然后教师要提供对应的情境，促使学生可以结合之前学到的知识完成学习活动，将所学到的知识应用到现实中。教师设计出来的情境要和学生平时的生活贴切，真实的学习情境才能够吸引学生参与，让学生积极主动地完成学习任务。教师可以结合多媒体以及各种现实话题设计情境，特定情境中指导学生利用语言进行语言知识与文化情感的意义构建。
比如，教师可以将学生所熟知的名人图片在课堂中呈现，可以是爱因斯坦或者乔布斯等，然后提问“Do you know them？”播放幻灯片后，学生根据看到的名人回答出他们的名字。接着教师进行问题支架的设计，可以继续提问诸如此类的问题：“What do you think of them？ What qualities do they have？”学生会联想之前所学到的描绘人物品质的英语单词，比如generous、self-less、brave、clever等，教师在这个时候可以指导学生利用定语从句，通过一个完整的句子来描述图片中名人的品质，比如“In my opinion， a great person is someone who...”，接着教师借助guessing game牵出本节课要学习的主题人物Nelson Mandela。整体上，在阅读文章之前，教师要结合学生最近发展区进行问题的设计，搭建教学任务支架，让学生回忆起之前掌握的词汇和语法知识，以此为基础利用guessing game将学生带入到本节课学习主题的情境里。
2. 阅读中：合作探究· 独立探索
2.1合作探究
新课标明确指出教师要引导学生进行合作学习，因此教师要在教学中，将学生分成几个小组，通过鼓励的方式或者设计出生动有趣的活动，指导学生在合作学习中完成知识的掌握。教师划分小组的时候，要注意每个小组中的成员在水平上要有高有低、合理搭配，通过合作学习，每个学生都能够有所收获，有效的完成学习任务。
2.2独立探索
随着学生认知水平不断提升，教师要渐渐减少对支架的采用，给学生更多的时间自己思考，培养学生独立思考能力和独立完成任务能力。首先，教师要在课下安排一定的作业，让学生巩固课堂所学到的知识；其次，教师要结合各种教学资源，在不同单元学习中，让学生可以接触更广的知识面，满足学生的求知欲，让学习成为学生的一种习惯，培养学生自学能力。
比如，课堂中要讲解的名人是Mandela，但是为何文章题目却不是他的名字，而是《Elias’ Story》？学生结合教师提出的问题来阅读全文，边阅读边思考题目和名人的关系，接着给出任务支架，让学生自己去寻找答案，将文章分成若干段落，弄清每个段落的核心思想和含义，结合Elias见到Mandela前后的不同，学生可以将文章分成两部分。教师先是针对第一部分文章给出篇章支架，学生借助训读和跳读的途径获取答案，总结第一部分结构框架；在第二部分，教师设计出问题支架，学生结合问题细细阅读分析第二部分，和小伙伴共同交流答案，就南非人受到的不合理待遇部分，教师可以播放历史资料或者电影视频，这属于图式支架和情感支架，到这里学生对历史上南非黑人的遭遇就有了详细的认知，发自内心的敬佩Mandela的所作所为。
3. 阅读后：效果评价
教师进行课堂评价，可以了解学生是否掌握了课堂中所学的知识，理解程度如何，第一时间发现课堂教学中的不足之处，并及时改善。教师可以提出典型问题，让学生回答，对回答错误的地方进行纠正，并且定期评价，让学生能知道自己在学习上有哪些欠缺的地方，结合教师的建议在错题本中进行纠正。另外，教师要对学生的错题本中的内容进行检查，提高学生的重视，推动支架式教学的按时进行。
经过以上流程的学习，学生能够对整篇文章有相对全面的掌握，教师在这个时候设计一个情境支架，如果Mandela现在到中国来旅游，假设你是撒贝宁，电视台安排你采访Mandela，你会提什么问题？然后让同桌之间彼此扮演不同角色，教师选两个学生来演绎，从而可以判断教学效果是否理想，在课程结束的最后五分钟里，教师对学生的学习效果给出评价和建议。
[1]齐景梅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的运用[J].中国校外教育，2016（10）：107-107.
[2]王亚.支架式教学模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（09）：86-88.
（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）