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根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。因此英语阅读理解会受到文章的语言、内容及文章结构的影响英语教师应在读写课堂教学中最大程度地激发学生的这三种图式，通过思维导图的梳理、颜色、关联、分层等功能，提高学生的读写能力。现根据图示理论和建构主义教学理论，借助思维可视化工具（思维导图工具、概念图、流程图、鱼骨图、树形图等八大常用图示），在我市自主高效课堂模式的基础上进行英语新授课课型的模式应用探究，具体如下：
1. 导图展示
本环节进行事先安排的小组导图展示，导图内容可以是上堂所学的知识归纳或者上周的知识体系图讲解，也可以是跟本课有关的阅读写作背景简介。其他学生听并且补充自己的总结导图，最后对小组导图进行点评。
2. 目标导入
根据课堂教学内容和学情，选取问题导入、游戏导入、视频导入或者图示导入，迅速把学生导入学习情境中，明确目标。学习目标可以采用树形图、鱼骨图或者思维导图进行。目标可以用已有模板，简洁明了。
3. 激活新图
在短时间内，根据本课英语阅读写作内容进行情景创设。利用图片、微课视频，对话问题等形式，激活学生头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容，读前扫清障碍，画出部分主干图，为学生阅读中的内容图示建立框架图奠定基础。具体如下：教师先在黑板上画出中心图，在师生问答话语中引出会造成理解障碍的新词，并添到思维导图上，同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上，这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，图文并茂可以提高学生的记忆力和想象力。
4. 自主构图
学生通过略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分，确定图中央的主题和主干关键词；通过跳读，找出支持各段落主题句的细节；再通过细读，填写分支下的细节信息突显了语言知识。导图呈现了该阅读的结构是从概括到具体，先总后分。学生在长期的训练中，会独立运用阅读策略迅速构图，画出带有自己思维轨迹的个性化导图。这既有效促进学生对文章内容的记忆，也方便学生对信息进行储存和回忆，能培养学生对所读材料的整体性理解。
5. 共读再构
学生在组内分段朗读，互相纠正语音。或者整体观看视频模仿音调。再次理解课文，并根据导图组内可以分段看图叙述文章。交流点评后再次补充修改导图。
6. 看圖写文
根据本课阅读的导图，确定一个类似的主题和任务。教师先与学生共同确定中心词，通过问答，进行头脑风暴，选择关键词画出导图主干，然后学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生可以对每个关键词只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支。学生用不同颜色的彩笔绘制线条或书写英语单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动直观，充分发挥学生右脑的想象功能，降低写作难度。时间较少时，在课堂上小组内的学生可以分不同分支，共同完成一篇英文写作。思维导图可以让学生的思维想象力发挥到极致，并会让学生的写作简单、高效、丰富。
7. 交流拓展
各组根据导图，当堂就能进行英语口语表达文章。组际交流，会让学生的思路更加开阔，使学生的词汇、句式更加丰富，情感更加多元化。学生的思维力得到更深层次的开发，学生在后期的作业续写中会更加完美。
8. 当堂检测
教师根据本课新知，精选习题，限时检测和反馈。但是此环节通常在在课堂中时间不够，本课堂中写的环节已经是对英语阅读的提升运用，此环节可以移到课后作业当中进行。
9. 导图小结
学生迅速进行本堂课的思维整理，看读写导图，添加自己在本堂中还需要掌握的重点词语、语法和句式，并用红笔勾画重点。也可以添加反思分支，整理写作导图，并在课程结束的时候把最后形成的这个笔记导图贴在各组白板固定的地方。老师可以利用课间，通过听课导图，迅速了解学生的达成情况，为下一堂课进行铺垫。
在这个英语读写课型的新授课中，学生从语言、内容、形式上对知识进行关联，对语篇整体结构进行图示构建。在激活新图环节中，教师为学生扫清自学障碍，初步梳理结构，在下一步的自主构图中，学生通过略读、跳读、细读分别对课文进行中心词、主干、分支的梳理，在共度再构环节中，组内在自主构图的基础上，进行分段朗读，看图复述，修改评价，使导图既有学生的个性发展，又有互相交流的提升的空间。结合阅读导图，进行知识迁移拓展，在读的基础上提升写作。根据写作导图，学生会在短时间内快速写出语言丰富、脉络清晰、逻辑分明的文章。在平时教师要对学生进行技巧指导。如果读写课是在同一堂课，在时间有限的前提下，也可以小组进行分支写作，短时内进行组际展示。这样充分发挥了学生的主动性并培养了他们的创新精神，不同水平的学生都会在自己的基础上有所提升，使教学达到快乐写作、高效读写，以写作促学习，以协作促发展的目的。
[辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《“思维可视化”在初中英语课堂教学中的应用》JG14CB228]
（作者单位：辽宁省阜新市第四中学）
1. 导图展示
本环节进行事先安排的小组导图展示，导图内容可以是上堂所学的知识归纳或者上周的知识体系图讲解，也可以是跟本课有关的阅读写作背景简介。其他学生听并且补充自己的总结导图，最后对小组导图进行点评。
2. 目标导入
根据课堂教学内容和学情，选取问题导入、游戏导入、视频导入或者图示导入，迅速把学生导入学习情境中，明确目标。学习目标可以采用树形图、鱼骨图或者思维导图进行。目标可以用已有模板，简洁明了。
3. 激活新图
在短时间内，根据本课英语阅读写作内容进行情景创设。利用图片、微课视频，对话问题等形式，激活学生头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容，读前扫清障碍，画出部分主干图，为学生阅读中的内容图示建立框架图奠定基础。具体如下：教师先在黑板上画出中心图，在师生问答话语中引出会造成理解障碍的新词，并添到思维导图上，同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上，这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，图文并茂可以提高学生的记忆力和想象力。
4. 自主构图
学生通过略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分，确定图中央的主题和主干关键词；通过跳读，找出支持各段落主题句的细节；再通过细读，填写分支下的细节信息突显了语言知识。导图呈现了该阅读的结构是从概括到具体，先总后分。学生在长期的训练中，会独立运用阅读策略迅速构图，画出带有自己思维轨迹的个性化导图。这既有效促进学生对文章内容的记忆，也方便学生对信息进行储存和回忆，能培养学生对所读材料的整体性理解。
5. 共读再构
学生在组内分段朗读，互相纠正语音。或者整体观看视频模仿音调。再次理解课文，并根据导图组内可以分段看图叙述文章。交流点评后再次补充修改导图。
6. 看圖写文
根据本课阅读的导图，确定一个类似的主题和任务。教师先与学生共同确定中心词，通过问答，进行头脑风暴，选择关键词画出导图主干，然后学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生可以对每个关键词只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支。学生用不同颜色的彩笔绘制线条或书写英语单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动直观，充分发挥学生右脑的想象功能，降低写作难度。时间较少时，在课堂上小组内的学生可以分不同分支，共同完成一篇英文写作。思维导图可以让学生的思维想象力发挥到极致，并会让学生的写作简单、高效、丰富。
7. 交流拓展
各组根据导图，当堂就能进行英语口语表达文章。组际交流，会让学生的思路更加开阔，使学生的词汇、句式更加丰富，情感更加多元化。学生的思维力得到更深层次的开发，学生在后期的作业续写中会更加完美。
8. 当堂检测
教师根据本课新知，精选习题，限时检测和反馈。但是此环节通常在在课堂中时间不够，本课堂中写的环节已经是对英语阅读的提升运用，此环节可以移到课后作业当中进行。
9. 导图小结
学生迅速进行本堂课的思维整理，看读写导图，添加自己在本堂中还需要掌握的重点词语、语法和句式，并用红笔勾画重点。也可以添加反思分支，整理写作导图，并在课程结束的时候把最后形成的这个笔记导图贴在各组白板固定的地方。老师可以利用课间，通过听课导图，迅速了解学生的达成情况，为下一堂课进行铺垫。
在这个英语读写课型的新授课中，学生从语言、内容、形式上对知识进行关联，对语篇整体结构进行图示构建。在激活新图环节中，教师为学生扫清自学障碍，初步梳理结构，在下一步的自主构图中，学生通过略读、跳读、细读分别对课文进行中心词、主干、分支的梳理，在共度再构环节中，组内在自主构图的基础上，进行分段朗读，看图复述，修改评价，使导图既有学生的个性发展，又有互相交流的提升的空间。结合阅读导图，进行知识迁移拓展，在读的基础上提升写作。根据写作导图，学生会在短时间内快速写出语言丰富、脉络清晰、逻辑分明的文章。在平时教师要对学生进行技巧指导。如果读写课是在同一堂课，在时间有限的前提下，也可以小组进行分支写作，短时内进行组际展示。这样充分发挥了学生的主动性并培养了他们的创新精神，不同水平的学生都会在自己的基础上有所提升，使教学达到快乐写作、高效读写，以写作促学习，以协作促发展的目的。
[辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《“思维可视化”在初中英语课堂教学中的应用》JG14CB228]
（作者单位：辽宁省阜新市第四中学）