三四年级是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣是这个学段的首要任务。在这一作文起步阶段，在写作教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生写作的积极性，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”和对作文“有兴趣”的目的呢？
　　一、班级日记，捕捉身边的精彩
　　新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，我把这一方式运用到“班级日记”的活动中来，有效地提高学生的日记质量。“班级日记”实际上是“日记接龙”。按照“个人日记一小组推荐一班级评价一班级日记”的流程，全班学生根据自己的观察体验先完成个人日记，经过班级评价，确定“班级日记”的内容，写在班级日记本上。完成后，先自我评价，再由家长评议。第二天，再由下一位班级日记的同学和教师评议。这样，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺，运动会的场面，课间的游戏情景，各种调查实践活动等，都成为习作的源头活水。
　　最可贵的是，学生学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法。在相互阅读中发现和借鉴，他们的思维广度、深度也得到了拓展。
　　二、广泛阅读，扩展学生灵感源泉
　　《课标》要求我们充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展语文学习内容、形式与渠道。因此，课外阅读成为课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。养成坚持课外阅读的习惯，可以培养学生良好的感知能力和语言表达能力。只有这样，才能做到写作的旁征博引、灵感涌现。对于学生资料少的状况，班级可以开展一个“图书漂流”计划，把所有学生的书籍聚到一起，积少成多，形成一个“图书室”或“图书角”，并建立相关的图书借阅制度。一个人的书少，把大家的书收集在一起，就相对多了，这样就可以人人有书看了，学生的阅读量也就会慢慢增大。
　　光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，养成勤于动笔的良好习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
　　三、鼓励学生创新，放飞习作的翅膀
　　曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”习作教学应鼓励学生在写作训练的基础上，将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地释放出来，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，启发学生写出属于自己的“哈姆雷特”，张扬自己的个性。
　　《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。如学完《一个小村庄的故事》后，我趁热打铁，启发学生想象；小村庄又会发生什么事呢？让我们来续编下去。于是在学生的笔下，小村庄有了巨大的变化。李叶萱同学笔下的小村庄通过科学管理成为保护树木示范村，陈鑫同学让小村庄变成了郁郁葱葱的大森林……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。
　　作者单位山东省济南市平阴县南门小学
　　（实习编辑 李华凯）