“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”可见，课堂教学是一个动态生成的过程，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。作为一名教师，我们该如何把握新课标的精神，让课堂生成有效地促进数学教学呢？
　　一、建构弹性方案，注重课堂生成
　　预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，这就要求教师预设时，首先必须以人为本、以学定教。关注学生的发展、关注学生的自主建构，从学生的角度出发，去安排教学活动、选择教学方法、设计教学过程。各个教学环节应该根据学生的反应、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到意外，教师也不至于束手无策。
　　例如“小数的性质”教学中我设计了“复习”、“猜想”、“验证”、“练习”、“小结”五个环节的教学，教学中可以根据学生反映出来的实际情况灵活调整。如“复习”可以在新课开展之前进行，假如学生对小数的意义、小数的数位顺序表等已经掌握得很不错，这个环节显然可以删去；但如果在新课开展后，发现学生对这些知识不甚掌握，妨碍新知识的学习，就可以再次铺垫。这样教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容只作为一个随时可用的板块，这种弹性结构的课堂流程设计，使课堂教学具有更大的弹性，也为数学知识的探究生成、体验感悟提供更为宽阔的平台，从而实现教学过程的整体优化。
　　二、善待错误资源，促进有效生成
　　可以这样说只要有认知活动就有错误发生，学生在数学课堂教学中的学习也不例外。在教学过程中，学生常常有错误出现，往往与教师的教学预设不合拍，让教师出乎意料。而这些课堂现象，恰恰潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。在课堂教学中，教师大可不必忌讳学生出“错”，只要错得“有理”，教师可以“将错就错” ，让学生在辨别错误的过程中，明确个中道理。
　　例如在解决问题的策略这节课中有一道题目：张庄小学有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？大多数学生给出解法：根据长增加10米，求出增加的面积10×40=400平方米；根据宽增加8米，算出增加的面积50×8=400平方米；最后算出总共增加的面积400 400=800平方米。很明显，学生在理解“长和宽都增加”这个条件时犯了错。但是我没有立即纠正，而是将错就错，并表扬他们：“你们的想象力真不错，不用画图就将问题解决了。”这时，学生一个个笑容满面。紧接着我又说：“我们用画图的方法验证一下。”通过画图，有学生提出疑问：“好像我们少算了一个部分呢。”学生通过画图，在争论中不仅解决了问题，更体会了画图的价值，突破了本课的重点，这样利用“错误”信息比直接矫正学生教学效果更佳。
　　“课堂是学生出错的地方”，智慧的教师应该善于捕捉有利于课堂教学的错误资源，应该宽容地、理性地看待学生在课堂上生成的“错误”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心。
　　三、重视反思实践，提升生成价值
　　课堂教学是一门遗憾的艺术，课后反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、反思与修正，不断对课堂教学中从学生那里涌现出来的信息进行提炼，在反思中求发展，从而进行更好的预设，更好地处理“生成”。
　　例如“长方形和正方形”教学片段。
　　师（黑板上画好一个长方形）：黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形？ （学生列举生活中的长方形。）
　　师：老师给每个组准备了长短不同的小棒，你能用它们摆出一些长方形吗？
　　（学生动手操作，用小棒摆长方形）
　　动手操作之后，教师请一名学生到实物投影前摆长方形，可是这个学生怎么也摆不好，不是这里歪了，就是接头处没连好。其他学生在下面蠢蠢欲动。此时教师帮助该学生把长方形给摆正了，然后引导学生根据刚才小棒的选取，探究长方形边和角的特征。
　　动态生成的课堂，给我们一线教师带来了更大的挑战。在课堂教学中，如何及时捕捉契机，促进课堂的有效生成，是新课标的要求，也是学生学习的需要，更是每个一线教师共同追求、奋斗的目标。当然，我们不必刻意追求生成，无法预约的精彩，应是教育智慧的结晶，这就要求教师要有意识地加强自身修养，为成就每一个精彩生成积蓄智慧和力量。
　　（责编 金 铃）