【摘 要】
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课程理解是对课程现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程,其着眼点不在于课程开发的具体程序,而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。[1]这个
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目“西部农村教师身份认同的发展趋势及其职业化发展研究——以广西为例”(项目批准号:17YJA880031)阶段性成果
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课程理解是对课程现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程,其着眼点不在于课程开发的具体程序,而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。[1]这个定义转化为语文课程执行者的理解,重点不在于做的步骤、方法等,而在于怎么看待语文课程本身。改进意为改善、改良、改革、矫正等,从一定意义上说,语文教学改进不仅强调教学作为事实的存在,更强调其作为关系和过程的存在。就课程理解与教学改进的关系而言,课程理解是教师的整体思维和上位意识,具有战略性质;教学改进是教师的具体抓手与下位方法,具有战术的隐喻。
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