〔关键词〕 英语教学;新课程;关系
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　02(A)—0023—01
　　
　　一、关注基础与注重发展的关系
　　当前,有些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度的新课标要求,放松了对基础知识与技能的要求,回避对知识与技能的教学,想方设法在“过程与方法”方面做文章,在“态度情感与价值观”上出花样。必须明确,课程改革绝不是要削弱对基础知识的教学,更不是反对对知识与技能的教学。在教学中教师一定要牢牢把握住底线。这个底线就是课程标准中确定的知识与技能目标,即高一新教材中的字、词、句和相关语法知识,以及听、说、读、写几方面应达到的目标。设计一项活动时,教师都应考虑完成某一任务或达到某一目标。能力提高必须建立在扎实的基础知识与技能掌握之上,基础知识不扎实,基本技能有缺陷,必定会影响学生的学习。忽视基础,或基础目标尚未成功,“更上一层楼”的理想就是不切实际的。所以,作为新课程的具体实施者,教师要认真研究新课标,深入钻研教材,并在教学中全面、完整地落实。
　　二、教师主导与学生主体的关系
　　新课标下的课堂重心应从教师转向学生。新课标要求注重学生的主体性和个性,教师的角色要由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要淡化主角意识,把表演的空间和时间让给学生,如教学每单元的Working-pairs/Speaking-talking 等项目,教师只需做好导演,充分发挥学生的积极性和潜能,提倡work in pairs/in group ,鼓励学生“说”出新意,“谈”出花样。这并不意味着教师作用的被削弱,因为学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的,教师在教育和教学中仍然起着主导作用,只是发挥主导作用的方式由原来单一的转变为组织、指导、设计、引导、启发等多样化的。
　　教学是教与学的统一,也是教师主导作用与学生主体作用的统一,这种统一是通过师生之间的交往与互动实现的。教学中教师要引导学生动手、动口、动脑,积极主动地参与师生的双边活动,使学习的过程成为学生实践、体验、探索、成长的过程,以培养学生主动思维、积极探索、互相合作的学习品质。教师要力求建立平等、民主、和谐的师生关系,使教学真正从学生的学习出发,根据学生学的情况随时调整教学计划。
　　三、尊重教材与灵活处理教材的关系
　　教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容和教学内容并不一定是相等的,教学内容来自于师生对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,还包括师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分,应当得到尊重。但教材不是法典,不是不可改变的。教师应充分发挥自身的创造性,慎重处理教材。
　　教师创造性地运用教材主要表现在两个方面。一是对教材的灵活应用。教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目的、教材编写意图的基础上,要结合实际情况,特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。如高一英语上册共有12个单元,每个单元围绕一个主要话题组织听、说、读、写活动,共分11个部分,各部分教学目的明确,却没有分课次,也未标注顺序,教师在实际教学中可以自己掌握。二是合理利用课程资源,最大限度地做到对课程资源的共享。教师要培养学生利用信息技术的能力,通过图书馆、因特网资源检索,独立思考,集体合作,进行探究性学习,并改变单兵作战的工作方式,加强集体备课,加强教师之间、师生之间的联系和合作,收集与教学内容相关的教育教学资源。
　　四、鼓励赞赏与客观评价的关系
　　新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程。所以,教师要想方设法激发学生学习的积极性和主动性,适时地对学生进行肯定和表扬,使学生体验成功的喜悦,树立学习的信心。但也必须注意,为了鼓励学生的学习积极性,教师要创造乐学的氛围。不论问题是否具有挑战性,不论学生的回答是否真实准确,教师都要给予学生肯定和表扬。但是,表扬要适度,因人而异,分清对象,这样才能让表扬发挥应有的作用。