初中化学基本观念培养策略的提出

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  摘 要: 初中化学基本观念,体现出学生对化学知识的认识和掌握情况,同时与学生的知识、经验、认知、心理等因素环环相扣。为进一步培养学生的化学基本观念,文章在阐述初中化学基本观念内容的基础上,结合初中化学的教学特点,提出相应培养策略。
  关键词: 初中化学 基本观念 培养策略
  1.初中化学基本观念的内容
  物质世界的认知,是初中化学全部课程学习的前提,而前者又建立在化学基本观念的认识基础上。对于初中化学基本观念的了解,可从以下几个方面入手。
  1.1元素观念。在化学范畴中,我们对物质组成的基本成分,一般从化学元素质与量的角度解读,在掌握元素之间的内在联系后,譬如自然界物质的基本粒子构成、化学反应中核外电子数的变化等,就能进一步认识物质的类别、物质的性质、化学结构和化学反应等。
  1.2微粒观念。在形成“宏观物质由基本粒子构成”的观念后,关于物质质量、体积差异的理解,重点学习的内容是微粒运动、间隔、相互作用。笔者认为微粒是人们对物质微观结构的空间想象表现,当然并非凭空想象,而是根据化学的科学理论,在细致观察之后所得出的科学推论。也就是说,初中化学微粒观念,是学生建立宏观和微观见解的重要桥梁,有利于学生对物质组成、性质、结构、变化等的科学认识。
  1.3物质变化观念。在日常生活中,我们经常看到物质的变化,但一般停留在变化现象的观察上。初中化学的物质变化观念,要求学生透过物质变化的条件、现象和结果,对变化情况进行科学分类,判断属于物理变化还是化学变化,进而深入剖析物理变化和化学变化的实质。
  1.4物质分类观念。在接触各种各样的化学物质之后,可看出物质世界复杂多变,我们不可能单独完成对全部物质的研究。初中化学课程要求从物质的组成、结构、性质中了解各种物质的属性,然后建立物质之间的联系,从不同角度分类物质,譬如将物质分为酸、碱、盐。在课程学习时,可单独研究某种类型物质,然后推测出该分类中相关物质的共同性质。
  1.5价值观念。在初中化学教学中,很多师生的出发点为应试教育,导致学生的态度无法得到端正。笔者认为,化学属于科学范畴中不可或缺的内容,初中化学要以学生科学素养的培养为目标,譬如致力于协助学生树立科学物质观、保护资源观及爱护环境观,这样才不失为对化学科学价值的真正认识。
  2.初中化学基本观念的培养
  2.1按部就班。从初一至初三,化学基本观念以梯度的层次关系,从浅至深地体现在各章节中。每个章节的内容,都是同宗一脉的统一整体,甚至可视为高中化学的重要基础。因此,在培养初中化学观念时,要考虑不同学习阶段学生心智、思想等的成熟程度,层次性地培养,并随着知识内容的深化,不断加强化学观念的培养。笔者认为,学生刚开始接触初中化学时,并不需要即刻以严格的学术要求,让学生理解晦涩难懂的抽象化学知识,建议了解学生已有的知识经验条件,以描述性的化学观念作为切入口,并以日常生活中学生熟悉的物质为例,从实际情境中认识这种观念的功能和价值,让学生产生化学观念的强烈共鸣。随着学生化学知识储备量的增大,再以螺旋式的课程推进方式,使化学观念逐步得以健全和完善。
  2.2设置问题。初中化学涉及很多抽象的知识点,简单讲解可能会影响学生的深入理解。为让这些抽象的知识具体化,笔者认为有必要以问题形式,将化学的基本观念,转化成细节性的问题,驱动学生进行深层次思考。关于化学观念的问题设置,要求问题具有趣味性和吸引力,并与学生已掌握的知识经验有关,具有贴近学生日常生活实践的价值,这样就能让化学观念和学生的经验、态度、心理等建立起联系。至于问题情境的创设,还要对学生提出探索、体验和发展的基本学习要求。譬如“镁条燃烧”教学案例,可提出问题“镁条燃烧前的质量,是否与燃烧后产生的氧化镁质量相同”,同时展示镁条燃烧的图片,在问题设置的情况下增进学生对镁条燃烧化学知识的理念,最终形成基本观念。由于化学基本观念之前,可能存在相似点,在构建基本观念时,对于无法直接观察的事物,譬如原子、分子、例子等,口头的解释可能无法达到预期的学习效果。此时要借助类比的方法,将这些化学基本观念,与学生熟悉的事物进行类比,将抽象的基本观念具体化。譬如化学元素与物质世界之间联系的建立,可用积木造型类比元素。
  2.3探究学习。探究学习以问题解决作为目的,提前根据课程内容构建基本观念,再选择能够统领整个课程单元的教学内容,以事实基础例证,以形成对基本观念的理解,然后设置驱动性问题和选择素材设计活动,完成对基本观念的学习。以“元素”为例子,分为三个课时,第一个课时了解元素的概念、元素与原子区别、元素与分子关系、物质分类;第二个课时掌握元素符号的书写意义和元素符号的记忆;第三个课时进行活动探究,明确元素之间的内在联系,期间可从周期表获得信息。这三个课时的学习,要求明确观念目标和基本理解,引导学生形成元素观和物质分类观,然后设置驱动性问题,譬如“什么是元素”、“有限元素如何组成庞大物质世界”等,在驱动性问题的基础上设计情景活动,最后完成探究学习活动。
  3.结语
  初中化学基本观念的培养,是初中化学长期性的教学任务,需要借助科学的教学策略,引导学生思想和思维的合理转变,并鼓舞学生积极参与教学实践活动,才能突破传统教学桎梏的障碍,切实推动化学课程的科学开展。通过以上研究,基本明确初中化学基本观念的培训方法,但考虑到初中化学课程内容的多样化,以及随着化学科研工作的推进,所需掌握的化学基本观念将越来越多,因此以上方法在课程教学中要紧扣实际教学的情况,予以灵活的参考借鉴。
  参考文献:
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