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谈到习作，语文老师苦不堪言。从小语教学的实际来看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多学生兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈文色变的压抑心理。学生习作中“假、大、空”的现象比比皆是，流失了童真、童趣；老师指导煞费苦心，批改更是劳心劳力，但收效甚微。今年四月，我有幸聆听了北京著名特级教师张光瑛前辈关于习作的讲座，真是受益匪浅啊！张老师谈到当前作文教学应是无拘无束写，有章有法练。无拘无束写强调的是思想解放，走进生活和心灵，让学生敢说敢写，让作文真正成为宣泄自己情感的工具：有章有法练是文无定法，有规可循，没有规矩，不成方圆。新课程标准在总目标中指出: 习作要能具体明确，文从子顺地表达自己的意思。只要用最真实的童心，说最真实的童话，表达最真实的情感就是好作文，教师一定要把握好各年段的具体要求，切忌用成人的思想束缚孩子，让孩子的鼻尖流出属于儿童自己的语言，表达儿童自己的心声，让孩子的习作童趣盎然，童言无忌，童笔生花，字里行间流淌的应该是童言童趣。那么，怎样让孩子乐于作文，无拘无束地“我手写我心”， 培养孩子写作表达力，“有章有法的练”，让习作成为孩子“情感心通”的法宝，下面浅谈我肤浅的看法：
一、劳于读书 逸于作文
学生只有做到劳于读书，才逸于作文，才能举一反三，成文字自如，乐在其中。“有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能想一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”阅读时写作的基础。要使学生作文是有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。阅读的基本训练不行，阅读的表现力不行，写作能力是不会提高的，阅读教学的老师训练到位，学生读得好，表现力得以充分发挥，文章采写的好。老师应带领学生多读多记，让学生阅读大量的优秀习作和文学作品，开阔视野，加强文学修养。我们可以开展“传承民族经典，打造书香校园”的活动，以经典、诵读问突破口，感受民族经典的启蒙教育，培养学生的人文精神，让阅读成为学生的生活必要，让书籍成为精神伴侣，一切凝聚着人类文化结晶的读物都应进入学生的视野，让学生集百家习作知精髓于一身，从而丰富自己的文化内涵，提升自己的文化底蕴，所以教师要给学生创造阅读的条件，可以设立班级“小小图书馆”，让每个学生拿出自己的图书和同学们共享。“学以为耕，文以为获”，即说阅读是写作的先导，没有“读”的“耕耘”，就没有些的“收获”。引导孩子对所读之书要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为写作的活头缘水，作文内容才会相应而生，如泉之涌，滔滔不绝。
二、留心观察 勤于日记
生活处处有作文。作文在生活中无处不在，它不是形式，一个词、短语、句子、对联、口头语言、书面语言都是作文，作文就是工具，生活中为我们服务的，因此作文来源于生活。学生在娱乐天地里玩中学，在香甜美味的吃中学，在谈天说地的说中学。生活中的每一件小事，买一点感受都是很好的作文素材。教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种劳动，体验生活中的各种情感，养成留心观察事物，抓住时机，积累生活素材的习惯，可以让学生把捕捉到的精彩镜头写到日记中。因为日记是学生生活的真实反映，写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，写作兴趣被激发起来，并且坚持写日记，将自己的观察所得存入自己的题材库，写作时就不会缺少材料了。
三、认真写作 彰显个性
写作知识的教学力求精要有用。文无定性，有规可循。作为语文教师，首先要交给学生作文的规律，要重视广性，又要发展个性。比如文章在布局时并开门见山，中心要上山，步步要登山，下山要点题;写人的文章，要有点有面地突出主要人物，记叙一件事过程一定要完整，继续几件事要有主有次，就事论人时可以开门见山点题，也可以篇末点题，抓住人物特点，内容贴近文章中心，这些就是共性。素材是个性，布局谋篇是个性，语言文字也是个性。引导学生看到什么写什么，听到什么写什么想到什么写什么，经历什么写什么，作文无禁区，摆脱束缚，无拘无束的写。同时确定中心的习惯又是重中之重，有的学生的作文没有明确的中心，别人读后不知道你要表达什么，说明什么？其实写作的中心，只要问一下自己就会知道。另外，围绕中心集中材料的习惯也不可忽视。动笔之前，要考虑所有的材料必须向中心集中，用的得着的毫无遗漏，用不着的淘汰净尽。最后，修改作文的习惯也不可少，他是作文的延伸，为的是更好的理顺文气、文脉。
四、记真人真事 抒真情实感
孩子就是孩子。他们有自己的世界，自己的语言，孩子眼中的世界是五彩缤纷的。我们应该用孩子的眼光去看他的文章是否“真”。所谓“真”，即说真话、写真事、抒真情。他们的喜怒哀乐常常会毫无掩饰地写在纸上，尽管文中没有任何修饰手法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。“平平淡淡”才是真，学生只要写身边发生的平凡小事，作文是会有血有肉的。因为只要是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来就有话可说、有事可写。虽然文章透着天真，洋溢着稚气，却让我们看到了一颗颗闪亮的童心。小学生的思想是单纯的、天真的、甚至是无知的，他们常常会异想天开，常因收到老师的表扬而兴高采列，因被人误解而痛哭流涕，这些都反应了学生的“情”，淡淡的、纯纯的，这种情像一股清泉自然地流淌在字里行间，这是真情独白。所以，只要说真话就一字真空，写真文就句句真诚，抒真情就能我手写我心。
一、劳于读书 逸于作文
学生只有做到劳于读书，才逸于作文，才能举一反三，成文字自如，乐在其中。“有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能想一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”阅读时写作的基础。要使学生作文是有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。阅读的基本训练不行，阅读的表现力不行，写作能力是不会提高的，阅读教学的老师训练到位，学生读得好，表现力得以充分发挥，文章采写的好。老师应带领学生多读多记，让学生阅读大量的优秀习作和文学作品，开阔视野，加强文学修养。我们可以开展“传承民族经典，打造书香校园”的活动，以经典、诵读问突破口，感受民族经典的启蒙教育，培养学生的人文精神，让阅读成为学生的生活必要，让书籍成为精神伴侣，一切凝聚着人类文化结晶的读物都应进入学生的视野，让学生集百家习作知精髓于一身，从而丰富自己的文化内涵，提升自己的文化底蕴，所以教师要给学生创造阅读的条件，可以设立班级“小小图书馆”，让每个学生拿出自己的图书和同学们共享。“学以为耕，文以为获”，即说阅读是写作的先导，没有“读”的“耕耘”，就没有些的“收获”。引导孩子对所读之书要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为写作的活头缘水，作文内容才会相应而生，如泉之涌，滔滔不绝。
二、留心观察 勤于日记
生活处处有作文。作文在生活中无处不在，它不是形式，一个词、短语、句子、对联、口头语言、书面语言都是作文，作文就是工具，生活中为我们服务的，因此作文来源于生活。学生在娱乐天地里玩中学，在香甜美味的吃中学，在谈天说地的说中学。生活中的每一件小事，买一点感受都是很好的作文素材。教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种劳动，体验生活中的各种情感，养成留心观察事物，抓住时机，积累生活素材的习惯，可以让学生把捕捉到的精彩镜头写到日记中。因为日记是学生生活的真实反映，写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，写作兴趣被激发起来，并且坚持写日记，将自己的观察所得存入自己的题材库，写作时就不会缺少材料了。
三、认真写作 彰显个性
写作知识的教学力求精要有用。文无定性，有规可循。作为语文教师，首先要交给学生作文的规律，要重视广性，又要发展个性。比如文章在布局时并开门见山，中心要上山，步步要登山，下山要点题;写人的文章，要有点有面地突出主要人物，记叙一件事过程一定要完整，继续几件事要有主有次，就事论人时可以开门见山点题，也可以篇末点题，抓住人物特点，内容贴近文章中心，这些就是共性。素材是个性，布局谋篇是个性，语言文字也是个性。引导学生看到什么写什么，听到什么写什么想到什么写什么，经历什么写什么，作文无禁区，摆脱束缚，无拘无束的写。同时确定中心的习惯又是重中之重，有的学生的作文没有明确的中心，别人读后不知道你要表达什么，说明什么？其实写作的中心，只要问一下自己就会知道。另外，围绕中心集中材料的习惯也不可忽视。动笔之前，要考虑所有的材料必须向中心集中，用的得着的毫无遗漏，用不着的淘汰净尽。最后，修改作文的习惯也不可少，他是作文的延伸，为的是更好的理顺文气、文脉。
四、记真人真事 抒真情实感
孩子就是孩子。他们有自己的世界，自己的语言，孩子眼中的世界是五彩缤纷的。我们应该用孩子的眼光去看他的文章是否“真”。所谓“真”，即说真话、写真事、抒真情。他们的喜怒哀乐常常会毫无掩饰地写在纸上，尽管文中没有任何修饰手法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。“平平淡淡”才是真，学生只要写身边发生的平凡小事，作文是会有血有肉的。因为只要是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来就有话可说、有事可写。虽然文章透着天真，洋溢着稚气，却让我们看到了一颗颗闪亮的童心。小学生的思想是单纯的、天真的、甚至是无知的，他们常常会异想天开，常因收到老师的表扬而兴高采列，因被人误解而痛哭流涕，这些都反应了学生的“情”，淡淡的、纯纯的，这种情像一股清泉自然地流淌在字里行间，这是真情独白。所以，只要说真话就一字真空，写真文就句句真诚，抒真情就能我手写我心。