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高中个性化阅读教学中，教师以充分尊重学生的个性作为基础，努力为学生创造一个自由、平等、开放的阅读情境，提高了学生的阅读能力。具体教学策略包括以下三个方面。
一、以学生实际为本，运用多种策略研读
第一，问题策略。个性化阅读教学中的一个重要环节就是由学生提出问题，然后由其他同学阐述自己个性化的理解，畅所欲言，达成共识。所以，一旦问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。一是培养学生的质疑能力。现在，好多同学对文本提不出问题，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键，同时也是提高学生学习能力的重要方面。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，还是文中看似矛盾的地方，以及文章的結构等方面，都要从无疑到有疑，多问几个为什么。二是提出问题的顺序。面对学生提出的难易不一的各种各样的个性化问题，如何在有限的时间内解决呢？可分两步：第一步，各自的问题先由小组讨论。那些浅易的、个别性的问题一般都能由小组内的成员解决，不必交由全班讨论。第二步，将小组讨论未得出结果的较难的问题提出来全班讨论。
第二，对话策略。个性化阅读教学本质上是对话的过程，《普通高中语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方面。一是读者（师生）与文本的对话。读者阅读作品时，总是带着自己己有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文本内容的指引下重构文本意义，另一方面又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。二是读者与读者的对话（师生、生生）。学生通过与文本对话提出了问题，接下来就是就这些问题展开读者与读者的对话，这是个性化阅读的主要过程。要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读作品作出有个性的反应，允许各抒己见，培养学生解读作品的创造性。在文学作品的阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。
第三，合作学习策略。个性化阅读教学并不排斥学生的合作学习，这种合作在课堂上最多见的形式是小组讨论。由于同学之间合作的心理气氛较为自由、轻松，学生可以将不敢向教师提出的问题，与同学大胆讨论，在讨论中得到启示。另外，在这种友好的同学关系中，那些不能理解问题的学生可以畅所欲言地说出自己的想法，从而培养了学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信心。
二、尊重“原始阅读”，使学生有个性化原解
新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心，阅读教学也必须以学生为主体，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，培养他们探索与创新的精神，让阅读成为学生感受生命的过程。教师要摒弃先入为主的理解分析，让学生进行个性化的原始阅读，即用自己的眼光、自己的理解对作品进行陌生化的品读，获得个性化的感悟。我们应该认识到课文对老师来说是已知的，对学生而言是未知的。只有了解学生的原始理解，下一步的教学才有依据。教师应通过各种活动了解、矫正、引申学生的原始体验，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，我放手让学生阅读，并鼓励他们课后读《红楼梦》原著，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙凤这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵，这也是多年来形成的定论。但有一位同学提出了王熙凤的见机逢迎是一种生存本领，在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各关系是必需的。诸如此类的个性化感可视为独特性的个体阅读体验，这种人物形象的认识不无道理，应当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的阅读。
三、正确引领个性阅读，发挥平等对话中首席作用
个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。喷尔曾经说，“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本意向和文本的结构，而对文本的意义；随意的理解和解释”。正因为如此，教师心中对学生的个性化阅读应有一把尺子衡量。
第一，参与生本对话，发挥首席作用。学生的认识毕竟有限，不可能将文本中所有的问题都自行解决。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术引导。这就要求教师要发挥对话中的首席作用，对学生的理解加以适当的引导，引导学生根据阅读的规律对文章进行创造性的理解，以开放的动态建构去把握文本。教师还要引导学生从自己的清感体验出发，去实现与文本的视觉融合，使学生主动地、富有个性地阅读，不断激发学生的创造思维与批判思维。个性化阅读教学必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程与结果的统一。个性化阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为，对教师提出了更高的要求。
第二，以学生的个性理解为本，精心设计教学活动。个性化阅读教学，并不是把课堂交给学生就行了。教师应在了解学生个性解读的基础上，高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高。例如：一位老师在教《邹忌讽齐王纳谏》时，先让学生读课文，然后谈谈自己的初步感受，不少学生对邹忌与徐公比美很不解。有了这个第一印象，教师就设计了这样一个活动：请学生思考这篇文章内容结构上暗含了一个数字，是几？然后请学生找课文究竟暗含了多少个“三”？将这些“三”排队，理顺课文内容，发表自己对文章的理解。最后集体讨论，教师点拨。这一活动立足文本，使学生各方面的能力得到提高。值得指出的是语文学习活动是每一个学生吸取营养的土壤，教师应调动所有的学生都参与进来。
总而言之，新课程背景下的语文教育要“以人文本”，以人的发展为中心，教育不再是为了课堂，而是为了充分发挥人的潜能，发掘人的个性，促进社会的和谐发展。所以我们高中语文教师要不断优化个性化阅读教学的策略，提高学生的语文核心素养。
一、以学生实际为本，运用多种策略研读
第一，问题策略。个性化阅读教学中的一个重要环节就是由学生提出问题，然后由其他同学阐述自己个性化的理解，畅所欲言，达成共识。所以，一旦问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。一是培养学生的质疑能力。现在，好多同学对文本提不出问题，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键，同时也是提高学生学习能力的重要方面。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，还是文中看似矛盾的地方，以及文章的結构等方面，都要从无疑到有疑，多问几个为什么。二是提出问题的顺序。面对学生提出的难易不一的各种各样的个性化问题，如何在有限的时间内解决呢？可分两步：第一步，各自的问题先由小组讨论。那些浅易的、个别性的问题一般都能由小组内的成员解决，不必交由全班讨论。第二步，将小组讨论未得出结果的较难的问题提出来全班讨论。
第二，对话策略。个性化阅读教学本质上是对话的过程，《普通高中语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方面。一是读者（师生）与文本的对话。读者阅读作品时，总是带着自己己有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文本内容的指引下重构文本意义，另一方面又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。二是读者与读者的对话（师生、生生）。学生通过与文本对话提出了问题，接下来就是就这些问题展开读者与读者的对话，这是个性化阅读的主要过程。要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读作品作出有个性的反应，允许各抒己见，培养学生解读作品的创造性。在文学作品的阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。
第三，合作学习策略。个性化阅读教学并不排斥学生的合作学习，这种合作在课堂上最多见的形式是小组讨论。由于同学之间合作的心理气氛较为自由、轻松，学生可以将不敢向教师提出的问题，与同学大胆讨论，在讨论中得到启示。另外，在这种友好的同学关系中，那些不能理解问题的学生可以畅所欲言地说出自己的想法，从而培养了学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信心。
二、尊重“原始阅读”，使学生有个性化原解
新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心，阅读教学也必须以学生为主体，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，培养他们探索与创新的精神，让阅读成为学生感受生命的过程。教师要摒弃先入为主的理解分析，让学生进行个性化的原始阅读，即用自己的眼光、自己的理解对作品进行陌生化的品读，获得个性化的感悟。我们应该认识到课文对老师来说是已知的，对学生而言是未知的。只有了解学生的原始理解，下一步的教学才有依据。教师应通过各种活动了解、矫正、引申学生的原始体验，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，我放手让学生阅读，并鼓励他们课后读《红楼梦》原著，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙凤这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵，这也是多年来形成的定论。但有一位同学提出了王熙凤的见机逢迎是一种生存本领，在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各关系是必需的。诸如此类的个性化感可视为独特性的个体阅读体验，这种人物形象的认识不无道理，应当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的阅读。
三、正确引领个性阅读，发挥平等对话中首席作用
个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。喷尔曾经说，“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本意向和文本的结构，而对文本的意义；随意的理解和解释”。正因为如此，教师心中对学生的个性化阅读应有一把尺子衡量。
第一，参与生本对话，发挥首席作用。学生的认识毕竟有限，不可能将文本中所有的问题都自行解决。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术引导。这就要求教师要发挥对话中的首席作用，对学生的理解加以适当的引导，引导学生根据阅读的规律对文章进行创造性的理解，以开放的动态建构去把握文本。教师还要引导学生从自己的清感体验出发，去实现与文本的视觉融合，使学生主动地、富有个性地阅读，不断激发学生的创造思维与批判思维。个性化阅读教学必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程与结果的统一。个性化阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为，对教师提出了更高的要求。
第二，以学生的个性理解为本，精心设计教学活动。个性化阅读教学，并不是把课堂交给学生就行了。教师应在了解学生个性解读的基础上，高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高。例如：一位老师在教《邹忌讽齐王纳谏》时，先让学生读课文，然后谈谈自己的初步感受，不少学生对邹忌与徐公比美很不解。有了这个第一印象，教师就设计了这样一个活动：请学生思考这篇文章内容结构上暗含了一个数字，是几？然后请学生找课文究竟暗含了多少个“三”？将这些“三”排队，理顺课文内容，发表自己对文章的理解。最后集体讨论，教师点拨。这一活动立足文本，使学生各方面的能力得到提高。值得指出的是语文学习活动是每一个学生吸取营养的土壤，教师应调动所有的学生都参与进来。
总而言之，新课程背景下的语文教育要“以人文本”，以人的发展为中心，教育不再是为了课堂，而是为了充分发挥人的潜能，发掘人的个性，促进社会的和谐发展。所以我们高中语文教师要不断优化个性化阅读教学的策略，提高学生的语文核心素养。