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摘要：“整理课”对于提高学生对知识的认识，帮助学生理清知识，把握学习要点等均具有重要的意义，因此教师需要重视“整理课”，主动地开辟时间，让学生整理知识。本文主要介绍了“整理课”，提出了“整理课”的设计策略，希望为“整理课”教学工作提供一定指导。
关键词：学生;整理课;学习
引言
在教学深化改革的背景下，我国对学生提出了严格的要求。对于教师而言，其需要做好教育工作，助力学生成长与发展。为提升学生发展水平，教师会将众多知识教与于学生。但是学生在繁重的课业压力下难以抽出时间整理知识。为改变该学习现状，教师可以构建“整理课”，使学生拥有充足的时间内化知识。
1“整理课”介绍
“整理课”指的是从学生在校学习时间内单独辟出来的、专门用来整理特定阶段学习内容的时段。在整理课中，学生需要回顾知识点，将知识点归类整理，在头脑中构建完善的知识体系，以便更好地应用知识解决实际问题。
2“整理课”的设计策略
2.1整体设计总目标：侧重方法和习惯培养
通过设计“整理课”目的，可避免学生偏离正确的学习方向。为此，教师需要设计“整理课”整体设计总目标。目标包括：一是在完成一天课业后，学生应该梳理知识，整理学习思路，建立知识结构。学生除了需要复习一天所学的知识之外，还需要预习第二天所学的知识。二是不同学生的学习情况存在差异，学生应该探究适合自身学习情况的学习模式，科学地放展开学习活动，以此达到事半功倍的学习效果。教师则需要指导学生，帮助学生指找到最佳学习策略，保证学生学习效率。三是在整理学习的过程中，学生应该形成良好的学习习惯，提升自身学习水平
2.2分层规划阶段目标：关注能力与品质形成
教师需要分层规划阶段目标，确保学生完成整理任务，促进学生发展。本次从四方面研究了分层规划阶段目标。在学习心情整理方面，要求低段学生能够描述自身一天的学习心情活动，能够在整理课中放整理心情、反思自身;要求中段学生能够采取合理的策略，调整自身的心情，以积极地态度面对学习;要求高段学生能够探究影响自身学习心情的因素，并排除不良因素，按照科学的方向继续自身的学习道路。在学习工具整理方面，要求低段学生能够自主地整理桌面，收拾学习用品，合理地使用学习用品;要求中段学生能够形成良好的学习工具整理习惯，正确规整自身学习用品;要求高段学生能够在形成良好的学习工具整理习惯后落实相关整理事项，学会爱护学习用品。在课堂学业整理方面，要求低段学生能够记忆起在课堂上所学的知识，以巩固知识内容;要求中段学生能够自主地安排时间，整理学习知识，构建知识体系，能够应用所学的知识解决问题，能够做好预习学习活;要求高段学生能够归类、整理学习内容，理清学习思路，完善知识结构;能够灵活地应用所学知识解决问题，能够及时预习知识内容，把握第二天学科学习内容。在学习方法与学习策略方面，要求低段学生能够通过借助工具书或者请教他人的方式，解决问题;要求中段学生能够应用自己所学的知识解决问题，还能够帮助他人解决学习问题;要求高段学生能够应用合适的手段，开展学习活动，能够反思、总结、归纳知识内容，能够采取正确的方式，解决问题。
2.3突破学科界限，关注个体差异
为发挥“整理课”的作用，教师需要突破学科的界限，教给学生学科整理知识，帮助学生掌握整理技巧，强化学生学科知识整理效果。不同学生的整理能力存在差异，为提高学生整理水平，教师需要根据学生实际情况，针对性地进行整理课教学指导，确保学生找到适合自身的學习策略。针对整理能力低的学生，教师需要帮助学生探究整理问题，引导学生不断地改进自身，使学生形成良好的整理习惯，不断地提高学生整理能力。针对整理能力高的学生，教师需要为他们布置更加深层次的整理作业，锻炼学生整理能力。
2.4构建科学的评价机制
在新课程改革的背景下，教师需要树立以学生为本的理念，围绕着学生开展整理课教学工作，满足学生学习需求。为帮助学生进步，教师有必要构建科学的评价机制，评价学生整理水平。为提高学生整理自信心，教师可以应用正面性的语言鼓励学生。一方面，教师需要做好学生整理情况的评价工作，指出学生整理问题;另一方面，教师可以让学生作为评价的主，评价其他学生的整理水平。通过多主体参与评价工作，可以提升评价水平。
结束语
综上所述，教师需要构建整理课教学方案，指导学生整理知识内容。与此同时，教师需要总结整理课教学经验，创新整理课教育模式，保证整理课教学质量。
参考文献：
[1]陈学荣.自主整理综合提升——数学复习课学生自主整理的教学方式初探[J].教育界（基础教育），2019（07）：33-35.
[2]郭传兴.抓住本质，培植生长点——统编教材九年级下册第二单元“小说整理课”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（06）：9-12.
[3]付平，于洪燕.以“核心知识引领”的小学数学整理与复习课教学策略探究——以“式与方程”的复习与整理课为例[J].新课程（上），2019（06）：4.
关键词：学生;整理课;学习
引言
在教学深化改革的背景下，我国对学生提出了严格的要求。对于教师而言，其需要做好教育工作，助力学生成长与发展。为提升学生发展水平，教师会将众多知识教与于学生。但是学生在繁重的课业压力下难以抽出时间整理知识。为改变该学习现状，教师可以构建“整理课”，使学生拥有充足的时间内化知识。
1“整理课”介绍
“整理课”指的是从学生在校学习时间内单独辟出来的、专门用来整理特定阶段学习内容的时段。在整理课中，学生需要回顾知识点，将知识点归类整理，在头脑中构建完善的知识体系，以便更好地应用知识解决实际问题。
2“整理课”的设计策略
2.1整体设计总目标：侧重方法和习惯培养
通过设计“整理课”目的，可避免学生偏离正确的学习方向。为此，教师需要设计“整理课”整体设计总目标。目标包括：一是在完成一天课业后，学生应该梳理知识，整理学习思路，建立知识结构。学生除了需要复习一天所学的知识之外，还需要预习第二天所学的知识。二是不同学生的学习情况存在差异，学生应该探究适合自身学习情况的学习模式，科学地放展开学习活动，以此达到事半功倍的学习效果。教师则需要指导学生，帮助学生指找到最佳学习策略，保证学生学习效率。三是在整理学习的过程中，学生应该形成良好的学习习惯，提升自身学习水平
2.2分层规划阶段目标：关注能力与品质形成
教师需要分层规划阶段目标，确保学生完成整理任务，促进学生发展。本次从四方面研究了分层规划阶段目标。在学习心情整理方面，要求低段学生能够描述自身一天的学习心情活动，能够在整理课中放整理心情、反思自身;要求中段学生能够采取合理的策略，调整自身的心情，以积极地态度面对学习;要求高段学生能够探究影响自身学习心情的因素，并排除不良因素，按照科学的方向继续自身的学习道路。在学习工具整理方面，要求低段学生能够自主地整理桌面，收拾学习用品，合理地使用学习用品;要求中段学生能够形成良好的学习工具整理习惯，正确规整自身学习用品;要求高段学生能够在形成良好的学习工具整理习惯后落实相关整理事项，学会爱护学习用品。在课堂学业整理方面，要求低段学生能够记忆起在课堂上所学的知识，以巩固知识内容;要求中段学生能够自主地安排时间，整理学习知识，构建知识体系，能够应用所学的知识解决问题，能够做好预习学习活;要求高段学生能够归类、整理学习内容，理清学习思路，完善知识结构;能够灵活地应用所学知识解决问题，能够及时预习知识内容，把握第二天学科学习内容。在学习方法与学习策略方面，要求低段学生能够通过借助工具书或者请教他人的方式，解决问题;要求中段学生能够应用自己所学的知识解决问题，还能够帮助他人解决学习问题;要求高段学生能够应用合适的手段，开展学习活动，能够反思、总结、归纳知识内容，能够采取正确的方式，解决问题。
2.3突破学科界限，关注个体差异
为发挥“整理课”的作用，教师需要突破学科的界限，教给学生学科整理知识，帮助学生掌握整理技巧，强化学生学科知识整理效果。不同学生的整理能力存在差异，为提高学生整理水平，教师需要根据学生实际情况，针对性地进行整理课教学指导，确保学生找到适合自身的學习策略。针对整理能力低的学生，教师需要帮助学生探究整理问题，引导学生不断地改进自身，使学生形成良好的整理习惯，不断地提高学生整理能力。针对整理能力高的学生，教师需要为他们布置更加深层次的整理作业，锻炼学生整理能力。
2.4构建科学的评价机制
在新课程改革的背景下，教师需要树立以学生为本的理念，围绕着学生开展整理课教学工作，满足学生学习需求。为帮助学生进步，教师有必要构建科学的评价机制，评价学生整理水平。为提高学生整理自信心，教师可以应用正面性的语言鼓励学生。一方面，教师需要做好学生整理情况的评价工作，指出学生整理问题;另一方面，教师可以让学生作为评价的主，评价其他学生的整理水平。通过多主体参与评价工作，可以提升评价水平。
结束语
综上所述，教师需要构建整理课教学方案，指导学生整理知识内容。与此同时，教师需要总结整理课教学经验，创新整理课教育模式，保证整理课教学质量。
参考文献：
[1]陈学荣.自主整理综合提升——数学复习课学生自主整理的教学方式初探[J].教育界（基础教育），2019（07）：33-35.
[2]郭传兴.抓住本质，培植生长点——统编教材九年级下册第二单元“小说整理课”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（06）：9-12.
[3]付平，于洪燕.以“核心知识引领”的小学数学整理与复习课教学策略探究——以“式与方程”的复习与整理课为例[J].新课程（上），2019（06）：4.