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摘要：问题包含三方面，一是已知的有关问题的条件，二是问题所要达成的目标，三是解决问题时的障碍，而在初中物理教学课堂上所指的问题是教师基于教学目标和学生的学习情况向学生提出的关于自我提高和学习知识方面的问题，学生要根据问题的已知条件表述自己的观点，教师在提问时要注重内容的科学性、严谨性和对学生掌握学习知识、提升学习技能方面的帮助，要具有充分的启发性和教育意义，引导学生在有效提问的基础上进行大胆的探索与思考，激发学生学习物理知识的兴趣，调动自身潜能，并能在日常的知识学习过程中培养良好的学习思维和科学精神，达到提升个人综合素质的目的。
关键词：初中物理;课堂提问;教学策略
一、引言
问题是教师在进行教学活动中和学生达成沟通与交流的主要形式，教师通过提问掌握学生的学习情况，培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生思维主动性和活跃性，达到积极提升教学水平和质量的目的。在初中物理教学课堂中。教师对于问题的重要性认识非常充足，也希望借由不同形式的问题提升初中生对物理知识的关注度，但在具体问题设计方面，教师对问题的设计较为单一、问题的来源基本基于教学内容和教材、在提问时也基本以考察学生已有的知识概念等理解类的问题较多、问题的针对性和清晰度不够，导致学生自我启发意识较差，在回答问题时不能充分表达个人的想法或感悟，教师只能达成对于学生学习知识了解的目的，无法启发学生的学习思维，使问题的作用过于片面和单一。
二、课堂提问对初中物理教学的意义
（一）有利于启发学生的科学思维
在初中物理课堂教学环节，教师要善于结合学生的个人学习情况和性格特点设置具有针对性和启发性的物理问题，通过学生对于问题信息的分析掌握，联系已有知识基础进行作答和表达自己的想法或观点，充分调动学生的学习潜能，启发学生的思维意识，鼓励学生用客观严谨的科学精神进行自我探索和提升，在一问一答过程中调动学生的学习兴趣，培养学生的科学思维。
（二）有利于教师准确掌握学生的学习动向
教师想要取得良好的教学效率和质量，需要随时关注学生的学习动态，从学生的眼神交流、行为动作等方面评价学生对于课堂的关注度，另外还可以充分运用问题的有效性掌握学生的学习动向，了解学生对于某一部分知识的具体掌握情况，并根据不同学生的学习状态适时作出教学行为的更正或改变，或快或慢、或急或缓，或对于重点内容增加教学时间或改变教学方式，做到实时掌握学生学习概况，提升整体学习质量。
三、提高初中物理教师课堂提问有效性的策略
（一）注重问题来源的多样化
课堂的问题是构建知识内容、打造师生之间有效沟通与交流平台的良好保障，教师设计的问题通常来源于教材内容或课堂教学知识，导致内容形式過于单一，获取的渠道也过于刻板，对学生个性化需求考量较少，也无法增加课堂教学的趣味性，所以教师要拓展自己的知识来源，从教材以外的平台获取更多问题的来源，如其他教师的课件、优秀的教学设计方式或网络平台上与知识内容相关的热点现象。
例如，在教学“热机效率”的时候，教师可以通过网络学习或与学生进行自主交流的方式，了解学生最近的生活动向和所关注的不同内容，从中挖掘与本课知识有关的部分提炼出具有针对性的物理教学问题，在课堂上抛出问题时，不仅可以吸引学生的学习兴趣，还可以通过举例的方式向学生展示物理知识与个人生活的紧密联系，调动学生的学习热情。
（二）增加问题的开放性
传统的初中物理课堂上，教师的提问更多关注学生对物理概念、规律等记忆和理解类知识的考察，考察学生探究式行为的问题较少，为了达成更好的教学效果，教师可以适当增加问题的开放程度，如需要学生进行分析或判断类的问题，激发学生的学习潜能和思维空间，不将内容进行人为的封闭与局限，帮助学生在回答问题时扩充自己的知识含量与内容。
例如，在教学“电路的连接”的时候，教师可以请学生回答自己设置的综合讨论性的问题，对于学生回答的方向方式和需要扩展的内容不进行过多的干预和设定，鼓励学生从观察生活角度入手，将知识与个人经验进行紧密连接，试着从更多角度思考问题回答问题，调动学生的学习主动性，鼓励学生在回答问题时进行知识的延展和学习内容的扩充，丰富学生的学习资源和渠道，为学生打开想象的空间，进行知识的联动记忆。
（三）注重问题的针对性和整体性的统一
许多物理教师在进行提问时，学生的反应并不热烈，参与讨论的积极性也不高，究其原因是教师设计的问题过于笼统化和概括化，没有从学生实际的学习和生活情况角度入手，缺乏针对性，学生思考起来较为困难，回答时也没有准确的方向可以把握，所以教师要注重问题的科学性和针对性，但同时要注意，针对的是学生群体的特殊情况，并不是某一个学生的个人情况，要做到针对性和整体性相结合，通过一个问题调动全班进行积极思考的热情。
例如，在教学“电流”的时候，教师可以从学生普遍拥有的生活经验入手，提问电流在个人家庭生活中的具体体现，以此为切入点进行提问和探讨问题，既要针对学生的普遍生理心理特点，又要做到调动学生的整体积极性和活跃性，避免提问时学生参与度较低的现象，又同时要避免问题过于针对某一名学生或某几人的学生群体，导致其他学生的学习积极性被打击或挫伤，影响学习效果和教学质量。
四、结语
综上所述，有效的问题和提问方式可以充分调动起学生学习的积极性，提高初中物理教学的质量，并引导学生在学习知识时进行科学思维的调动与开发，充分利用个人的潜能提升学科整体学习水平。
参考文献：
[1] 陈桂芳. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[J]. 新课程（中）， 2017， 000（001）：6-6.
[2] 刘凯. 初中物理有效提问的教学策略[J]. 求知导刊， 2016， 000（003）：107-107.
[3] 张德文. 初中物理课堂教学有效提问的教学策略[J]. 新课程（中）， 2016， 000（008）：170-170.
关键词：初中物理;课堂提问;教学策略
一、引言
问题是教师在进行教学活动中和学生达成沟通与交流的主要形式，教师通过提问掌握学生的学习情况，培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生思维主动性和活跃性，达到积极提升教学水平和质量的目的。在初中物理教学课堂中。教师对于问题的重要性认识非常充足，也希望借由不同形式的问题提升初中生对物理知识的关注度，但在具体问题设计方面，教师对问题的设计较为单一、问题的来源基本基于教学内容和教材、在提问时也基本以考察学生已有的知识概念等理解类的问题较多、问题的针对性和清晰度不够，导致学生自我启发意识较差，在回答问题时不能充分表达个人的想法或感悟，教师只能达成对于学生学习知识了解的目的，无法启发学生的学习思维，使问题的作用过于片面和单一。
二、课堂提问对初中物理教学的意义
（一）有利于启发学生的科学思维
在初中物理课堂教学环节，教师要善于结合学生的个人学习情况和性格特点设置具有针对性和启发性的物理问题，通过学生对于问题信息的分析掌握，联系已有知识基础进行作答和表达自己的想法或观点，充分调动学生的学习潜能，启发学生的思维意识，鼓励学生用客观严谨的科学精神进行自我探索和提升，在一问一答过程中调动学生的学习兴趣，培养学生的科学思维。
（二）有利于教师准确掌握学生的学习动向
教师想要取得良好的教学效率和质量，需要随时关注学生的学习动态，从学生的眼神交流、行为动作等方面评价学生对于课堂的关注度，另外还可以充分运用问题的有效性掌握学生的学习动向，了解学生对于某一部分知识的具体掌握情况，并根据不同学生的学习状态适时作出教学行为的更正或改变，或快或慢、或急或缓，或对于重点内容增加教学时间或改变教学方式，做到实时掌握学生学习概况，提升整体学习质量。
三、提高初中物理教师课堂提问有效性的策略
（一）注重问题来源的多样化
课堂的问题是构建知识内容、打造师生之间有效沟通与交流平台的良好保障，教师设计的问题通常来源于教材内容或课堂教学知识，导致内容形式過于单一，获取的渠道也过于刻板，对学生个性化需求考量较少，也无法增加课堂教学的趣味性，所以教师要拓展自己的知识来源，从教材以外的平台获取更多问题的来源，如其他教师的课件、优秀的教学设计方式或网络平台上与知识内容相关的热点现象。
例如，在教学“热机效率”的时候，教师可以通过网络学习或与学生进行自主交流的方式，了解学生最近的生活动向和所关注的不同内容，从中挖掘与本课知识有关的部分提炼出具有针对性的物理教学问题，在课堂上抛出问题时，不仅可以吸引学生的学习兴趣，还可以通过举例的方式向学生展示物理知识与个人生活的紧密联系，调动学生的学习热情。
（二）增加问题的开放性
传统的初中物理课堂上，教师的提问更多关注学生对物理概念、规律等记忆和理解类知识的考察，考察学生探究式行为的问题较少，为了达成更好的教学效果，教师可以适当增加问题的开放程度，如需要学生进行分析或判断类的问题，激发学生的学习潜能和思维空间，不将内容进行人为的封闭与局限，帮助学生在回答问题时扩充自己的知识含量与内容。
例如，在教学“电路的连接”的时候，教师可以请学生回答自己设置的综合讨论性的问题，对于学生回答的方向方式和需要扩展的内容不进行过多的干预和设定，鼓励学生从观察生活角度入手，将知识与个人经验进行紧密连接，试着从更多角度思考问题回答问题，调动学生的学习主动性，鼓励学生在回答问题时进行知识的延展和学习内容的扩充，丰富学生的学习资源和渠道，为学生打开想象的空间，进行知识的联动记忆。
（三）注重问题的针对性和整体性的统一
许多物理教师在进行提问时，学生的反应并不热烈，参与讨论的积极性也不高，究其原因是教师设计的问题过于笼统化和概括化，没有从学生实际的学习和生活情况角度入手，缺乏针对性，学生思考起来较为困难，回答时也没有准确的方向可以把握，所以教师要注重问题的科学性和针对性，但同时要注意，针对的是学生群体的特殊情况，并不是某一个学生的个人情况，要做到针对性和整体性相结合，通过一个问题调动全班进行积极思考的热情。
例如，在教学“电流”的时候，教师可以从学生普遍拥有的生活经验入手，提问电流在个人家庭生活中的具体体现，以此为切入点进行提问和探讨问题，既要针对学生的普遍生理心理特点，又要做到调动学生的整体积极性和活跃性，避免提问时学生参与度较低的现象，又同时要避免问题过于针对某一名学生或某几人的学生群体，导致其他学生的学习积极性被打击或挫伤，影响学习效果和教学质量。
四、结语
综上所述，有效的问题和提问方式可以充分调动起学生学习的积极性，提高初中物理教学的质量，并引导学生在学习知识时进行科学思维的调动与开发，充分利用个人的潜能提升学科整体学习水平。
参考文献：
[1] 陈桂芳. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[J]. 新课程（中）， 2017， 000（001）：6-6.
[2] 刘凯. 初中物理有效提问的教学策略[J]. 求知导刊， 2016， 000（003）：107-107.
[3] 张德文. 初中物理课堂教学有效提问的教学策略[J]. 新课程（中）， 2016， 000（008）：170-170.