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【摘 要】教材是教师在课堂教学中创设教学情景的重要资源。有效利用教材资源创设教学情景要求教师以教材所提供的人物、插图、背景等为原材料，创编合适的教学情景。笔者结合对话教学的实践，在对话前、对话中和对话后，有效利用教材资源，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】教材资源；情景创设；对话教学
【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0184-02
小学英语PEP教材的内容贴近学生的生活和学习实际，有助于学生在接近实际的情景中进行听、说、读、写的训练。教师要熟悉和把握教材体系，充分理解和挖掘教材资源，立足教材，有效利用教材资源，例如主情景图、Let’stry部分、文本插图、重点句型和语句等，从而提高课堂教学效率。
一、在对话前利用Let’s try添加情景
由于受到教材文本篇幅以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵[1]。这就形成了语言逻辑上的空白，给教师和学生留下了许多值得探究和遐想的空间。教师可以挖掘Let’stry部分中的隐性素材，引导学生在倾听、观察、思考和朗读中走进英语对话。
[案例1]在一次教研活动中某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part A 的Let’stalk一课时，利用Let’stry部分中隐含的信息，开启了本节课对话教学的大门。授课教师从一首英文歌曲《Whose puppy is it？》导入，然后师生问答Whose book/pencil/ruler is it？ It’s ...指在复习已学的形容词性物主代词，从而引出本节课的主题School ArtShow。先呈现其中的三幅图，谈论Which picture do you like best？ Why？ 这么漂亮的图片是谁画的呢？从而自然地问出问题：Whose is it？ It’s…然后播放Let’s try部分的录音，回答问题。最后呈现Let’s try部分的听力文本，让学生进一步理解听力内容并尝试朗读。知道了描述的图片是John的，那么其他几幅图呢，由此便开始了Let’stalk部分的学习。
授课教师把Let’stry部分作为文本解读的突破口，利用图片与文字中的信息差，在对话前添加情景。从Let’stry部分我们可以知道，其实Mike和Chen Jie谈论的是一个School ArtShow，那么授课教师便利用了这一个突破口，既交代了对话背景，又补充了文本内容，在对话文本学习前添加一个合理的情景，既不增加学生的学习负担，又有利于学生依托教材资源连贯地思维，感知新授语言，从而加深学生对文本的理解。
二、在对话中利用插图充实情景
语言的学习不仅仅是词句结构的学习，还应包含语言功能的学习。教材文本中有些对话往往以呈现语言结构为主，有时候会忽略交流信息的完整性，有时也会缺少对话人物的情感交流。在借助教材文中已有的情景时，教师可利用书本中的插图，从生活实际出发，展开联想，充实交流信息的完整性，从而充实情景。
[案例2]某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part B Let’stalk一课时，
以Fido为主人公，在对话中添加了一条主线：寻找调皮的Fido，从而开启本节课的教学活动。Let’s try部分首先道出了Fido所在的位置，Where is Fido？ He is in the living room. What is he doing？ He is sleeping. 可是调皮的Fido不会总待在一个地方，它又跑到哪里去了呢？于是又有了以下对话：
T： Fido likes jumping very much. He is not in the living room.
Where is he now？ What is he doing？ Listen and answer.
Where is Fido now？ He’sinthekitchen.
What is he doing？ He’seating.
从而进入Let’stalk的学习，接下去的学习当然还是围绕Fido这个调皮鬼展开的。
授课教师立足学生的视角，从学生的生活之中出发，为学生主动体验对话角色和预测对话情节搭建了平台。教师围绕文本中的插图，引导学生认真读图，仔细识图，并结合学生的兴趣充实对话情境，激发学生的探究欲望，拓展学生的想象空间，促进学生个性化的发展。
三、在对话后利用“节外生枝”语句拓展情景
对话教学的最终目标是让学生能运用核心句型，在相同或相似的情境中进行表达，体现语言的输出[2]。教材文本中的内容有很多贴近学生生活的對话情景，深受学生喜爱，只因部分对话情节简单，甚至有上下文断层的情况出现。因此，在对话拓展环节，教师可以利用这样的断层，由某一特殊语句展开，引导学生聚焦语句细节，就对话的后续发展展开丰富的想象。
[案例3]某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part B Let’s talk一课时，用听的方式第一次整体呈现对话文本之后，进入第二次用看的方式整体呈现文本，“一只手掌”的形状越来越清晰，深入了解课文内容，分析take him to the park，利用动画形式让学生直观感受take him to the beach / school / zoo / farm。学生理解了其含义后，也打开了思维，为后面的创编对话做好了铺垫。
以下是其中一组学生创编的对话：
（Sam and Fido are in the park.）
A： Where is Fido now？
B： He’s on the grass.
A： Is he jumping？
B： No， he isn’t.He’s playing with ball.
A： Oh， he’s so happy.
对话后的环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效的重要平台。因此，教师在设计活动时一定要充分考虑到学生的生活实际，只有符合学生认知水平和生活经验的语言输出才是真正有效的，才能真正提高学生的综合语言运用能力，才能提高学生的思维能力。
教材是重要的课程资源，教师创设的情景如果能与教材提供的情景有关联，不仅可以有效降低教学成本，提高教学效率，更能让学生在快速理解对话的基础上有效的学习和运用语言[3]。广大的一线小学英语教师应该钻研、充分挖掘教材，正确地利用教材好资源，使其真正地成为教师教学的核心素材，使教学过程更为流畅、高效，能让学生在真实的交际过程中学习语言并能学以致用，使英语课堂真正成为学生学习的乐园。
【参考文献】
[1] 蔡玉玲.用追问使课堂更加丰盈[J].中学课程辅导：教学研究，2015（20）.
[2] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语四年级上册、四年级下册[T].北京：人民教育出版社
[3] 单静.例谈人教版《英语》Let’s Talk板块的有效教学[J]. 中小学外语教学：小学版， 2015（6）.
【关键词】教材资源；情景创设；对话教学
【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0184-02
小学英语PEP教材的内容贴近学生的生活和学习实际，有助于学生在接近实际的情景中进行听、说、读、写的训练。教师要熟悉和把握教材体系，充分理解和挖掘教材资源，立足教材，有效利用教材资源，例如主情景图、Let’stry部分、文本插图、重点句型和语句等，从而提高课堂教学效率。
一、在对话前利用Let’s try添加情景
由于受到教材文本篇幅以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵[1]。这就形成了语言逻辑上的空白，给教师和学生留下了许多值得探究和遐想的空间。教师可以挖掘Let’stry部分中的隐性素材，引导学生在倾听、观察、思考和朗读中走进英语对话。
[案例1]在一次教研活动中某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part A 的Let’stalk一课时，利用Let’stry部分中隐含的信息，开启了本节课对话教学的大门。授课教师从一首英文歌曲《Whose puppy is it？》导入，然后师生问答Whose book/pencil/ruler is it？ It’s ...指在复习已学的形容词性物主代词，从而引出本节课的主题School ArtShow。先呈现其中的三幅图，谈论Which picture do you like best？ Why？ 这么漂亮的图片是谁画的呢？从而自然地问出问题：Whose is it？ It’s…然后播放Let’s try部分的录音，回答问题。最后呈现Let’s try部分的听力文本，让学生进一步理解听力内容并尝试朗读。知道了描述的图片是John的，那么其他几幅图呢，由此便开始了Let’stalk部分的学习。
授课教师把Let’stry部分作为文本解读的突破口，利用图片与文字中的信息差，在对话前添加情景。从Let’stry部分我们可以知道，其实Mike和Chen Jie谈论的是一个School ArtShow，那么授课教师便利用了这一个突破口，既交代了对话背景，又补充了文本内容，在对话文本学习前添加一个合理的情景，既不增加学生的学习负担，又有利于学生依托教材资源连贯地思维，感知新授语言，从而加深学生对文本的理解。
二、在对话中利用插图充实情景
语言的学习不仅仅是词句结构的学习，还应包含语言功能的学习。教材文本中有些对话往往以呈现语言结构为主，有时候会忽略交流信息的完整性，有时也会缺少对话人物的情感交流。在借助教材文中已有的情景时，教师可利用书本中的插图，从生活实际出发，展开联想，充实交流信息的完整性，从而充实情景。
[案例2]某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part B Let’stalk一课时，
以Fido为主人公，在对话中添加了一条主线：寻找调皮的Fido，从而开启本节课的教学活动。Let’s try部分首先道出了Fido所在的位置，Where is Fido？ He is in the living room. What is he doing？ He is sleeping. 可是调皮的Fido不会总待在一个地方，它又跑到哪里去了呢？于是又有了以下对话：
T： Fido likes jumping very much. He is not in the living room.
Where is he now？ What is he doing？ Listen and answer.
Where is Fido now？ He’sinthekitchen.
What is he doing？ He’seating.
从而进入Let’stalk的学习，接下去的学习当然还是围绕Fido这个调皮鬼展开的。
授课教师立足学生的视角，从学生的生活之中出发，为学生主动体验对话角色和预测对话情节搭建了平台。教师围绕文本中的插图，引导学生认真读图，仔细识图，并结合学生的兴趣充实对话情境，激发学生的探究欲望，拓展学生的想象空间，促进学生个性化的发展。
三、在对话后利用“节外生枝”语句拓展情景
对话教学的最终目标是让学生能运用核心句型，在相同或相似的情境中进行表达，体现语言的输出[2]。教材文本中的内容有很多贴近学生生活的對话情景，深受学生喜爱，只因部分对话情节简单，甚至有上下文断层的情况出现。因此，在对话拓展环节，教师可以利用这样的断层，由某一特殊语句展开，引导学生聚焦语句细节，就对话的后续发展展开丰富的想象。
[案例3]某教师在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中Part B Let’s talk一课时，用听的方式第一次整体呈现对话文本之后，进入第二次用看的方式整体呈现文本，“一只手掌”的形状越来越清晰，深入了解课文内容，分析take him to the park，利用动画形式让学生直观感受take him to the beach / school / zoo / farm。学生理解了其含义后，也打开了思维，为后面的创编对话做好了铺垫。
以下是其中一组学生创编的对话：
（Sam and Fido are in the park.）
A： Where is Fido now？
B： He’s on the grass.
A： Is he jumping？
B： No， he isn’t.He’s playing with ball.
A： Oh， he’s so happy.
对话后的环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效的重要平台。因此，教师在设计活动时一定要充分考虑到学生的生活实际，只有符合学生认知水平和生活经验的语言输出才是真正有效的，才能真正提高学生的综合语言运用能力，才能提高学生的思维能力。
教材是重要的课程资源，教师创设的情景如果能与教材提供的情景有关联，不仅可以有效降低教学成本，提高教学效率，更能让学生在快速理解对话的基础上有效的学习和运用语言[3]。广大的一线小学英语教师应该钻研、充分挖掘教材，正确地利用教材好资源，使其真正地成为教师教学的核心素材，使教学过程更为流畅、高效，能让学生在真实的交际过程中学习语言并能学以致用，使英语课堂真正成为学生学习的乐园。
【参考文献】
[1] 蔡玉玲.用追问使课堂更加丰盈[J].中学课程辅导：教学研究，2015（20）.
[2] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语四年级上册、四年级下册[T].北京：人民教育出版社
[3] 单静.例谈人教版《英语》Let’s Talk板块的有效教学[J]. 中小学外语教学：小学版， 2015（6）.