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【摘 要】中学语文课堂上PPT的使用有一些不好的副作用，它会折了学生的想象力，学生的思考能力得不到很好的锻炼，这样的教学不能很好地教会学生学会学习，当然，我们可以调整一下对它的使用，发挥它最大的作用。
【关键词】想象力；思维能力；创造力
【中图分类号】G636 【文献标志码】B 【文章编号】1671-1270（2017）36-0177-02
PPT，就是Power Point简称。Power Point 是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel，Word等）。这个办公软件被广泛地用于我们的教学活动，它能在课堂上增大容量，增加形象感，学生也愿意看，现在慢慢地发展成学生对着PPT做着笔记，他们以为这就是认真听课了，对这种现象我有点担心，也有点不同的看法。
开学了，在偶然的一次聊天中，有一位老师说：“我好久都没写黑板了，我都用PPT上课，既简单又方便。”听了这话后，我陷入了沉思，我呢？我不是很喜欢用PPT上课，但学校又有要求，要多用多媒体进行教学，虽然不是特别硬性的规定，但总还是要用的，如果每一课件都自己去做的话，既费时又费力，那就只有一个办法，去网上下载，有时间就稍做修改，我的同事们大多也这么做，除非要上公开课这类的，那这么做究竟效果如何呢？
前不久，我又看到了关于高校课堂教学使用PPT的文章，“上大学后，除了英语，其他老师上课没有不用PPT的。”湖南大学新闻学院大四学生杨光告诉记者，他的大学老师十有八九都会在讲课时借助PPT。
有数据统计，截至2009年，投影机在我国高校的普及率已达30.2%。作为一种现代化的多媒体技术，PPT在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。很多老师精心制作的PPT形象生动，深受学生喜欢；但也有不少老师的PPT内容简单枯燥，授课照本宣科，这种黑板变白板式的教学，实在让学生头痛。
大四生许阳给他的大学语文课老师起了个外号叫“孔乙己”，因为这老师总给人“以其昏昏，使人昭昭”之感。上课时，他先是打开电脑和投影仪，端坐在讲桌后，抑扬顿挫地对着电脑把课文吟诵一遍，然后把全班的花名册拿出来，一个个点名让同学站起来解释文章的意思，照例是不抬头，间或从镜框下瞅同学们一眼。一堂课过去，PPT也没见翻上一页。
“他的PPT经常就是把一些课文整段整段地敲上去，满篇的白底黑字，密密麻麻，看着眼睛都疼。”许阳评价说，“这种多媒体教学只不过省了写板书的功夫，也太省事了吧！”
宋思慧是扬州大学植物保护专业学生。她遇到的大部分理科老师和文科老师相比，一般都会在使用PPT的同时辅以板书，“PPT就是一个框架，为了讲清楚一个公式的计算过程，很多时候老师要边写边讲才行。”但大二时教她大学物理的老师，让她改变了这一印象。
“每次上物理课，这个老师基本就是照着PPT念！”宋思慧说，老师的PPT准备得倒是很充分，除了一般PPT上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了。
可上课时，她从不跳出PPT内容一步，随着屏幕转换，她飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡。最后大家没人愿意听她的课，她就每节课都点名，最后一节课还要签到点名。
“像这样讲课，我们自己拷份PPT回去看不就够了吗？”宋思慧抱怨说。
针对这两种现象的出现，我发现初中语文课堂上PPT有绑架课堂的现象。
一、PPT折了学生想象的翅膀
我们先来了解一下语文教学的要求。
语文教学，就是要带领学生亲近母语，感受母语，通过咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，直觉大意，感知文字的“质地”与“芳香”。要带领学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导学生琳琅满目的发现，获得最真切的感悟。
语文课堂要求教师要引领学生走进课文，通过朗读、想象、比较等形式品词析句，品味语言文字的形象生动，体会作者遣词造句的独具匠心，感受语言美，提高学生欣赏语言的能力。
当课堂教学全用PPT后，学生想象的翅膀被无情的折断了。鲁迅先生曾说过“一千个读者有一千个哈莫雷特”，就是告诉我们，每个人读语言文字都会产生不同的结果，老师没有权力给他们一个统一的画面。但我们初中语文的课堂教学就会出现这种情况，给学生统一的画面。前不久，我听一位老师上张籍的《秋思》，她整節课都使用了PPT，还特意选了一张黄叶落满地，秋意特浓的图片作为主要图片使用，图片本身无可厚非，很美，她反复强调，这样一个季节，看到如此景象，诗人会有哪些想法？我想，学生对秋的主要认识就定格了，如果将来让学生描绘秋天，那么有可能他们每个人面前都出现这样一张图画，那就非常可怕了。
再比如朱自清的《春》，课文的每一句话都是一幅美丽的画面，如果要使用PPT的话，我们也可以找到很多图片，那么完全搞成图片堆积播放了。我曾做过一个实验，在上《春》时，先不用PPT，我就带着学生品词析句，感受语言大家的语言魅力，然后让学生们闭上眼睛，通过文字想象画面。我看到学生们的眉头舒展开了，脸上泛起了微笑，头晃动起来，他们各自进入了自己的图画境界中了。课文上完后，我把准备好的课件放给他们看，他们看后都表示很失望，再美的图画也比不上他们脑袋里的那一副。也就是从那时起，我决定，少用甚至不用PPT了。
我们作为语文老师，千万不要成为PPT的帮凶，我们要站住自己的阵地，带领学生在语言文字里畅游，任其在天地间自由穿梭。
二、PPT有诱导学生回答问题的嫌疑
PPT因为是事先做好的，老师需要把一些问题等要素做预先设定，有时又需要突出一些重要信息，这就有诱导学生回答问题的嫌疑，学生的所谓思考就不是真的，他是受到了老师的暗示后为了迎合老师而做出的回答，这样的思维过程是不可取的，也可能出现学生说假话的情况。 前不久，我听一位老师上《散步》一课，他在第一张PPT上的导入是这样的：晚上，一家人坐在电视机前，电视遥控板在你的手上，奶奶想看戏曲频道，爸爸妈妈想看时事新闻，而你却想看文艺频道，出现这种分歧，你会怎么做？老师设计这个问题的用意就是要跟课文有关，一个同学回答“我去寝室看”，老师马上限定是一个电视机，马上就有同学回答“我让给奶奶看”，老师得到了这个想要的答案后就开始上课了。但是事实却不是这样，如果出现设定的这个情况，我们都知道，爸爸妈妈大多会玩手机，孩子也可能玩手机，不会出现分歧；如果孩子没玩手机，奶奶也不会跟孩子抢频道的。我们的孩子在老师的诱导性问题下，连真话都不说，我们的教育有力量吗？
如果不用事先设定好的PPT，直接让学生描述自己一家三代晚饭后的场景，会不会出现我们意想不到的情况呢，也许这样更能激起学生的共鸣。
这就是诱导学生回答问题，他们的思考都是在猜想老师想得到的答案是什么，没有深度，也没有力度。
三、PPT让老师上课的创造性思维减少
课堂教学是师生互动的，学生是主体，老师是主导。老师应着重在“导”上下功夫，引导学生进入教学环节，完成教学任务，如果使用PPT教学，老师的一部分思绪会被PPT牵制，当课堂出现一些生成性资源的时候，老师不愿停下脚步，往往忽略，马上进行下一个环节，这样的“导”就比较机械，课堂的深度不够。老师的创造性思维活动减少，学生得到的东西也会减少。
比如我在教列夫·托尔斯泰的《穷人》一文时，也查阅和下载了一些优秀的课件，我发现它们都差不多，没有特别的东西，于是我没用它们，在讨论了桑娜的情况后，我突然发现我们可以讨论一下渔夫和桑娜的夫妻关系，我在备课时没注意这一点，但他们的夫妻关系有助于我们对课文的理解。俗话说“不是一家人，不进一家门”，这样的经济条件，却能让家里充满温馨，说明这夫妻两人都有很多共同点——善良、有同情心，夫妻两人互相关心，如果让你穿越，你愿做这对夫妻的孩子吗？这个问题一抛出，同学们马上进行了热烈的讨论，各种回答都有，有愿意的，也有不愿意的。不愿意的主要是不愿意過穷日子，我马上引导他们对“穷”和“富”的认识，再引导他们分析自己家的情况，可以谈夫妻关系、婆媳关系、姊妹关系等，孩子们也谈出了家里的具体情况，根据这些生成性资源，我们这节课上得很深入，比我预想的要好，孩子们理解也很深入。如果我当时使用PPT教学的话，肯定不会有这样的效果，老师的创造性思维不活跃，学生能活跃吗？
其实，如果换一种用法，也许会发挥PPT更大的作用。
（一）时间上不用让PPT贯穿整个课堂
课堂有时需要展现大容量的内容，这时我们可以使用一下PPT，把一些需要补充的材料跟学生做一个介绍，然后进行的教学就不需要它了，还是要放在品词析句上，让学生有静静思考的机会。
（二）形式上用微课的方式来展示
课堂教学的方式有很多，关键性的知识点需要突出时，可以用微课来展示，这样既突出了重点，又不影响课堂的创造发挥。据我了解，有些学校已经意识到PPT的副作用，他们已经对课堂教学有其他的要求了，PPT不是重要考核对象了。
（三）主观上老师要摆脱对PPT的依赖
我们做老师的，课堂是我们的阵地，PPT只能起辅助作用，没有它，我们一样能上好课，所以主观上我们要摆脱对PPT的依赖，就用一张嘴、一支粉笔，引领学生在知识的海洋里遨游。
综上所述，PPT是一把双刃剑，只要我们合理利用，不要完全依赖，它就能对我们的教学起到锦上添花的作用。
【关键词】想象力；思维能力；创造力
【中图分类号】G636 【文献标志码】B 【文章编号】1671-1270（2017）36-0177-02
PPT，就是Power Point简称。Power Point 是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel，Word等）。这个办公软件被广泛地用于我们的教学活动，它能在课堂上增大容量，增加形象感，学生也愿意看，现在慢慢地发展成学生对着PPT做着笔记，他们以为这就是认真听课了，对这种现象我有点担心，也有点不同的看法。
开学了，在偶然的一次聊天中，有一位老师说：“我好久都没写黑板了，我都用PPT上课，既简单又方便。”听了这话后，我陷入了沉思，我呢？我不是很喜欢用PPT上课，但学校又有要求，要多用多媒体进行教学，虽然不是特别硬性的规定，但总还是要用的，如果每一课件都自己去做的话，既费时又费力，那就只有一个办法，去网上下载，有时间就稍做修改，我的同事们大多也这么做，除非要上公开课这类的，那这么做究竟效果如何呢？
前不久，我又看到了关于高校课堂教学使用PPT的文章，“上大学后，除了英语，其他老师上课没有不用PPT的。”湖南大学新闻学院大四学生杨光告诉记者，他的大学老师十有八九都会在讲课时借助PPT。
有数据统计，截至2009年，投影机在我国高校的普及率已达30.2%。作为一种现代化的多媒体技术，PPT在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。很多老师精心制作的PPT形象生动，深受学生喜欢；但也有不少老师的PPT内容简单枯燥，授课照本宣科，这种黑板变白板式的教学，实在让学生头痛。
大四生许阳给他的大学语文课老师起了个外号叫“孔乙己”，因为这老师总给人“以其昏昏，使人昭昭”之感。上课时，他先是打开电脑和投影仪，端坐在讲桌后，抑扬顿挫地对着电脑把课文吟诵一遍，然后把全班的花名册拿出来，一个个点名让同学站起来解释文章的意思，照例是不抬头，间或从镜框下瞅同学们一眼。一堂课过去，PPT也没见翻上一页。
“他的PPT经常就是把一些课文整段整段地敲上去，满篇的白底黑字，密密麻麻，看着眼睛都疼。”许阳评价说，“这种多媒体教学只不过省了写板书的功夫，也太省事了吧！”
宋思慧是扬州大学植物保护专业学生。她遇到的大部分理科老师和文科老师相比，一般都会在使用PPT的同时辅以板书，“PPT就是一个框架，为了讲清楚一个公式的计算过程，很多时候老师要边写边讲才行。”但大二时教她大学物理的老师，让她改变了这一印象。
“每次上物理课，这个老师基本就是照着PPT念！”宋思慧说，老师的PPT准备得倒是很充分，除了一般PPT上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了。
可上课时，她从不跳出PPT内容一步，随着屏幕转换，她飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡。最后大家没人愿意听她的课，她就每节课都点名，最后一节课还要签到点名。
“像这样讲课，我们自己拷份PPT回去看不就够了吗？”宋思慧抱怨说。
针对这两种现象的出现，我发现初中语文课堂上PPT有绑架课堂的现象。
一、PPT折了学生想象的翅膀
我们先来了解一下语文教学的要求。
语文教学，就是要带领学生亲近母语，感受母语，通过咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，直觉大意，感知文字的“质地”与“芳香”。要带领学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导学生琳琅满目的发现，获得最真切的感悟。
语文课堂要求教师要引领学生走进课文，通过朗读、想象、比较等形式品词析句，品味语言文字的形象生动，体会作者遣词造句的独具匠心，感受语言美，提高学生欣赏语言的能力。
当课堂教学全用PPT后，学生想象的翅膀被无情的折断了。鲁迅先生曾说过“一千个读者有一千个哈莫雷特”，就是告诉我们，每个人读语言文字都会产生不同的结果，老师没有权力给他们一个统一的画面。但我们初中语文的课堂教学就会出现这种情况，给学生统一的画面。前不久，我听一位老师上张籍的《秋思》，她整節课都使用了PPT，还特意选了一张黄叶落满地，秋意特浓的图片作为主要图片使用，图片本身无可厚非，很美，她反复强调，这样一个季节，看到如此景象，诗人会有哪些想法？我想，学生对秋的主要认识就定格了，如果将来让学生描绘秋天，那么有可能他们每个人面前都出现这样一张图画，那就非常可怕了。
再比如朱自清的《春》，课文的每一句话都是一幅美丽的画面，如果要使用PPT的话，我们也可以找到很多图片，那么完全搞成图片堆积播放了。我曾做过一个实验，在上《春》时，先不用PPT，我就带着学生品词析句，感受语言大家的语言魅力，然后让学生们闭上眼睛，通过文字想象画面。我看到学生们的眉头舒展开了，脸上泛起了微笑，头晃动起来，他们各自进入了自己的图画境界中了。课文上完后，我把准备好的课件放给他们看，他们看后都表示很失望，再美的图画也比不上他们脑袋里的那一副。也就是从那时起，我决定，少用甚至不用PPT了。
我们作为语文老师，千万不要成为PPT的帮凶，我们要站住自己的阵地，带领学生在语言文字里畅游，任其在天地间自由穿梭。
二、PPT有诱导学生回答问题的嫌疑
PPT因为是事先做好的，老师需要把一些问题等要素做预先设定，有时又需要突出一些重要信息，这就有诱导学生回答问题的嫌疑，学生的所谓思考就不是真的，他是受到了老师的暗示后为了迎合老师而做出的回答，这样的思维过程是不可取的，也可能出现学生说假话的情况。 前不久，我听一位老师上《散步》一课，他在第一张PPT上的导入是这样的：晚上，一家人坐在电视机前，电视遥控板在你的手上，奶奶想看戏曲频道，爸爸妈妈想看时事新闻，而你却想看文艺频道，出现这种分歧，你会怎么做？老师设计这个问题的用意就是要跟课文有关，一个同学回答“我去寝室看”，老师马上限定是一个电视机，马上就有同学回答“我让给奶奶看”，老师得到了这个想要的答案后就开始上课了。但是事实却不是这样，如果出现设定的这个情况，我们都知道，爸爸妈妈大多会玩手机，孩子也可能玩手机，不会出现分歧；如果孩子没玩手机，奶奶也不会跟孩子抢频道的。我们的孩子在老师的诱导性问题下，连真话都不说，我们的教育有力量吗？
如果不用事先设定好的PPT，直接让学生描述自己一家三代晚饭后的场景，会不会出现我们意想不到的情况呢，也许这样更能激起学生的共鸣。
这就是诱导学生回答问题，他们的思考都是在猜想老师想得到的答案是什么，没有深度，也没有力度。
三、PPT让老师上课的创造性思维减少
课堂教学是师生互动的，学生是主体，老师是主导。老师应着重在“导”上下功夫，引导学生进入教学环节，完成教学任务，如果使用PPT教学，老师的一部分思绪会被PPT牵制，当课堂出现一些生成性资源的时候，老师不愿停下脚步，往往忽略，马上进行下一个环节，这样的“导”就比较机械，课堂的深度不够。老师的创造性思维活动减少，学生得到的东西也会减少。
比如我在教列夫·托尔斯泰的《穷人》一文时，也查阅和下载了一些优秀的课件，我发现它们都差不多，没有特别的东西，于是我没用它们，在讨论了桑娜的情况后，我突然发现我们可以讨论一下渔夫和桑娜的夫妻关系，我在备课时没注意这一点，但他们的夫妻关系有助于我们对课文的理解。俗话说“不是一家人，不进一家门”，这样的经济条件，却能让家里充满温馨，说明这夫妻两人都有很多共同点——善良、有同情心，夫妻两人互相关心，如果让你穿越，你愿做这对夫妻的孩子吗？这个问题一抛出，同学们马上进行了热烈的讨论，各种回答都有，有愿意的，也有不愿意的。不愿意的主要是不愿意過穷日子，我马上引导他们对“穷”和“富”的认识，再引导他们分析自己家的情况，可以谈夫妻关系、婆媳关系、姊妹关系等，孩子们也谈出了家里的具体情况，根据这些生成性资源，我们这节课上得很深入，比我预想的要好，孩子们理解也很深入。如果我当时使用PPT教学的话，肯定不会有这样的效果，老师的创造性思维不活跃，学生能活跃吗？
其实，如果换一种用法，也许会发挥PPT更大的作用。
（一）时间上不用让PPT贯穿整个课堂
课堂有时需要展现大容量的内容，这时我们可以使用一下PPT，把一些需要补充的材料跟学生做一个介绍，然后进行的教学就不需要它了，还是要放在品词析句上，让学生有静静思考的机会。
（二）形式上用微课的方式来展示
课堂教学的方式有很多，关键性的知识点需要突出时，可以用微课来展示，这样既突出了重点，又不影响课堂的创造发挥。据我了解，有些学校已经意识到PPT的副作用，他们已经对课堂教学有其他的要求了，PPT不是重要考核对象了。
（三）主观上老师要摆脱对PPT的依赖
我们做老师的，课堂是我们的阵地，PPT只能起辅助作用，没有它，我们一样能上好课，所以主观上我们要摆脱对PPT的依赖，就用一张嘴、一支粉笔，引领学生在知识的海洋里遨游。
综上所述，PPT是一把双刃剑，只要我们合理利用，不要完全依赖，它就能对我们的教学起到锦上添花的作用。