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【摘要】在高中英语教学中如何让学生掌握更多的词汇、培养语感、融会贯通地使用词汇，笔者通过实践，拟从课堂上运用、语境中教学、方法上记忆等方面就词汇教学阐述自己的看法。
【关键词】课堂上；语境；教学；方法；词汇
【作者简介】李素萍，福建省厦门市启悟中学。
英语词汇是英语学习的基础，是整座英语大厦的基石，英语词汇量的多少直接关系到学习者的听、说、读、写等方面能力的提高。那么，怎样使学生很好地掌握大量的词汇呢？本文拟从三个方面就英语词汇教学谈谈看法。
一、巧用方法记忆词汇，融会贯通
在英语教学中，教师必须充分注意单词之间的各种联系，采用使新旧词相联系的方法，如归纳、联想、比较等，帮助学生学习记忆词汇，使学生能够举一反三，融会贯通。
1.归纳记忆。把构词、拼写、发音等有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起：comfort， comfortable， comfortably， uncomfortable， uncomfort.
2.联想记忆。教师教学中应利用英语词汇本身的关系，让学生展开联想，把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，增强记忆。常用的方法有：
（1）词缀联想。比如学习后缀 –tion时，指导学生联想 –tion构成的词汇：invention， collection， administration等。通过词缀联想，既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
（2）扩展联想。词汇不是孤立存在的，它总是和许多相关词汇群共同存在着，因此，教师在教学中要求学生给出由此词汇而联想到的其他词。例如，在教学Module7 Unit1 Living well的Reading部分时，文中有个词汇in other words，教此词组时，要求学生充分联想，将能联系上的词组in a word， in words， beyond words， keep one’s word等等都挖掘出来。
这样的扩展，一方面能使学生在短时间内接受大量的信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化于一体，有效地实现了知识的正迁移。
3.比较记忆。把同义词（组）或形似词（组）放在一起，加以区别，我们把这种记忆单词的方法称之为比较记忆法。例如divide和separate都有“分开；分离”的意思，但却是不一样的用法。
The teacher divided the class into two parts.（divide是指把整体分为若干部分）
The Taiwan Strait separates Taiwan from Fujian. （separate是指把联合在一起或靠近的人或物分离开来）
英语有丰富的同义词（组）、形似词（组），通过比较，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。
二、利用语境理解詞汇，把握词义
语境能够展示词汇的具体用法以及它们的搭配，通过语境学习词汇可以大大提高学习效率，便于高中生学习理解和掌握词汇，准确把握词义。
1.在语境中猜测词义。教师让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着重要的作用。例如在教学Module8 Unit1 A land of diversity 的Reading部分时，课文中有这么一句：Some died or returned home ，but most remained in California to make a life for themselves despite great hardship.句中的hardship是生词，可让学生根据句中的表示转折关系的词but，由前一句some died or returned home可猜测hardship是“困苦”的意思。
可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，教师可以充分调动学生的思维活动，这样既可以加强对词汇的理解、增强记忆效果，又能培养学生的判断、推理、概括的能力。
2.在语境中消除歧义。所谓歧义，就是一种语言形式能传达两种或两种以上的语言信息的现象。英语词汇中很难找到一个完全单义的词，语言形式所表达的意义必须依赖于它所使用的语境才能得以确定，它们在不同的语境中，语义也随之变化。如：
（1）How many people were present at the meeting？ 出席会议的有多少人？
（2）I’m not at all satisfied with the present situation. 我对目前的情况一点都不满意。
（3）He often gave his neighbor’s kids little presents. 他常常送些小礼物给邻居的孩子。
以上例子证明，在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。真所谓No context， no meaning。
3.在语境中辨别词义。由于人们在生活环境、生活经验、风俗习惯等方面的不同，英汉词义存有差异。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念，如汉语“穿”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。教师教学中可以把英语中表示“穿”的词或词组编入一段话中。如：
Usually， Mary likes wearing white skirts. But today ， she wants to have on a red dress. Look， she is putting on the red dress. But she can’t dress herself and her mother helps her. She looks beautiful in red. 另外，英语一个词有时也代表几个汉语意思。如英语中cousin（不分父方、母方、年龄大小和男女性别），汉语中有堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹。教师要引导学生在具体的语境中辨别其词义，才得以在语境中恰当地运用词汇。
三、运用课堂教学词汇，培养语感
课堂上教师应该采用灵活多变的教学方法，设计精妙的教学活动，有效合理地进行词汇教学，培养学生良好的语感。例如，阅读课教学可通过设计英语释义、复述课文，课后写作等不同的教学任务来实现词汇教学的渗透。以Module 5 Unit2 The United Kingdom为例：
1.在英语释义中学习。用英语解释词义符合尽量用英语教学英語的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。
在进行阅读前，教师不必集中教授新词汇，教师可以引导学生通过上下文语境，用所学过的简易的英语来解释新词汇，例如，consisit of 学生可以用be made up of 来解释；break away可以用escape suddenly来解释等等，遇到学生不会用英语来解释或比较难的新词汇，教师可以用英语解释，帮助学生准确理解词义。
用英语解释词义既能增加使用英语的量，培养学生主动思维的习惯，不断提高英语词汇学习能力，又能促进英语语感的培养，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。
2.在复述课文中巩固。复述课文要求学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力，因此，复述课文作为一种综合性较强，且富有创造性的训练形式，在英语词汇教学中起着不可忽视的作用。
课文讲解结束后，教师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用关键词对课文的主要内容和结构进行复述。教师可以把关键词写在黑板上，例如：consist of， for convenience， divide…into， clarify， refer…to， break…away from.
课文复述中，学生既要运用新学的词汇、习惯用语，又要联系以往的知识，在新旧语言知识的串联过程中，学生不仅温习了旧知识，学习巩固了新知识，而且提高了正确处理语言的能力，提高了学习效率。
3.在课后写作中运用。《普通高中英语课程标准》强调：在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。因此，教师可以设计与课文有关的写作任务。例如：Write a summary according to the text.Your summary should include the following three main parts. You can use the words and expression given to you.
⑴ How did the UK form？
consists of， was linked to， were joined to， in the early 20th century， however， broke away， joined with England
⑵ Simple information about England？
divided into， three zones， features
⑶ How did London become the cultural capital of England？
London is the capital city of …and …， It is the greatest…， invaders
教师通过鼓励学生课后运用所学课文进行写作练习，不仅可以督促学生课后继续学习英语，运用所学词汇，提高语言综合运用能力，还可以让学生在写作时觉得有词可用，写起来更有信心，充分体现了在用中学的乐趣。
总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使原先枯燥无味、孤立的毫无联系的表层词汇学习变成有趣味的、互为联系的深层学习，才能让学生在学习词汇的过程中真正地领会到词的涵义，正确运用所学到的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]甘炳蓉.比较、联想语境与英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2001（1）：24.
[4]魏志成.英汉语比较导论[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）：31.
【关键词】课堂上；语境；教学；方法；词汇
【作者简介】李素萍，福建省厦门市启悟中学。
英语词汇是英语学习的基础，是整座英语大厦的基石，英语词汇量的多少直接关系到学习者的听、说、读、写等方面能力的提高。那么，怎样使学生很好地掌握大量的词汇呢？本文拟从三个方面就英语词汇教学谈谈看法。
一、巧用方法记忆词汇，融会贯通
在英语教学中，教师必须充分注意单词之间的各种联系，采用使新旧词相联系的方法，如归纳、联想、比较等，帮助学生学习记忆词汇，使学生能够举一反三，融会贯通。
1.归纳记忆。把构词、拼写、发音等有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起：comfort， comfortable， comfortably， uncomfortable， uncomfort.
2.联想记忆。教师教学中应利用英语词汇本身的关系，让学生展开联想，把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，增强记忆。常用的方法有：
（1）词缀联想。比如学习后缀 –tion时，指导学生联想 –tion构成的词汇：invention， collection， administration等。通过词缀联想，既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
（2）扩展联想。词汇不是孤立存在的，它总是和许多相关词汇群共同存在着，因此，教师在教学中要求学生给出由此词汇而联想到的其他词。例如，在教学Module7 Unit1 Living well的Reading部分时，文中有个词汇in other words，教此词组时，要求学生充分联想，将能联系上的词组in a word， in words， beyond words， keep one’s word等等都挖掘出来。
这样的扩展，一方面能使学生在短时间内接受大量的信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化于一体，有效地实现了知识的正迁移。
3.比较记忆。把同义词（组）或形似词（组）放在一起，加以区别，我们把这种记忆单词的方法称之为比较记忆法。例如divide和separate都有“分开；分离”的意思，但却是不一样的用法。
The teacher divided the class into two parts.（divide是指把整体分为若干部分）
The Taiwan Strait separates Taiwan from Fujian. （separate是指把联合在一起或靠近的人或物分离开来）
英语有丰富的同义词（组）、形似词（组），通过比较，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。
二、利用语境理解詞汇，把握词义
语境能够展示词汇的具体用法以及它们的搭配，通过语境学习词汇可以大大提高学习效率，便于高中生学习理解和掌握词汇，准确把握词义。
1.在语境中猜测词义。教师让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着重要的作用。例如在教学Module8 Unit1 A land of diversity 的Reading部分时，课文中有这么一句：Some died or returned home ，but most remained in California to make a life for themselves despite great hardship.句中的hardship是生词，可让学生根据句中的表示转折关系的词but，由前一句some died or returned home可猜测hardship是“困苦”的意思。
可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，教师可以充分调动学生的思维活动，这样既可以加强对词汇的理解、增强记忆效果，又能培养学生的判断、推理、概括的能力。
2.在语境中消除歧义。所谓歧义，就是一种语言形式能传达两种或两种以上的语言信息的现象。英语词汇中很难找到一个完全单义的词，语言形式所表达的意义必须依赖于它所使用的语境才能得以确定，它们在不同的语境中，语义也随之变化。如：
（1）How many people were present at the meeting？ 出席会议的有多少人？
（2）I’m not at all satisfied with the present situation. 我对目前的情况一点都不满意。
（3）He often gave his neighbor’s kids little presents. 他常常送些小礼物给邻居的孩子。
以上例子证明，在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。真所谓No context， no meaning。
3.在语境中辨别词义。由于人们在生活环境、生活经验、风俗习惯等方面的不同，英汉词义存有差异。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念，如汉语“穿”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。教师教学中可以把英语中表示“穿”的词或词组编入一段话中。如：
Usually， Mary likes wearing white skirts. But today ， she wants to have on a red dress. Look， she is putting on the red dress. But she can’t dress herself and her mother helps her. She looks beautiful in red. 另外，英语一个词有时也代表几个汉语意思。如英语中cousin（不分父方、母方、年龄大小和男女性别），汉语中有堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹。教师要引导学生在具体的语境中辨别其词义，才得以在语境中恰当地运用词汇。
三、运用课堂教学词汇，培养语感
课堂上教师应该采用灵活多变的教学方法，设计精妙的教学活动，有效合理地进行词汇教学，培养学生良好的语感。例如，阅读课教学可通过设计英语释义、复述课文，课后写作等不同的教学任务来实现词汇教学的渗透。以Module 5 Unit2 The United Kingdom为例：
1.在英语释义中学习。用英语解释词义符合尽量用英语教学英語的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。
在进行阅读前，教师不必集中教授新词汇，教师可以引导学生通过上下文语境，用所学过的简易的英语来解释新词汇，例如，consisit of 学生可以用be made up of 来解释；break away可以用escape suddenly来解释等等，遇到学生不会用英语来解释或比较难的新词汇，教师可以用英语解释，帮助学生准确理解词义。
用英语解释词义既能增加使用英语的量，培养学生主动思维的习惯，不断提高英语词汇学习能力，又能促进英语语感的培养，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。
2.在复述课文中巩固。复述课文要求学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力，因此，复述课文作为一种综合性较强，且富有创造性的训练形式，在英语词汇教学中起着不可忽视的作用。
课文讲解结束后，教师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用关键词对课文的主要内容和结构进行复述。教师可以把关键词写在黑板上，例如：consist of， for convenience， divide…into， clarify， refer…to， break…away from.
课文复述中，学生既要运用新学的词汇、习惯用语，又要联系以往的知识，在新旧语言知识的串联过程中，学生不仅温习了旧知识，学习巩固了新知识，而且提高了正确处理语言的能力，提高了学习效率。
3.在课后写作中运用。《普通高中英语课程标准》强调：在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。因此，教师可以设计与课文有关的写作任务。例如：Write a summary according to the text.Your summary should include the following three main parts. You can use the words and expression given to you.
⑴ How did the UK form？
consists of， was linked to， were joined to， in the early 20th century， however， broke away， joined with England
⑵ Simple information about England？
divided into， three zones， features
⑶ How did London become the cultural capital of England？
London is the capital city of …and …， It is the greatest…， invaders
教师通过鼓励学生课后运用所学课文进行写作练习，不仅可以督促学生课后继续学习英语，运用所学词汇，提高语言综合运用能力，还可以让学生在写作时觉得有词可用，写起来更有信心，充分体现了在用中学的乐趣。
总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使原先枯燥无味、孤立的毫无联系的表层词汇学习变成有趣味的、互为联系的深层学习，才能让学生在学习词汇的过程中真正地领会到词的涵义，正确运用所学到的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]甘炳蓉.比较、联想语境与英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2001（1）：24.
[4]魏志成.英汉语比较导论[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）：31.