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【摘要】随着我国不断开始重视高职教育，高职的各个学科教学策略研究也迎来了新的变化，并且在多年的经验累积和实践探索中得到了一定发展，但是其中仍然因为某些外在因素存在着诸多问题亟待解决，无法有效实现素质教育的目标，本文通过对当前高职教育中英语教育的发展现状和特点简单阐述，并分析了限制学生英语学习的因素，并给出了相应策略，希望教育工作者能够引以为鉴，有效提升高职学生的英语能力，实现素质教育的教学目标。
【关键词】高职院校；英语口语；多元化；教学策略
【作者简介】朱慧（1982- ） ，女，汉族， 江苏苏州人，无锡城市职业技术学院，本科，讲师，研究方向：英语教学研究。
高职教育与普通高校培养人才的目的不同，普通高校主要以培养学术型人才为主，而高职教育的目的是培养实践性人才，英语口语作为国际交流媒介，已经成为当代大学生必备的基本素质之一，高职学生也不例外。口语表达能力应该和专业的实用性以及社会对于人才的能力需求作为基本目标，在当前逐渐受到教育界和社会的关注。如何使用多元化的教学策略来有效的提升高职学生的口语表达能力，从而提升高职学生参与国际交流的基本素质已经成为当前的主要课题之一，本文通过常年工作经验和实际应用策略分析，对提升高职院校英语口语多元化教学策略展开了分析。
1.虽然国家提倡素质教育，但是仍然无法摆脱传统应试教育体制。由于多数高校在期末最终测评中主要还是以学生的期末成绩为主，所以在英语教学阶段还是偏向于英语理论知识的教学而忽视了英语口语能力的重要性，学生将多数时间放在学习英语句式、单词和语法上，教师使用传统的教学手段通过大量题目训练让学生更好的应付考试，而忽略了提升学生英语口语能力。这种为了应试教育而生的教学模式无法有效锻炼学生们的口语能力，甚至直接让学生忘记英语口语能力的存在。所以学生们的口语能力无法得到有效提升，这种情况长期得不到改善，最终导致学生失去口语能力。
2.高职学生的初高中学习基础不足。由于高职学生在高考阶段成绩不够理想，间接反映了高职学生英语学习基础较差，有很多农村地区的高职学生从小就没有受到过系统良好的英语口语教学，所以高职学生在刚入学阶段完全忽视了英语口语能力的存在，认为英语学习只需要学习单词即可，甚至不想去学习英语，觉的和自己关系不大。高职学生英语口语基础差体现在发音不准确、不敢开口说、不想让别人听等方面，这些能力原因和心理原因结合在一起让学生们抗拒去提升英语口语能力，甚至直接放弃英语口语能力学习，当教师要求说英语时，担心学生和教师嘲笑，从而英语口语课对基础差的学生来说变成了一种负担。
3.高职教育依然以考试作为主要学习原因。在我国当前的教育体制中，普通高校学生想要順利毕业需要通过英语四、六级考试，而在高职院校中四、六级对学生的要求过高，所以需要学生们通过A级或B级考试。为了让学生能够顺利通过英语A、B级考试，所以多数高职学校都开设了大学英语课，但是却没有配套的英语口语课程辅助教学，所以教师们在锻炼学生口语能力时也完全凭个人喜好进行课程安排，教师对学生们的口语能力也没有提出高的要求。
1.考试制度因素。由于当前我国高职院校的期末测评中没有关于口语能力和听力能力的测试，所以教师们没有对英语口语能力给予足够的重视，英语课堂的教学主要是向学生们解释语法的应用和文章含义，并且做大量题目的训练。即使在教学材料和教学方式上不断改革创新，但是在教学策略上并没有实质性进展，在遇到有关于口语练习时的小节还是会选择直接跳过节省课堂时间，导致学生们在经过长时间的英语学习只好只提高了自己的写作能力和应试能力，口语能力完全没有得到有效提升，这种教学模式长时间持续导致学生们为了考试而学习英语，丧失了英语学习兴趣，教师的英语教学工作越来越难展开，达不到真正的素质教育要求。
2.教学环境因素。想要真正提升学生英语口语能力，就需要改变学生们的英语学习环境，众所周知，即便英语基础较差，在国外经过长时间留学后，由于语言环境的渲染，也会锻炼出强大的英语口语能力，但是高职学生们没办法拥有这样的语言环境，所以导致学生们不去锻炼口语能力，无法有效提升自己的口语技能。另一方面由于高职院校在国家政策支持下不断扩大招生规模，高职院校学生过多，教师教学难度变大，没有充足的时间让学生进行英语口语实践，学生们无法在课堂上反复进行口语练习，加大了学生提升口语能力的难度。
3.心理素质因素。英语学习最主要的因素就是学生们的学习兴趣，只要对英语产生兴趣，学生就会自行提升自己的口语能力，但是由于高职院校很少会设置英语专业，学生们在学习英语时就会认为英语能力的提升和自己关系不大，所以学习的最终目的只是为了通过A级、B级考试，甚至有些学生提前通过了A、B级考试，教师也会放弃继续培养学生的英语能力，认为口语能力可有可无，所以学生在课堂不自主锻炼，教师不指导锻炼，导致高职学生的口语能力很难有效提高。其次由于学生们在中国土生土长，早已习惯了语言环境，所以学生们在翻译英语时经常会出现中国语言化的现象，导致学生们在用嘴说出来时也经常出现语法错误，给学生造成了心理障碍，不敢轻易将英语说出口，长此以往，就会导致学生们产生自卑心理，而且由于学生们认为自己所在的高职院校相比于普通高校低人一等，所以在和其他人进行口语交流时出现恐惧心理，抗拒使用英语口语交流。
1.运用合适的教学方法，激发学生学习英语兴趣。通过提升学生们的学习兴趣来提高学生英语口语能力，在正常的英语教学中，主要锻炼学生们的单词掌握量和语法使用熟练度，这一过程十分枯燥乏味，所以如果无法提高学生们的英语学习兴趣，就很难增强学生们的英语口语能力。教师在教学过程中应该改变自己传统的教学理念，不能使用同一种教学方式在讲台自顾自的讲述，学生在讲台下被动接受，根据学生和学生之间的个体差异，运用多种教学方式开展教学任务，才能满足高职学生的英语需求，所以可以让几个特点相似的学生们组成一个小组，让他们就一个话题采用英语口语的方式展开讨论。为了能够让学生们提升英语口语表达能力，在讲英语的过程中不出现语法错误并且能够让人理解，就需要学生们能够尽快将英语思路理清，教师们可以挑选出具有代表性的话题，让学生们通过自己的英语口语能力阐述自己的看法。比如在进行某一课的教学时可以在教材当中挑选出一个具有代表性和课堂内容联系较为密切的话题，让学生们先进行小组讨论，然后从小组中挑选出一名表达能力较好的学生阐述小组讨论出的结果。 （1）在课堂教学完成后，有着充足时间的前提之下，对教材中的内容展开拓展教学，通过将各个小组讨论出的结果结合在一起，经过对比之后向同学们展示结果，增加英语课堂教学中的竞技性体验，让学生们产生胜利欲望，从而提升学习兴趣，改善枯燥乏味的教学环境和无人爱学的教学氛围。
（2）英语口语大幅提升的基础还是词汇量的掌握，如果学生们无法拥有大量的词汇基础，就很难精准表达自己的意思，所以教师们应该鼓励学生在掌握课堂词汇的同时通过课外方式比如看英文电影、听英文歌曲、读英文小说等方式，提升自己的词汇掌握量。
2.让学生们成为口语课堂的主人。高职英语课堂和普通高校的课堂上有着本质的不同，以学生作为课堂教学主体，为学生们口语能力锻炼在课堂上留出充足的时间，所以教师们想要在课堂上尽量减少人数带来的压力为学生们锻炼口语能力，并且尽量满足学生们的个体差异必须让学生们对英语对话产生学习兴趣，让学生们主动参与到其中，而不是被教师逼着开展口语能力学习，如果违背学生意愿最后得到的学生回答可能也只是简单的YES OR NO，无法有效锻炼学生们的口语能力。
四、英语口语训练方法
1.模仿、复述训练法。想要让学生们能够将自己学习到的内容转变成口语表达能力，拥有一口流利的英语，就需要将听和说两部分有机结合在一起，为学生创建一个优秀的语言环境，并且为了解决高职学生们普遍存在的发音不标准、重读位置不正确等现象，教师应该引导学生们先跟着录音进行口语练习，在这个过程中找出学生们发音不准确的单词或者句子。在讲述课文时，让学生们将课文复述一遍，然后通过自己的语言将文章内容以自己的理解表达一遍，或者是复述一段听力材料，电影片段等都可以。通过这种方法不但可以有效提升学生们的英语听力水平，同时还可以有效提升學生的口语表达能力，并且纠正自己在语法和句式当中存在的错误，巩固学生们的基础知识，并且提升学生们的口语表达能力。
2.情景对话训练法。情景对话训练法是最基本的锻炼口语法师，学生通过教师设置的情景对其中产生的各种话题做出讨论，增强教师和学生们之间的沟通交流，让情景教学和角色办法互相结合，经过长期的锻炼当学生们身处相同的情景或者身份时，就会将英语脱口而出。
高职院校在教学过程中需要不断提高学生的英语口语能力，让学生能够和国际接轨，并且适应当前人才市场对于学生能力的需求。英语口语在高职院校中的重要性非比寻常，所以教育机构应该通过不断深化改革让口语教学能够有效提升学生们的英语口语能力，通过多元化的教学方法和教学策略，改善高职院校英语教学教学体系，更加系统化进行英语教学，将英语口语教学变成教学重点，改变当前高职学生只会写，不会听、不会说的现状。
参考文献：
[1]陈霞.高职院校英语口语多元化教学方法探索[J].速读（下旬）， 2016（5）：57-57.
[2]胡雅青.职业能力培养目标下的高职英语口语教学改革分析[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：158-159.
[3]刘洋.高职大学生个性化教育与创新创业能力培养——以商务英语专业为例[J].黄冈职业技术学院学报，2015（1）：32-34.
[4]居婷.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D].华中师范大学，2012（1）：31-34.
[5]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用[J].海外英语（上），2012（1）：366，370.
[6]张莉莉，王强.农业类高职院校英语口语教学现状分析及对策研究[J].安徽农业科学，2014（11）：3455-3456，3459.
[7]焦红艳.高职院校非英语专业学生英语口语学习模式探究[J].文学教育（中），2017（11）：142-143.
[8]卢恩萍.基于对话理论下的高职院校英语口语创新教学探究[J].时代教育，2014（9）：223-223.
[9]曾小龙，刘泽群.高职院校非英语专业学生英语口语学习需求分析及对策研究-以赣州师范高等专科学校为例[J].科技经济导刊，2016（33）：135-136.
【关键词】高职院校；英语口语；多元化；教学策略
【作者简介】朱慧（1982- ） ，女，汉族， 江苏苏州人，无锡城市职业技术学院，本科，讲师，研究方向：英语教学研究。
高职教育与普通高校培养人才的目的不同，普通高校主要以培养学术型人才为主，而高职教育的目的是培养实践性人才，英语口语作为国际交流媒介，已经成为当代大学生必备的基本素质之一，高职学生也不例外。口语表达能力应该和专业的实用性以及社会对于人才的能力需求作为基本目标，在当前逐渐受到教育界和社会的关注。如何使用多元化的教学策略来有效的提升高职学生的口语表达能力，从而提升高职学生参与国际交流的基本素质已经成为当前的主要课题之一，本文通过常年工作经验和实际应用策略分析，对提升高职院校英语口语多元化教学策略展开了分析。
一、当前高职院校英语口语教学现状和特点分析
1.虽然国家提倡素质教育，但是仍然无法摆脱传统应试教育体制。由于多数高校在期末最终测评中主要还是以学生的期末成绩为主，所以在英语教学阶段还是偏向于英语理论知识的教学而忽视了英语口语能力的重要性，学生将多数时间放在学习英语句式、单词和语法上，教师使用传统的教学手段通过大量题目训练让学生更好的应付考试，而忽略了提升学生英语口语能力。这种为了应试教育而生的教学模式无法有效锻炼学生们的口语能力，甚至直接让学生忘记英语口语能力的存在。所以学生们的口语能力无法得到有效提升，这种情况长期得不到改善，最终导致学生失去口语能力。
2.高职学生的初高中学习基础不足。由于高职学生在高考阶段成绩不够理想，间接反映了高职学生英语学习基础较差，有很多农村地区的高职学生从小就没有受到过系统良好的英语口语教学，所以高职学生在刚入学阶段完全忽视了英语口语能力的存在，认为英语学习只需要学习单词即可，甚至不想去学习英语，觉的和自己关系不大。高职学生英语口语基础差体现在发音不准确、不敢开口说、不想让别人听等方面，这些能力原因和心理原因结合在一起让学生们抗拒去提升英语口语能力，甚至直接放弃英语口语能力学习，当教师要求说英语时，担心学生和教师嘲笑，从而英语口语课对基础差的学生来说变成了一种负担。
3.高职教育依然以考试作为主要学习原因。在我国当前的教育体制中，普通高校学生想要順利毕业需要通过英语四、六级考试，而在高职院校中四、六级对学生的要求过高，所以需要学生们通过A级或B级考试。为了让学生能够顺利通过英语A、B级考试，所以多数高职学校都开设了大学英语课，但是却没有配套的英语口语课程辅助教学，所以教师们在锻炼学生口语能力时也完全凭个人喜好进行课程安排，教师对学生们的口语能力也没有提出高的要求。
二、影响学生英语口语学习的因素
1.考试制度因素。由于当前我国高职院校的期末测评中没有关于口语能力和听力能力的测试，所以教师们没有对英语口语能力给予足够的重视，英语课堂的教学主要是向学生们解释语法的应用和文章含义，并且做大量题目的训练。即使在教学材料和教学方式上不断改革创新，但是在教学策略上并没有实质性进展，在遇到有关于口语练习时的小节还是会选择直接跳过节省课堂时间，导致学生们在经过长时间的英语学习只好只提高了自己的写作能力和应试能力，口语能力完全没有得到有效提升，这种教学模式长时间持续导致学生们为了考试而学习英语，丧失了英语学习兴趣，教师的英语教学工作越来越难展开，达不到真正的素质教育要求。
2.教学环境因素。想要真正提升学生英语口语能力，就需要改变学生们的英语学习环境，众所周知，即便英语基础较差，在国外经过长时间留学后，由于语言环境的渲染，也会锻炼出强大的英语口语能力，但是高职学生们没办法拥有这样的语言环境，所以导致学生们不去锻炼口语能力，无法有效提升自己的口语技能。另一方面由于高职院校在国家政策支持下不断扩大招生规模，高职院校学生过多，教师教学难度变大，没有充足的时间让学生进行英语口语实践，学生们无法在课堂上反复进行口语练习，加大了学生提升口语能力的难度。
3.心理素质因素。英语学习最主要的因素就是学生们的学习兴趣，只要对英语产生兴趣，学生就会自行提升自己的口语能力，但是由于高职院校很少会设置英语专业，学生们在学习英语时就会认为英语能力的提升和自己关系不大，所以学习的最终目的只是为了通过A级、B级考试，甚至有些学生提前通过了A、B级考试，教师也会放弃继续培养学生的英语能力，认为口语能力可有可无，所以学生在课堂不自主锻炼，教师不指导锻炼，导致高职学生的口语能力很难有效提高。其次由于学生们在中国土生土长，早已习惯了语言环境，所以学生们在翻译英语时经常会出现中国语言化的现象，导致学生们在用嘴说出来时也经常出现语法错误，给学生造成了心理障碍，不敢轻易将英语说出口，长此以往，就会导致学生们产生自卑心理，而且由于学生们认为自己所在的高职院校相比于普通高校低人一等，所以在和其他人进行口语交流时出现恐惧心理，抗拒使用英语口语交流。
三、英语口语交际教学策略和方法
1.运用合适的教学方法，激发学生学习英语兴趣。通过提升学生们的学习兴趣来提高学生英语口语能力，在正常的英语教学中，主要锻炼学生们的单词掌握量和语法使用熟练度，这一过程十分枯燥乏味，所以如果无法提高学生们的英语学习兴趣，就很难增强学生们的英语口语能力。教师在教学过程中应该改变自己传统的教学理念，不能使用同一种教学方式在讲台自顾自的讲述，学生在讲台下被动接受，根据学生和学生之间的个体差异，运用多种教学方式开展教学任务，才能满足高职学生的英语需求，所以可以让几个特点相似的学生们组成一个小组，让他们就一个话题采用英语口语的方式展开讨论。为了能够让学生们提升英语口语表达能力，在讲英语的过程中不出现语法错误并且能够让人理解，就需要学生们能够尽快将英语思路理清，教师们可以挑选出具有代表性的话题，让学生们通过自己的英语口语能力阐述自己的看法。比如在进行某一课的教学时可以在教材当中挑选出一个具有代表性和课堂内容联系较为密切的话题，让学生们先进行小组讨论，然后从小组中挑选出一名表达能力较好的学生阐述小组讨论出的结果。 （1）在课堂教学完成后，有着充足时间的前提之下，对教材中的内容展开拓展教学，通过将各个小组讨论出的结果结合在一起，经过对比之后向同学们展示结果，增加英语课堂教学中的竞技性体验，让学生们产生胜利欲望，从而提升学习兴趣，改善枯燥乏味的教学环境和无人爱学的教学氛围。
（2）英语口语大幅提升的基础还是词汇量的掌握，如果学生们无法拥有大量的词汇基础，就很难精准表达自己的意思，所以教师们应该鼓励学生在掌握课堂词汇的同时通过课外方式比如看英文电影、听英文歌曲、读英文小说等方式，提升自己的词汇掌握量。
2.让学生们成为口语课堂的主人。高职英语课堂和普通高校的课堂上有着本质的不同，以学生作为课堂教学主体，为学生们口语能力锻炼在课堂上留出充足的时间，所以教师们想要在课堂上尽量减少人数带来的压力为学生们锻炼口语能力，并且尽量满足学生们的个体差异必须让学生们对英语对话产生学习兴趣，让学生们主动参与到其中，而不是被教师逼着开展口语能力学习，如果违背学生意愿最后得到的学生回答可能也只是简单的YES OR NO，无法有效锻炼学生们的口语能力。
四、英语口语训练方法
1.模仿、复述训练法。想要让学生们能够将自己学习到的内容转变成口语表达能力，拥有一口流利的英语，就需要将听和说两部分有机结合在一起，为学生创建一个优秀的语言环境，并且为了解决高职学生们普遍存在的发音不标准、重读位置不正确等现象，教师应该引导学生们先跟着录音进行口语练习，在这个过程中找出学生们发音不准确的单词或者句子。在讲述课文时，让学生们将课文复述一遍，然后通过自己的语言将文章内容以自己的理解表达一遍，或者是复述一段听力材料，电影片段等都可以。通过这种方法不但可以有效提升学生们的英语听力水平，同时还可以有效提升學生的口语表达能力，并且纠正自己在语法和句式当中存在的错误，巩固学生们的基础知识，并且提升学生们的口语表达能力。
2.情景对话训练法。情景对话训练法是最基本的锻炼口语法师，学生通过教师设置的情景对其中产生的各种话题做出讨论，增强教师和学生们之间的沟通交流，让情景教学和角色办法互相结合，经过长期的锻炼当学生们身处相同的情景或者身份时，就会将英语脱口而出。
五、结束语
高职院校在教学过程中需要不断提高学生的英语口语能力，让学生能够和国际接轨，并且适应当前人才市场对于学生能力的需求。英语口语在高职院校中的重要性非比寻常，所以教育机构应该通过不断深化改革让口语教学能够有效提升学生们的英语口语能力，通过多元化的教学方法和教学策略，改善高职院校英语教学教学体系，更加系统化进行英语教学，将英语口语教学变成教学重点，改变当前高职学生只会写，不会听、不会说的现状。
参考文献：
[1]陈霞.高职院校英语口语多元化教学方法探索[J].速读（下旬）， 2016（5）：57-57.
[2]胡雅青.职业能力培养目标下的高职英语口语教学改革分析[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：158-159.
[3]刘洋.高职大学生个性化教育与创新创业能力培养——以商务英语专业为例[J].黄冈职业技术学院学报，2015（1）：32-34.
[4]居婷.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D].华中师范大学，2012（1）：31-34.
[5]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用[J].海外英语（上），2012（1）：366，370.
[6]张莉莉，王强.农业类高职院校英语口语教学现状分析及对策研究[J].安徽农业科学，2014（11）：3455-3456，3459.
[7]焦红艳.高职院校非英语专业学生英语口语学习模式探究[J].文学教育（中），2017（11）：142-143.
[8]卢恩萍.基于对话理论下的高职院校英语口语创新教学探究[J].时代教育，2014（9）：223-223.
[9]曾小龙，刘泽群.高职院校非英语专业学生英语口语学习需求分析及对策研究-以赣州师范高等专科学校为例[J].科技经济导刊，2016（33）：135-136.