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新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，改变学生的学习方式，是课改的重要目标之一。我觉得语文教学就是要更好的培养学生的自学能力，使学生真正成为课堂的主体，成为会学习的人。
通过对多年来从事的小学语文教育教学工作的总结和反思，我认为可从以下几个方面着手：
一、激发自学兴趣
要激发学生的学习兴趣，让学生思维动起来，关键是要激活学生强烈的问题意识。当代青年科学哲学家卡尔·波普说：“科学始于问题。”他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。在教学中，教师充分发挥学生的能动作用，要善于引领学生勤奋阅读，大胆质疑，并且时时设置情境，激发其求知的欲望和探究的兴趣”
在教学过程中，我认为可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他的欲望和兴趣，引导学生多在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。
例如我在上二年级的《咕咚来了》时，先通过做实验来激发学生的自学兴趣。上课前我拿来一大盆水和一颗石子，然后利用低年级学生有强烈的好奇心和求知欲的身心特点，让学生先自学课文，从文中找出到底“咕咚”是什么？谁能通过理解课文来亲自示范，让我们听听咕咚的声音。学生为了能上台做实验，每个人都很认真地自学课文，自觉地查找资料，结合课后的生字词以及课文辅导用书理解、掌握课文，这样就充分地激起了学生的学习兴趣，让他们自己有想学习的欲望，从而为整堂课的教学打下了十分良好的基础。
（二）以境引趣
如在教学《庐山的云雾》、《桂林山水》等写景状物文章时，由于课文所描绘的优美风光多数学生都没见过，要结合文字想象画面有一定的困难。教师要激发学生的自学兴趣，就得充分利用挂图、多媒体课件，再现书中所描写的情境，同时播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，以此激发浓厚的学习兴趣。
（三）以读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们带着浓厚的兴趣去自学课文。如教《平分生命》、《倾斜的伞》时，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、培养自学习惯
良好的语文学习习惯是语文学习能力的标志之一。语文学科的新课程标准总目标第三条指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”结合小学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括：
（一）预习的习惯
预习是促进学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习的习惯，必须教给学生预习的方法。按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步：一画：默读课文，默读之后，马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分：试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答：尝试性回答课文后面的问题。四提：提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习的主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。
（二）使用字典的习惯
俗话说，字典是我们最好的老师。要培养学生的自学能力，就要让学生养成使用字典的习惯。这个习惯如何培养，我认为要做到以下几点：一记，在听说读写中，凡遇到不认识和不理解的字、词先记下来。二查，用三种查字法的任意一种查出自己需要理解的字词。三联，联系上下文看字、词出处的语言环境。四选，根据上下文选择字义词义，作出判断。五说，用自己的话将字义词义通俗地表达出来。尤其是古诗教学特别有用。
（三）边读边做记号的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
三、教给自学方法
正确的学习方法是小学生自学能力形成的关键。教师必须在语文教学中适时地把钥匙-自学的方法教给学生，让学生手执钥匙，去打开知识的大门，读懂各类文章。 在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字新词，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，我发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书室，每周开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。全班绝大多数学生都熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记。
总之，作为教师应充分认识到自学能力的重要性，教学中注重方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合学生自学能力培养的教学，让学生享受到自学的快乐，让能力充分得到提高。
通过对多年来从事的小学语文教育教学工作的总结和反思，我认为可从以下几个方面着手：
一、激发自学兴趣
要激发学生的学习兴趣，让学生思维动起来，关键是要激活学生强烈的问题意识。当代青年科学哲学家卡尔·波普说：“科学始于问题。”他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。在教学中，教师充分发挥学生的能动作用，要善于引领学生勤奋阅读，大胆质疑，并且时时设置情境，激发其求知的欲望和探究的兴趣”
在教学过程中，我认为可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他的欲望和兴趣，引导学生多在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。
例如我在上二年级的《咕咚来了》时，先通过做实验来激发学生的自学兴趣。上课前我拿来一大盆水和一颗石子，然后利用低年级学生有强烈的好奇心和求知欲的身心特点，让学生先自学课文，从文中找出到底“咕咚”是什么？谁能通过理解课文来亲自示范，让我们听听咕咚的声音。学生为了能上台做实验，每个人都很认真地自学课文，自觉地查找资料，结合课后的生字词以及课文辅导用书理解、掌握课文，这样就充分地激起了学生的学习兴趣，让他们自己有想学习的欲望，从而为整堂课的教学打下了十分良好的基础。
（二）以境引趣
如在教学《庐山的云雾》、《桂林山水》等写景状物文章时，由于课文所描绘的优美风光多数学生都没见过，要结合文字想象画面有一定的困难。教师要激发学生的自学兴趣，就得充分利用挂图、多媒体课件，再现书中所描写的情境，同时播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，以此激发浓厚的学习兴趣。
（三）以读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们带着浓厚的兴趣去自学课文。如教《平分生命》、《倾斜的伞》时，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、培养自学习惯
良好的语文学习习惯是语文学习能力的标志之一。语文学科的新课程标准总目标第三条指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”结合小学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括：
（一）预习的习惯
预习是促进学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习的习惯，必须教给学生预习的方法。按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步：一画：默读课文，默读之后，马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分：试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答：尝试性回答课文后面的问题。四提：提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习的主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。
（二）使用字典的习惯
俗话说，字典是我们最好的老师。要培养学生的自学能力，就要让学生养成使用字典的习惯。这个习惯如何培养，我认为要做到以下几点：一记，在听说读写中，凡遇到不认识和不理解的字、词先记下来。二查，用三种查字法的任意一种查出自己需要理解的字词。三联，联系上下文看字、词出处的语言环境。四选，根据上下文选择字义词义，作出判断。五说，用自己的话将字义词义通俗地表达出来。尤其是古诗教学特别有用。
（三）边读边做记号的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
三、教给自学方法
正确的学习方法是小学生自学能力形成的关键。教师必须在语文教学中适时地把钥匙-自学的方法教给学生，让学生手执钥匙，去打开知识的大门，读懂各类文章。 在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字新词，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，我发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书室，每周开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。全班绝大多数学生都熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记。
总之，作为教师应充分认识到自学能力的重要性，教学中注重方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合学生自学能力培养的教学，让学生享受到自学的快乐，让能力充分得到提高。