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我国当代著名的语文教育家叶圣陶先生曾指出：“要引导学生读书，不要光捧着两本课本，死读书，读死书，最后就要读书死，那样是培养不出人才的。”把课外信息与文章内容理解结合起来，树立大语文观，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，从而提高学生的自能读书能力，积极探索，努力实践，这是新课标下我们阅读教学的重要任务。
《灯下漫笔》被选入高中语文新教材第三册，它是一篇具有典型意义的杂文，鲁迅通过对中国历史的深入解剖，表达了对封建专制主义的憎恨和对国民奴性人格的批判。教学参考书把文章的主旨定位在“一是作者思考中国历史，抨击封建专制主义和蒙昧主义；二是作者思考国民性问题，批判国民的奴性人格和奴才传统。”根据笔者这些年的教学经验，本课的教学主要有3个难点，也可以说是3道难关：1.文章内涵深邃，高度凝练，学生不容易理解作者观点。2.文章以说理为主，鲁迅作品的风格又比较独特，学生很难产生阅读兴趣。3.作品距离学生生活的时代比较远，学生不了解学习文章对现实的作用，学无所获。
那么我们怎么解决上面所说的3个难题，闯过一道道难关，引导着学生走近鲁迅，发挥鲁迅作品在人文方面的影响和作用呢？
一、做好课堂教学前期工作，实现学习方式的合作性，调动学习兴趣
引导学生自己到网络、图书等媒体中去查阅小说、历史上的具有奴性心理和奴性人格的人。规定每人的任务，然后小组内部交流，确定具有代表性的事例。学生找到的典型材料如：
1.鲁迅作品中的人物，很多事是具有奴性的，如《故乡》中的闰土，就是旧农村生活中的一个“奴隶”，悲苦无告，却从不知反抗。《祝福》中的祥林嫂是一个积极争当奴隶的典型。《药》中的看客是具有奴性心理的一个群体。
2.历史上有太多的奴性事件。明朝权倾朝野、一言九鼎的宦官刘瑾和他的亲信太监贾桂跟随太后去陕西法门寺。刘瑾见贾桂侍立太久，便叫他坐下。贾桂竞辞却了，理由是“站惯了”。
通过这些材料的解读与探究，可以发现，奴性广泛地存在。上至高官巨贾，下至平民百姓，身上都不同程度地存在着奴性心理。但是这些奴性心理是怎么形成的呢？这些思想是如何形成一种民族心理，是怎样的影响了历史呢？学生也会自然的产生这些疑惑，这也是他们在课上继续讨论探究的动力。
这一阶段学生已经走进了学习的内容，有感悟、受启发，也有疑问和困惑，所以，在课堂上学生才会跃跃欲试，争相发言。这样的学习过程促进了学生学习的主动性，使学生善于合作，肯于交流的良好品质得到强化，也促进了学生间良好人际关系的形成。
二、拓宽信息渠道，实现教学内容和教学方式的开放性，突破内容理解的难点
鲁迅是思想家，中国两千多年的封建史，他只用了两句话就概括了：想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。这两句精辟而又透彻，直指我国两千年封建制度的要害。可是由于思想阅历的缘故，学生不能体会到这两句总结的伟大之处。
预设可能出现的4个不同角度的理解，让学生结合查阅的资料进行讨论：1.认为作者的观点太苛刻，百姓本无奈。2.观点太精辟了，抓住了本质。3.文景之治、贞观盛世、康乾盛世，历史推崇的繁荣稳定的时代，不能算暂时坐稳了奴隶的时代。4.乱世中奴隶只是一部分老百姓，还有相当一部分人有尊严。小组间可展示自己的依据，展开辩论。
教师利用多媒体播放影视资源：
视频一：汉武帝为求仙访道大修宫殿、园囿的情景。
视频二：清政府大兴文字狱，诛杀无辜文人的片段。
这些文字和图片材料，把鲁迅的历史观，以生动形象的方式展示出来，就使学生对其有了更深刻更直观的了解。再次让学生朗读描写治世和乱世的句子，体会作者辛辣的讽刺。
在实施新课程的背景下，我们充分利用先进的教学装备和充足的信息资源，最大限度地扩大学生的知识视野。让教学内容既源于教材，又跳出教材，实现教学的开放性，闯过了“内容关”。
三、精心设计学生活动，创设探究情境，深入挖掘作品意义
在通过“内容关”之后，引导学生对文章内在情感和其现实意义的理解。设定探究方向和目标，鼓励学生发散思维，深入探究：
1.鲁迅写这篇文章的目的就是批判吗？
2.学习了文章，联系现实，反思自己，你有什么感受？
在对内容的透彻理解的基础上，学生很有兴趣，探讨得也很深入。课内资源延展，教师多媒体展示资料：
《纪念刘和珍君》—“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望。”
《故乡》—“他们应该有他们的生活，是我们所未生活过的。”
学生容易得出，鲁迅不是为了暴露弊端而批判，而是为了揭示、追溯痛苦的根源，寻找真正的出路。
学生们延伸探讨了很多问题，奴性思想给我们带来了什么？21世纪的今天，我们的国民素质是否与时代同步？有的同学更为深刻，想到奴性心理在自己身上的表现。学生的思维突破教材延伸到社会、自己。
突出学生活动，调动学生自主学习的积极性，设计的问题既方向明确，又给学生自由发挥和思考的空间，教学活动紧紧围绕教学目标，探究领域与探究方法有一定的广度和深度，让学生在自主的探究中闯过“意义关”。
从激发学习兴趣到降低内容难度，到挖掘作品的时代意义，借助图书馆和网络信息，通过各种丰富信息的整合，通过对这些信息的探究式学习、分析、归纳、总结，我们就完成了带领学生真正走进经典、发挥经典的现实作用的任务，同时也培养了学生自我探究、分析整合的能力，培养了他们敢于质疑敢于否定的精神，圆满完成了新课标规定的教学任务。
参考文献
[1] 刘黄玲子，黄荣怀.信息技术环境下研究性学习的实践问题及对策[C].第八届全球华人计算机教育应用大会，2004，5
[2] 潘文彬.探究式阅读教学微探[J].中小学教师培训，2003，1
《灯下漫笔》被选入高中语文新教材第三册，它是一篇具有典型意义的杂文，鲁迅通过对中国历史的深入解剖，表达了对封建专制主义的憎恨和对国民奴性人格的批判。教学参考书把文章的主旨定位在“一是作者思考中国历史，抨击封建专制主义和蒙昧主义；二是作者思考国民性问题，批判国民的奴性人格和奴才传统。”根据笔者这些年的教学经验，本课的教学主要有3个难点，也可以说是3道难关：1.文章内涵深邃，高度凝练，学生不容易理解作者观点。2.文章以说理为主，鲁迅作品的风格又比较独特，学生很难产生阅读兴趣。3.作品距离学生生活的时代比较远，学生不了解学习文章对现实的作用，学无所获。
那么我们怎么解决上面所说的3个难题，闯过一道道难关，引导着学生走近鲁迅，发挥鲁迅作品在人文方面的影响和作用呢？
一、做好课堂教学前期工作，实现学习方式的合作性，调动学习兴趣
引导学生自己到网络、图书等媒体中去查阅小说、历史上的具有奴性心理和奴性人格的人。规定每人的任务，然后小组内部交流，确定具有代表性的事例。学生找到的典型材料如：
1.鲁迅作品中的人物，很多事是具有奴性的，如《故乡》中的闰土，就是旧农村生活中的一个“奴隶”，悲苦无告，却从不知反抗。《祝福》中的祥林嫂是一个积极争当奴隶的典型。《药》中的看客是具有奴性心理的一个群体。
2.历史上有太多的奴性事件。明朝权倾朝野、一言九鼎的宦官刘瑾和他的亲信太监贾桂跟随太后去陕西法门寺。刘瑾见贾桂侍立太久，便叫他坐下。贾桂竞辞却了，理由是“站惯了”。
通过这些材料的解读与探究，可以发现，奴性广泛地存在。上至高官巨贾，下至平民百姓，身上都不同程度地存在着奴性心理。但是这些奴性心理是怎么形成的呢？这些思想是如何形成一种民族心理，是怎样的影响了历史呢？学生也会自然的产生这些疑惑，这也是他们在课上继续讨论探究的动力。
这一阶段学生已经走进了学习的内容，有感悟、受启发，也有疑问和困惑，所以，在课堂上学生才会跃跃欲试，争相发言。这样的学习过程促进了学生学习的主动性，使学生善于合作，肯于交流的良好品质得到强化，也促进了学生间良好人际关系的形成。
二、拓宽信息渠道，实现教学内容和教学方式的开放性，突破内容理解的难点
鲁迅是思想家，中国两千多年的封建史，他只用了两句话就概括了：想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。这两句精辟而又透彻，直指我国两千年封建制度的要害。可是由于思想阅历的缘故，学生不能体会到这两句总结的伟大之处。
预设可能出现的4个不同角度的理解，让学生结合查阅的资料进行讨论：1.认为作者的观点太苛刻，百姓本无奈。2.观点太精辟了，抓住了本质。3.文景之治、贞观盛世、康乾盛世，历史推崇的繁荣稳定的时代，不能算暂时坐稳了奴隶的时代。4.乱世中奴隶只是一部分老百姓，还有相当一部分人有尊严。小组间可展示自己的依据，展开辩论。
教师利用多媒体播放影视资源：
视频一：汉武帝为求仙访道大修宫殿、园囿的情景。
视频二：清政府大兴文字狱，诛杀无辜文人的片段。
这些文字和图片材料，把鲁迅的历史观，以生动形象的方式展示出来，就使学生对其有了更深刻更直观的了解。再次让学生朗读描写治世和乱世的句子，体会作者辛辣的讽刺。
在实施新课程的背景下，我们充分利用先进的教学装备和充足的信息资源，最大限度地扩大学生的知识视野。让教学内容既源于教材，又跳出教材，实现教学的开放性，闯过了“内容关”。
三、精心设计学生活动，创设探究情境，深入挖掘作品意义
在通过“内容关”之后，引导学生对文章内在情感和其现实意义的理解。设定探究方向和目标，鼓励学生发散思维，深入探究：
1.鲁迅写这篇文章的目的就是批判吗？
2.学习了文章，联系现实，反思自己，你有什么感受？
在对内容的透彻理解的基础上，学生很有兴趣，探讨得也很深入。课内资源延展，教师多媒体展示资料：
《纪念刘和珍君》—“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望。”
《故乡》—“他们应该有他们的生活，是我们所未生活过的。”
学生容易得出，鲁迅不是为了暴露弊端而批判，而是为了揭示、追溯痛苦的根源，寻找真正的出路。
学生们延伸探讨了很多问题，奴性思想给我们带来了什么？21世纪的今天，我们的国民素质是否与时代同步？有的同学更为深刻，想到奴性心理在自己身上的表现。学生的思维突破教材延伸到社会、自己。
突出学生活动，调动学生自主学习的积极性，设计的问题既方向明确，又给学生自由发挥和思考的空间，教学活动紧紧围绕教学目标，探究领域与探究方法有一定的广度和深度，让学生在自主的探究中闯过“意义关”。
从激发学习兴趣到降低内容难度，到挖掘作品的时代意义，借助图书馆和网络信息，通过各种丰富信息的整合，通过对这些信息的探究式学习、分析、归纳、总结，我们就完成了带领学生真正走进经典、发挥经典的现实作用的任务，同时也培养了学生自我探究、分析整合的能力，培养了他们敢于质疑敢于否定的精神，圆满完成了新课标规定的教学任务。
参考文献
[1] 刘黄玲子，黄荣怀.信息技术环境下研究性学习的实践问题及对策[C].第八届全球华人计算机教育应用大会，2004，5
[2] 潘文彬.探究式阅读教学微探[J].中小学教师培训，2003，1