目前我国有很大一部分乡村中学，这些学校的学生大部分是父母在外务工，由祖辈代为看管的“留守学生”。这部分学生平常接触面较窄，有时间只能在家帮衬，或者两三个一起玩耍。没有时间或经济去涉及外面精彩的生活。课堂上讲授的一些现象、情景可能平时根本就没有印象，学生要想有良好的化学科学素养，离不开平时生活。基于此，我认为在化学课堂教学中打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与学生们的生活实践结合起来，使课堂教学以生活本色，使知识能够深人到学生的内心世界，让学生把化学知识与平常生活相联系，解决平常生活的一些问题，提交学生兴趣，积极主动去提高化学素养。结合平时教学，我提出以下几点：
　　一、化学新知识的导入回归生活，从生活细节中寻找化学
　　课堂教学的导入仿佛是动人音乐的“前奏”。“化学问题生活化”导入，主要包括农村学生日常生活中碰到的现象、平常看到的、听到的社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。
　　【案例1】：“氧气”导入教学片段
　　下列谜语是什么物质呢？
　　无影无形摸不着，火焰见它跳的高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。
　　一个简单的谜语就扣住了学生的心弦，学生就能快速联想在家烧水煮饭的情景，这也是化学。快速进入学习状态，而且提高了他们的认知水平——原来化学就在身边。将含有丰富合乎实际的生活素材，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知，使教学“活”起来、学生“动”起来、氛围“热”起来。
　　二、探究性实验让学生在实际可操作的基础上完成
　　人教版初中化学教材安排了一些探究性实验，这些实验有些可以在我们这个地方找到材料完成，而有些不行。基于此，我们要将找不到的材料改成我们这些乡村初中生能够找到的。比如酸碱指示剂这节内容中出现的紫甘蓝，我们这个地方根本就没有。经过接触发现紫薯，紫玉米可以代替。课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！
　　【案例2】“二氧化碳的性质”的教学片段
　　情景创设：将汽水瓶晃动后打开，观察现象
　　联想质疑：为什么会喷出来，气泡从哪里来的？
　　实验探究：将用石蕊染成紫色的干燥的花和湿润的花分别通进二氧化碳，观察实验现象。再将湿润的用吹风机吹干，观察实验现象。
　　讨论交流：为什么干燥的花不变色，湿润的变色后吹干为什么又恢复紫色呢？
　　小结新知：二氧化碳和水反应生成的碳酸不稳定。
　　三、课上课后练习也要回归生活，解决实际问题
　　到了初三的学生，面临的一座大山就是中考。时刻紧绷着这根弦，没有好的成绩就谈不上什么未来。化学作为我市的中考科目，分值为70分，所以必定会安排一些练习加以强化课上知识，否则无法完成教学任务。农村学生家长最大的期盼就是希望读书改变命运，更要求他们学好化学，好的习题能够培养好的化学素养。这就要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！
　　例如：经常烧水的开水煲中为什么会有水垢，这就联系到水的净化这节内容中硬水和软水，如何鉴别、检验也是生活的问题。那么水垢又怎么除去呢，运用厨房中的食醋就可以除去，这就联系到酸的性质。
　　把对知识的训练巧妙地设计为解释开水煲烧水中遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。
　　四、知识的拓展回归生活，提高化学素养
　　我们的生活本来就是一个不断解决问题的课堂，作为教师更应该注重创造良好的解决环境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，遇到问题就要善于发问。一旦所学的东西被派上“用场”或遇上“愁患”時，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。
　　学生学习化学就是要应用到社会生活实践中，因此，课外作业不应是为了做题而做题。学生作业应该由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化，从而使学生体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。
　　另外还可以在教学中插入学生熟悉的、渴望解决而又解决不了的问题，这样做不但没有增加学习难度，反而扩大了学生知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生积极关注生活，用科学理论知识处理实际问题的能力。