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一、源与缘
（一）源于对高一学生物理学习现状的冷峻审视。
高一物理高度的抽象性与学生直观形象思维之间存在巨大矛盾。高中物理知识与初中相比会有以下几个不同：①研究对象由具体的物体改为质点，变得更加抽象;②研究运动的性质从匀速运动改为匀变速运动，从直线运动改为平抛运动、圆周运动等曲线运动，变得更加复杂;③研究运动的过程，从单一的运动过程改为多个运动过程相衔接，变得更加接近实际生活;④分析问题的方法从定性分析变为定量计算，变得更加深入;⑤计算的方式，由标量的计算改为了矢量的计算，变得更加全面。这种现状呼唤我们，在作业反馈时重点关注：知识有储存——学生对新的物理概念、物理定理及对应公式踏实理解;思考有方向——学生能按照一定程序与步骤进行思考，譬如按照高中物理的解题步骤对运动物体进行必要的受力分析、过程分析;答题有规范——学生用理性的思维规范阐述和表达自己的观点，譬如选择合适的公式或定理建立方程，准确应用数学工具求解方程等。
（二）基于对作业反馈现状的理性诉求。
1、作业反馈是“反馈”之“反馈”。
众所周知，日常作业是对学生学业水平进行检测和反馈的重要手段之一，这样说起来，作业反馈可以理解为是“反馈”之“反馈”。
教师通过作业批改，及时发现学生们遇到的困惑，遇到的共性和个性的问题，然后把批改中获取的信息，再反馈给学生，让 “矫正”更具有针对性和实效性。心理学研究表明，学生非常在意作业的对错，也非常在意解题思路正确与否，因此，如果能及时批改作业，并在第一时间反馈给学生，及时纠错，必能在一定程度上减少错误思维的定势，更快掌握有效且较为正确的方式方法。
2、批改是作业反馈的第一步。
反馈理论启示我们：反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。
反馈在原因和结果之间架起了桥梁，而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一。遗憾的是我们在“有作必改”、“有作必评”上存在很大的漏洞，更不用说个体的面批了。现在教学任务越来越重，节奏也越来越快，老师在面对堆积如山的作业时，一般也简单地以“√”和“×”来完成。这样批完以后老师根本不了解学生到底错在哪里，错误的根源是什么？是概念理解上的错误，是规律选择上的错误，还是解题习惯不好引起的错误，或是个人能力不足问题。如果老师上课时对这些信息没有提前掌握，上课对作业分析时，很可能就是凭着感觉“过河”，依据经验讲解，不能真正有的放矢，重点讲解学生最主要的困惑，很难达到较好的课堂效果。
二、法与理
（一）建构学生的认知起点是反馈的前提，以“平均速度”为例。
在基本概念中，平均速度是错的最多的之一，同学们由于潜概念的干扰，在一些问题上，容易忽略平均速度的本身定义，往往会做出想当然的判断，从而引起了错误。对这样的知识点，要反复多次的滚动训练，才能慢慢让同学们从潜概念中走出来，看到求平均速度就想起是位移除时间，然后再去题目中找到位移以及对应的时间。在“速度”的课后练习中，这个题有20个同学出错。
题（1）学校教室、寝室、食堂的位置关系如图1，
放学后甲同学直接去食堂吃饭，用了2 min到食堂，乙同学先去寝室再立即赶到食堂，结果用了4 min.求甲、乙各自运动的平均速度。
很多同学在计算乙同学的平均速度时，用两段距离之和700m，除以对应的时间240s。这类错误，主要是受到生活习惯的干扰，并且没有对平均速度这个概念进行仔细的体会造成的。我问过同学，计算乙同学平均速度时，是怎么想的？他们异口同声说：“初中都是这么做的，运动距离除以时间就好了。”在上新课前，我特意又强调了平均速度的定义，并说高中阶段物理概念有自己的定义方式，和初中以及日常生活中的一些说法是有区别的。
在“实验：用打点计时器测速度”的练习中，我又加了两个有关平均速度的问题。如题（2）、如图2三个质点A、B、C同时从N点出发，分别沿图示路径同时到达M点，下列说法正确的是（ ）
A. 从N到M的过程中，B的位移最小
B. 质点A到达M点时的瞬时速率最大
C. 从N到M的过程中，A的平均速率最大
D. 从N到M的过程中，三质点的平均速度相同
D这个答题基本上同学们都能选出来，说明课堂上的强调是有效果的，同学们没有被不同路径所迷惑，抓住了位移相等，同时到达的要素。但是有12个同学同时选了答题B。他们的想法是A的路程远，要同时到达，A就一定要快一点，那么到达的速度也会大一点。这些同学在做题时加上自己的想法，没有从题目本身的条件入手进行分析。这时我会和同学们一起回忆平均速度和瞬时速度的概念，并让他们理解，这两者并无相互决定的关系。
再以后练习中，我也不断的渗透平均速度这个概念，帮助同学进一步化和理解好平均速度這个概念。如x-t图像的练习中，我放了这个的题。题（3）在平直公路上行驶的a车和b车，其x-t图像分别为图中直线a和曲线b，由图3可知 （ ）
A. b车运动方向始终不变
B. a、 b两车出发的初位置不同
C. t1到t2时间内a车的平均速度小于b车
D. t1到t2时间内某时刻两车的速度相同
虽然还有6个同学选了C项，但提示以后他们也都及时订正。
在v-t图像的练习中，题（4）如图所示，A、B分别是甲、乙两小球从同一地点沿同一直线运动的vt图像，根据图像可以判断（ ）
A.在t=4 s时，甲球的加速度大于乙球的加速度
B.在t=5 s时，两球相距最远 C.在t=6 s时，甲球的速率小于乙球的速率
D.在2～8s，A球的平均速度大小是10m/s
这题选D的只有3个同学。
经过这一系列的后续练习，同学们对平均速度的概念开始慢慢有了深刻的记忆。等到匀变速直线运动，牛顿定律等章节再求平均速度时，同学们基本不会因为平均速度概念出错而失分了。
（二）提炼学生的学习方法是反馈的抓手，以“牛顿定律的应用”为例。
应用牛顿定律解决运动学问题是学考必考点，一般都是计算题。需要同学们对研究对象受力分析和运动分析、然后建立坐标列出方程并解出方程，有时还要正交分解。这是一个物理学习的难点，很多同学都陷入的复杂的过程和众多的头绪中，很难理清解题的思路，从而一错再错。对此，我采用的策略是由易到难，由浅入深，分清步骤，逐一落实。
我选择从单过程的问题入手，并且只做从力学求加速度，再求运动学量这一类问题。
题（1）： 如图5一个质量2kg的物体放在水平面上，用12N的水平拉力使物体从静止开始运动，物体与水平面间μ=0.2，g=10m/s2。求：2s末物体的瞬时速度？
题（2）：如图6木块质量m=2 kg，与地面间μ=0.2，在拉力F=10 N作用下使物体从静止开始向右运动，已知力F与水平方向的夹角θ=37°，g=10 m/s2。求：①木块受到的摩擦力大小;②2s后，木块的位移是多少
题（3）：如图7物体以v0=2 m/s的初速度从高h=2m斜面顶端下滑，斜面的倾角30°，物体与斜面间μ=0.2， g=10 m/s2.求：到斜面的底端的速度是多少？
我先只让同们学进行受力分析，第一题和第二题中有9个同学只是把题目中的画重复了一遍，如图8。同学们说，题目明明已经受力分析了，不明白老师为什么还要让我们受力分析。这时我会再说一次受力分析的几个步骤，并强调受力分析要完整。
第三题有12个同学画得如图9。这是高一新生的一个易错点，生活经验让很多同学认为，物体往哪边运动一定会有一个往哪边的力。我首先让大家寻找力F的施力物体，最终由于找不到施力物体，也就存在这个F;然后探究并明确了，物体的下滑是因为重力的作用，并不需要同学们画的力F。后续教学中，再通过一系列的例题，如水平面和斜面上的减速运动等，让同学明确物体的受力方向和它的运动方向没有必然的关系。
受力分析完整并画正确后，开始让同学们建立坐标，正交分解，列出方程。在上面三个例题中第一题基本没有人错，都能按要求写出对的方程，如图10。
第二题有13个同学写的方程类似于图11，这也是高一同学一个易错点。因为在前面的章节中有关滑动摩擦力的计算都是在水平面上，f=μmg的结论深入人心，使不少同学一看到滑动摩摩擦力，就直接写了f=μmg，第三题的f也一样。对此我开始强调对于滑动摩摩擦力的方程要写f=μN，N是接触面和物体之间的弹力，要由Y轴的方程计算得出。
在逐一分析和订正同学的错误后，同学们基本能掌握应用牛顿第二定律解出a的步骤和方法。随后我会要求同学们用计算出a和已知的运动条件完整题，同学们也都能做到。
当天的练习就是再次强化上面内容，如水平面上的减速运动，沿斜面向上运动等，最后用一个题引出牛顿定理第二类问题，即从运动学计算加速度，再算对应的力学量。再后面是两个过程问题，我也都是设计好练习后，把解题分成几个步聚，从批改的数据入手，分析同学的错误，在课堂上有针对的进行反馈，由于篇幅问题，这里就不一一展開说明了。这样，虽然课时多了几节，但降低了每一节的课的难度，让同学们慢慢撑握牛顿定律应用这个难点。
三、效与思
一年的作业反馈实践，达成了师生之间的双向、互动交流，通过作业反馈，我及时了解学生学习中的问题，及时生成和调整上课内容，解决同学们的困惑，帮助同学们辨析清楚易错的概念，掌握解题的方法，改正不好的解题习惯，积淀了学生示错、纠错的品质。我们学校是一所普通高中，但我们班级里在学考中考“A”考“B”的同学有好些，学生学业成绩的提高，更坚定了我执着的在作业反馈这个领域走下去的信念。
（一）源于对高一学生物理学习现状的冷峻审视。
高一物理高度的抽象性与学生直观形象思维之间存在巨大矛盾。高中物理知识与初中相比会有以下几个不同：①研究对象由具体的物体改为质点，变得更加抽象;②研究运动的性质从匀速运动改为匀变速运动，从直线运动改为平抛运动、圆周运动等曲线运动，变得更加复杂;③研究运动的过程，从单一的运动过程改为多个运动过程相衔接，变得更加接近实际生活;④分析问题的方法从定性分析变为定量计算，变得更加深入;⑤计算的方式，由标量的计算改为了矢量的计算，变得更加全面。这种现状呼唤我们，在作业反馈时重点关注：知识有储存——学生对新的物理概念、物理定理及对应公式踏实理解;思考有方向——学生能按照一定程序与步骤进行思考，譬如按照高中物理的解题步骤对运动物体进行必要的受力分析、过程分析;答题有规范——学生用理性的思维规范阐述和表达自己的观点，譬如选择合适的公式或定理建立方程，准确应用数学工具求解方程等。
（二）基于对作业反馈现状的理性诉求。
1、作业反馈是“反馈”之“反馈”。
众所周知，日常作业是对学生学业水平进行检测和反馈的重要手段之一，这样说起来，作业反馈可以理解为是“反馈”之“反馈”。
教师通过作业批改，及时发现学生们遇到的困惑，遇到的共性和个性的问题，然后把批改中获取的信息，再反馈给学生，让 “矫正”更具有针对性和实效性。心理学研究表明，学生非常在意作业的对错，也非常在意解题思路正确与否，因此，如果能及时批改作业，并在第一时间反馈给学生，及时纠错，必能在一定程度上减少错误思维的定势，更快掌握有效且较为正确的方式方法。
2、批改是作业反馈的第一步。
反馈理论启示我们：反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。
反馈在原因和结果之间架起了桥梁，而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一。遗憾的是我们在“有作必改”、“有作必评”上存在很大的漏洞，更不用说个体的面批了。现在教学任务越来越重，节奏也越来越快，老师在面对堆积如山的作业时，一般也简单地以“√”和“×”来完成。这样批完以后老师根本不了解学生到底错在哪里，错误的根源是什么？是概念理解上的错误，是规律选择上的错误，还是解题习惯不好引起的错误，或是个人能力不足问题。如果老师上课时对这些信息没有提前掌握，上课对作业分析时，很可能就是凭着感觉“过河”，依据经验讲解，不能真正有的放矢，重点讲解学生最主要的困惑，很难达到较好的课堂效果。
二、法与理
（一）建构学生的认知起点是反馈的前提，以“平均速度”为例。
在基本概念中，平均速度是错的最多的之一，同学们由于潜概念的干扰，在一些问题上，容易忽略平均速度的本身定义，往往会做出想当然的判断，从而引起了错误。对这样的知识点，要反复多次的滚动训练，才能慢慢让同学们从潜概念中走出来，看到求平均速度就想起是位移除时间，然后再去题目中找到位移以及对应的时间。在“速度”的课后练习中，这个题有20个同学出错。
题（1）学校教室、寝室、食堂的位置关系如图1，
放学后甲同学直接去食堂吃饭，用了2 min到食堂，乙同学先去寝室再立即赶到食堂，结果用了4 min.求甲、乙各自运动的平均速度。
很多同学在计算乙同学的平均速度时，用两段距离之和700m，除以对应的时间240s。这类错误，主要是受到生活习惯的干扰，并且没有对平均速度这个概念进行仔细的体会造成的。我问过同学，计算乙同学平均速度时，是怎么想的？他们异口同声说：“初中都是这么做的，运动距离除以时间就好了。”在上新课前，我特意又强调了平均速度的定义，并说高中阶段物理概念有自己的定义方式，和初中以及日常生活中的一些说法是有区别的。
在“实验：用打点计时器测速度”的练习中，我又加了两个有关平均速度的问题。如题（2）、如图2三个质点A、B、C同时从N点出发，分别沿图示路径同时到达M点，下列说法正确的是（ ）
A. 从N到M的过程中，B的位移最小
B. 质点A到达M点时的瞬时速率最大
C. 从N到M的过程中，A的平均速率最大
D. 从N到M的过程中，三质点的平均速度相同
D这个答题基本上同学们都能选出来，说明课堂上的强调是有效果的，同学们没有被不同路径所迷惑，抓住了位移相等，同时到达的要素。但是有12个同学同时选了答题B。他们的想法是A的路程远，要同时到达，A就一定要快一点，那么到达的速度也会大一点。这些同学在做题时加上自己的想法，没有从题目本身的条件入手进行分析。这时我会和同学们一起回忆平均速度和瞬时速度的概念，并让他们理解，这两者并无相互决定的关系。
再以后练习中，我也不断的渗透平均速度这个概念，帮助同学进一步化和理解好平均速度這个概念。如x-t图像的练习中，我放了这个的题。题（3）在平直公路上行驶的a车和b车，其x-t图像分别为图中直线a和曲线b，由图3可知 （ ）
A. b车运动方向始终不变
B. a、 b两车出发的初位置不同
C. t1到t2时间内a车的平均速度小于b车
D. t1到t2时间内某时刻两车的速度相同
虽然还有6个同学选了C项，但提示以后他们也都及时订正。
在v-t图像的练习中，题（4）如图所示，A、B分别是甲、乙两小球从同一地点沿同一直线运动的vt图像，根据图像可以判断（ ）
A.在t=4 s时，甲球的加速度大于乙球的加速度
B.在t=5 s时，两球相距最远 C.在t=6 s时，甲球的速率小于乙球的速率
D.在2～8s，A球的平均速度大小是10m/s
这题选D的只有3个同学。
经过这一系列的后续练习，同学们对平均速度的概念开始慢慢有了深刻的记忆。等到匀变速直线运动，牛顿定律等章节再求平均速度时，同学们基本不会因为平均速度概念出错而失分了。
（二）提炼学生的学习方法是反馈的抓手，以“牛顿定律的应用”为例。
应用牛顿定律解决运动学问题是学考必考点，一般都是计算题。需要同学们对研究对象受力分析和运动分析、然后建立坐标列出方程并解出方程，有时还要正交分解。这是一个物理学习的难点，很多同学都陷入的复杂的过程和众多的头绪中，很难理清解题的思路，从而一错再错。对此，我采用的策略是由易到难，由浅入深，分清步骤，逐一落实。
我选择从单过程的问题入手，并且只做从力学求加速度，再求运动学量这一类问题。
题（1）： 如图5一个质量2kg的物体放在水平面上，用12N的水平拉力使物体从静止开始运动，物体与水平面间μ=0.2，g=10m/s2。求：2s末物体的瞬时速度？
题（2）：如图6木块质量m=2 kg，与地面间μ=0.2，在拉力F=10 N作用下使物体从静止开始向右运动，已知力F与水平方向的夹角θ=37°，g=10 m/s2。求：①木块受到的摩擦力大小;②2s后，木块的位移是多少
题（3）：如图7物体以v0=2 m/s的初速度从高h=2m斜面顶端下滑，斜面的倾角30°，物体与斜面间μ=0.2， g=10 m/s2.求：到斜面的底端的速度是多少？
我先只让同们学进行受力分析，第一题和第二题中有9个同学只是把题目中的画重复了一遍，如图8。同学们说，题目明明已经受力分析了，不明白老师为什么还要让我们受力分析。这时我会再说一次受力分析的几个步骤，并强调受力分析要完整。
第三题有12个同学画得如图9。这是高一新生的一个易错点，生活经验让很多同学认为，物体往哪边运动一定会有一个往哪边的力。我首先让大家寻找力F的施力物体，最终由于找不到施力物体，也就存在这个F;然后探究并明确了，物体的下滑是因为重力的作用，并不需要同学们画的力F。后续教学中，再通过一系列的例题，如水平面和斜面上的减速运动等，让同学明确物体的受力方向和它的运动方向没有必然的关系。
受力分析完整并画正确后，开始让同学们建立坐标，正交分解，列出方程。在上面三个例题中第一题基本没有人错，都能按要求写出对的方程，如图10。
第二题有13个同学写的方程类似于图11，这也是高一同学一个易错点。因为在前面的章节中有关滑动摩擦力的计算都是在水平面上，f=μmg的结论深入人心，使不少同学一看到滑动摩摩擦力，就直接写了f=μmg，第三题的f也一样。对此我开始强调对于滑动摩摩擦力的方程要写f=μN，N是接触面和物体之间的弹力，要由Y轴的方程计算得出。
在逐一分析和订正同学的错误后，同学们基本能掌握应用牛顿第二定律解出a的步骤和方法。随后我会要求同学们用计算出a和已知的运动条件完整题，同学们也都能做到。
当天的练习就是再次强化上面内容，如水平面上的减速运动，沿斜面向上运动等，最后用一个题引出牛顿定理第二类问题，即从运动学计算加速度，再算对应的力学量。再后面是两个过程问题，我也都是设计好练习后，把解题分成几个步聚，从批改的数据入手，分析同学的错误，在课堂上有针对的进行反馈，由于篇幅问题，这里就不一一展開说明了。这样，虽然课时多了几节，但降低了每一节的课的难度，让同学们慢慢撑握牛顿定律应用这个难点。
三、效与思
一年的作业反馈实践，达成了师生之间的双向、互动交流，通过作业反馈，我及时了解学生学习中的问题，及时生成和调整上课内容，解决同学们的困惑，帮助同学们辨析清楚易错的概念，掌握解题的方法，改正不好的解题习惯，积淀了学生示错、纠错的品质。我们学校是一所普通高中，但我们班级里在学考中考“A”考“B”的同学有好些，学生学业成绩的提高，更坚定了我执着的在作业反馈这个领域走下去的信念。