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【摘 要】当前，国家已开始新一轮课程改革，普通高中数学新课程标准提出了新的教学要求。探究式教学适应新课程理念，创设情境，引导学生在互动与合作中获得知识和能力，对实现课堂教学三维目标起着关键作用。在此基础上，结合教学实践，从提高教学素养、创设探究情境、合作学习、总结评价四个维度来分析探究教学法在高中数学课堂中应用的具体路径。
【关键词】高中数学;课堂;探究式教学方法;运用
在传统的教学中，大多数教师采用的是教学方法，高中数学课也不例外。这种课堂让学生感到无聊，整个学习过程处于被动接受状态。新课程标准明确规定，高中数学课程是一门主动的、实践性很强的学科课程，这就决定了采用单一的教学方法进行教学是违法的，探究式教学更适合数学的学科特点。它既能加深学生对理论知识的理解，又能提高数学课的趣味性。因此，如何将探究式教学融入高中数学教学中，从而提高教学效率，实现课程的教育价值，是一个值得研究的问题。
一、提高自身教学素养
探究式教学的应用对教师的综合素质提出了更高的要求。学习专业知识、优化知识结构是有效运用探究式教学的前提。首先，教师要树立终身学习思想，紧跟教育教学改革步伐，不断探索适应教育教学改革需要的探究式教学方式，在实践中提高业务素质，为国家培养更多合格人才。其次，要反复研读教材，梳理教学目标和教学思路，然后从学生的认知水平出发，如何介绍设计，中间设计哪些问题，如何引导等，再查阅相关资料，进行比较参考。最后，每节课后，教师将教学过程中的问题和遗漏写在教案上，避免下次重蹈覆辙，为探究式教学的应用奠定基础。
例如，在高中数学教学中，教师应该不断提升自身的专业技能，学习新的教学理念，将传统落后的教学思想摒弃，这对课堂教学有着很大的帮助。对此，笔者会利用课余时间来提升自身的专业技能，从思想上进行革新，完善自身的教学方法。
二、设置问题情境
情境的创设是整个探究式教学的开始，选择能吸引学生的情境至关重要，直接影响教学效果。教师要创设一种能让学生有很强的入门感，适合他们的认知水平，尽可能贴近他们的现实生活，能对他们的直观感受产生影响的情景。这将在场景和知识点之间创建良好的链接。要创设多种情景，情景要与内容一致，体现通过情景学习的理论，提高教学效果。此外，要慎重考虑要探索的问题的广度和深度，让学生通过查阅资料、小组讨论、辩论等形式加以解决，激发学生合作探索的兴趣，提高学生的学习自主性。
例如，在教授《随机事件的概率》时，课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的学习目标，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过这些问题来引起学生们的思考。提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过设置问题情境，培养了学生的问题意识。
三、合作学习解惑
合作形式豐富多彩，从合作主体来看，有师生合作和学生合作，而学生合作又可分为同桌或前后同桌小组合作，或整排学生集体合作。师生合作加强师生之间的沟通，教师是教师和合作者，学生提出问题或与学生讨论和探讨问题的质量，是师生之间的合作。在小组合作中要控制好学生人数和学生人数。三到六个人是最好的。不能集思广益的人太少了。人太多会导致一些学生被忽视，组员数量合理，每个人分工明确。老师布置学习任务后，由组长负责组织小组成员有序讨论发言，最后由组长进行总结。这样的群体合作交流更加便捷，也更容易与思想的电光发生碰撞。这样每个人都能充分发挥自己的潜力。
例如，在教授《对数函数》时，本节课程的内容具有较强的探究性，而传统的教学模式很难促进学生们对知识的理解，对此，笔者实施了合作探究法展开教学。课程开始前，笔者先根据学生们的学习情况对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会根据课程内容来为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者通常会将课堂交给学生们，让学生们以小组为单位对任务展开讨论交流，在这段时间里，学生们可以自由讨论，发表自己的想法，在学生们讨论的这段过程中，笔者则会在小组中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们出现的问题，笔者会耐心给予指导，完善各小组的学习方法。这样，笔者通过组织合作教学模式，培养学生的团队意识。
四、总结评价和改进
通过创设情境，解决了学生自主学习和合作探究中的大部分问题。最后一个关键是教师要总结课堂探究的结果，引导学生学以致用。教师要对学生提问的结果进行总结，对学生的课堂表现进行评测，发现提问漏洞并及时补充。在点评学生参与时，要特别表扬优秀的学生，可以从表达能力、思维的深度和广度等方面进行表扬，鼓励他们再接再厉。对于课堂表现不佳的学生，也要积极帮助他们分析不足之处，并指出相应的对策，加深对新知识的理解。
例如，在教授《直线的方程》时，数学课堂中教师普遍注重教学环节，大多数教师都忽视了课堂评价环节，实际上，课堂评价对学生们的学习发展有着很大的帮助，所以，笔者针对课堂评价进行了建立与优化。首先，笔者会根据学生们的课上表现以及学生们的学习成果对学生们进行评价，让学生们感受到被表扬的喜悦心情，点燃学生们的学习热情，同时提升学生们的学习自信心。然后，笔者再设置学生自评、互评环节，让学生们对自身的学习表现进行评价，通过这段评价，学生们可以了解到自身的学习情况，而互评环节，学生之间进行评价，这段评价可以让学生们认识到自己与其他同学的学习差异，以此完善自身的学习方法。
总之，探究式教学不同于传统的教学模式。它摒弃了学生被动学习的状态，使学生从“我要学”转变为“我要学”。因此，每一位高中数学教师都应该在教学过程中积极推动探究式教学法的实施和应用，让学生的学习兴趣得到充分激发和认可，学习意愿更加强烈。使数学课堂教学形式多样化，大大提高了教学效果。
参考文献：
[1]周伟良.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：287.
[2]蒋彬.高中数学合作探究式学习模式的教学探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：292.
（作者单位：安徽省皖西中学）
【关键词】高中数学;课堂;探究式教学方法;运用
在传统的教学中，大多数教师采用的是教学方法，高中数学课也不例外。这种课堂让学生感到无聊，整个学习过程处于被动接受状态。新课程标准明确规定，高中数学课程是一门主动的、实践性很强的学科课程，这就决定了采用单一的教学方法进行教学是违法的，探究式教学更适合数学的学科特点。它既能加深学生对理论知识的理解，又能提高数学课的趣味性。因此，如何将探究式教学融入高中数学教学中，从而提高教学效率，实现课程的教育价值，是一个值得研究的问题。
一、提高自身教学素养
探究式教学的应用对教师的综合素质提出了更高的要求。学习专业知识、优化知识结构是有效运用探究式教学的前提。首先，教师要树立终身学习思想，紧跟教育教学改革步伐，不断探索适应教育教学改革需要的探究式教学方式，在实践中提高业务素质，为国家培养更多合格人才。其次，要反复研读教材，梳理教学目标和教学思路，然后从学生的认知水平出发，如何介绍设计，中间设计哪些问题，如何引导等，再查阅相关资料，进行比较参考。最后，每节课后，教师将教学过程中的问题和遗漏写在教案上，避免下次重蹈覆辙，为探究式教学的应用奠定基础。
例如，在高中数学教学中，教师应该不断提升自身的专业技能，学习新的教学理念，将传统落后的教学思想摒弃，这对课堂教学有着很大的帮助。对此，笔者会利用课余时间来提升自身的专业技能，从思想上进行革新，完善自身的教学方法。
二、设置问题情境
情境的创设是整个探究式教学的开始，选择能吸引学生的情境至关重要，直接影响教学效果。教师要创设一种能让学生有很强的入门感，适合他们的认知水平，尽可能贴近他们的现实生活，能对他们的直观感受产生影响的情景。这将在场景和知识点之间创建良好的链接。要创设多种情景，情景要与内容一致，体现通过情景学习的理论，提高教学效果。此外，要慎重考虑要探索的问题的广度和深度，让学生通过查阅资料、小组讨论、辩论等形式加以解决，激发学生合作探索的兴趣，提高学生的学习自主性。
例如，在教授《随机事件的概率》时，课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的学习目标，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过这些问题来引起学生们的思考。提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过设置问题情境，培养了学生的问题意识。
三、合作学习解惑
合作形式豐富多彩，从合作主体来看，有师生合作和学生合作，而学生合作又可分为同桌或前后同桌小组合作，或整排学生集体合作。师生合作加强师生之间的沟通，教师是教师和合作者，学生提出问题或与学生讨论和探讨问题的质量，是师生之间的合作。在小组合作中要控制好学生人数和学生人数。三到六个人是最好的。不能集思广益的人太少了。人太多会导致一些学生被忽视，组员数量合理，每个人分工明确。老师布置学习任务后，由组长负责组织小组成员有序讨论发言，最后由组长进行总结。这样的群体合作交流更加便捷，也更容易与思想的电光发生碰撞。这样每个人都能充分发挥自己的潜力。
例如，在教授《对数函数》时，本节课程的内容具有较强的探究性，而传统的教学模式很难促进学生们对知识的理解，对此，笔者实施了合作探究法展开教学。课程开始前，笔者先根据学生们的学习情况对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会根据课程内容来为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者通常会将课堂交给学生们，让学生们以小组为单位对任务展开讨论交流，在这段时间里，学生们可以自由讨论，发表自己的想法，在学生们讨论的这段过程中，笔者则会在小组中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们出现的问题，笔者会耐心给予指导，完善各小组的学习方法。这样，笔者通过组织合作教学模式，培养学生的团队意识。
四、总结评价和改进
通过创设情境，解决了学生自主学习和合作探究中的大部分问题。最后一个关键是教师要总结课堂探究的结果，引导学生学以致用。教师要对学生提问的结果进行总结，对学生的课堂表现进行评测，发现提问漏洞并及时补充。在点评学生参与时，要特别表扬优秀的学生，可以从表达能力、思维的深度和广度等方面进行表扬，鼓励他们再接再厉。对于课堂表现不佳的学生，也要积极帮助他们分析不足之处，并指出相应的对策，加深对新知识的理解。
例如，在教授《直线的方程》时，数学课堂中教师普遍注重教学环节，大多数教师都忽视了课堂评价环节，实际上，课堂评价对学生们的学习发展有着很大的帮助，所以，笔者针对课堂评价进行了建立与优化。首先，笔者会根据学生们的课上表现以及学生们的学习成果对学生们进行评价，让学生们感受到被表扬的喜悦心情，点燃学生们的学习热情，同时提升学生们的学习自信心。然后，笔者再设置学生自评、互评环节，让学生们对自身的学习表现进行评价，通过这段评价，学生们可以了解到自身的学习情况，而互评环节，学生之间进行评价，这段评价可以让学生们认识到自己与其他同学的学习差异，以此完善自身的学习方法。
总之，探究式教学不同于传统的教学模式。它摒弃了学生被动学习的状态，使学生从“我要学”转变为“我要学”。因此，每一位高中数学教师都应该在教学过程中积极推动探究式教学法的实施和应用，让学生的学习兴趣得到充分激发和认可，学习意愿更加强烈。使数学课堂教学形式多样化，大大提高了教学效果。
参考文献：
[1]周伟良.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：287.
[2]蒋彬.高中数学合作探究式学习模式的教学探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：292.
（作者单位：安徽省皖西中学）