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在小学语文教学中，听、说、读、写、思是学生通过语文学习应该具备的五项基本能力，而听则排在了首位。《幼儿园教育指导纲要》（试行）在“表达与表现”部分的第一条。便是“注意倾听他人讲话。理解别人讲话的意思”。因此。教学时要注重培养学生的倾听能力，使他们逐渐形成自觉、良好的倾听习惯，为以后的语言学习、人际交往奠定基础。
在小学阶段。学生倾听状态普遍欠佳。插话、做小动作等现象时有发生，反复讲解的知识点在做题目时错误频频。等等。究其教学的原因。与教师无法根据学生年龄特征采取相应的教学手段、缺乏有序训练倾听能力的方法有关，内蒙古师范大学教育科学学院李小培研究表明（见表1）：幼儿园教师的教学形式使用最多的是操作法、游戏法。谈话法、讨论法使用得也比较频繁。这比较符合幼儿园孩子活泼、好动，以及无意注意占主流，还不能长时间保持倾听的年龄特点。而小学低年级教师使用得最多的则是讲解法。较幼儿园来说。小学学业负担重了。学习时间比较紧，教师得提高课堂效率，学生自主探索、操作、游戏的时间必然大幅度减少。导致了相当一部分孩子面临入学适应困难的问题，
那么，在小学语文教学中，教师该如何根据幼儿的年龄、心理特点，根据小学和幼儿园教学内容、形式的异同来确定衔接的关键结合点，培养学生的倾听能力，帮助孩子们练就一双“慧耳”呢？根据多年的教学实践。笔者认为可从以下两方面着手进行幼小衔接，训练学生的倾听能力。
一、立足课堂，在训练中培养倾听能力
“倾听”一般解释为：认真地、专注地听人述说。其实，它的含义并非如此简单，从对“骢”这个繁体字的分析可知：“耳”表示用耳朵接受声音，这个跟我们现代意思相同；“心”表示在倾听中要用心思考、辨析，得有重新整合、梳理、过滤的过程，不能全盘接受；“耳”旁有一个“王”字，含义是听者在倾听过程中还伴有动作，得尊敬地、礼貌地“目视”着表达者。可见，“倾听”不是一个简单的动作。而是一个接收、理解、领悟的过程。课堂是教学的主阵地，教师应立足课堂，通过生生、师生之间的讨论、谈话、评析以及记忆，来训练、培养学生的倾听能力。
1 在听读讨论中养成
主要包括两个方面，一是老师每天抽出一段固定的时间为学生讲故事。可以是早上8：00到8：40之间的弹性时间里，也可以是午餐时间或者放学前20分钟。笔者坚持每天中午为学生播放“连续剧”，学生们听得特别认真。读的过程中，间或停下来与学生一起讨论书中有意思的一个词、一句话、某个人物、某个情景，或者猜测接下来的故事内容，经常会引得学生笑声连连或者唏嘘一片。二是学到一些有趣的课文时，让学生观察老师如何读课文。于永正老师经常让学生听自己朗读课文。于老师读得抑扬顿挫、绘声绘色，学生听得如痴如醉、形象毕现。这样的听读训练，学生的有意注意时间延长，既提高了学生的语文素养，又训练了学生的倾听能力。
2 在听说谈话中理解
低年级的课文都比较简短，附有很多有趣的插图，还编排了很多童话故事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师可根据这些插图、童话创设情境，为学生营造一种平和的、宽松的气氛，像幼儿园学习一样，以谈话的方式和学生一起给插图编故事、配儿歌、学童话。然后让学生来复述这些儿歌或者课文中学过的童话。还可以让小朋友讲讲老师讲的那些课外故事的主要内容，或者说说自己听故事后的感受。每当这时，学生总是能进行角色转换。把自己当作童话中的人物，内心充满了快乐，并在听说训练中理解了倾听的内容。
3 在听评交流中提高
现在的孩子往往都是独生子女，是家中的“小皇帝”“小公主”。比较以自我为中心。当其他学生在发言时，他们经常根本不听抑或插话，争着自己表现。因而忽略了很多有价值的信息。听评交流中提高就是要求学生听同学发言时。一要眼睛注视对方。目光跟同学交流，这是起码的尊重、礼貌；二是要听同学发言的优点、要点；三是能综合几个同学的发言。结合自己的理解小结、点评。倾听能力的提高是一个循序渐进的过程。学生一开始往往不会听，教师可让学生同桌之间交流，先让几对同桌站起来说说。同桌都说了什么。再以小组为单位，组内交流，指名几个小组说说组内成员分别都说了什么。谁说得最好。为什么。有了会听的基础后。再教给学生听“要点”的窍门，因为无论说什么。只要抓住四要素（时间、地点、谁、干什么）。那么大致的内容就八九不离十了。在听评中，引导学生生生互评，引导倾听交流中学会思考、评析，提高自己。与此同时。也教会学生用一双欣赏的眼光去看待同学。
4 在听写接收中积累
听写要不拘形式，可以从一次听写一个词语，到听写几个词语。到听意思写词语。写反义词、同义词，再到听写句子，听片段写出相关信息等。形式多样，内容不一。这是一个非常传统的方法，但这个方法对学生接收积累信息，提高倾听能力的作用却是不容置疑的。
二、开展活动，在大语文观中培养倾听能力
为帮助学生顺利度过这个幼小衔接的转折，笔者认为开展丰富多彩的语文活动，以语文活动为桥梁，让学生蕴学习于活动中，对他们倾听能力的培养大有裨益。
1 在游戏中明了倾听的重要
学生的生活离不开游戏，让倾听借助于游戏进行，学生一下子便会兴趣骤增。比如“传话”：班中根据座位分成三组或者四组，教师给每一组第一桌学生一张纸条。上面写了一句话，让学生把这句话依次告诉坐在后面的同学，然后每组最后一个同学把这句话写下来交给老师，评析优劣，评出优胜组。又如“辨辩游戏”：第一个“辨”，是教师故意说一些逻辑错误的语句。让学生辨析：等学生有了一定的辨析基础，教师再增加难度述说有多处错误的语段。让学生辨一辨。第二个“辩”。有点类似于辩论，比如：到底是先有鸡还是先有蛋？只要言之有理，能驳倒对方即可。但是，你要想驳倒对手。不仔细倾听怎么行呢？几次游戏下来，倾听的重要性已在学生心里扎根。
2 在展示中体验倾听的魅力
小学生就像初生的牛犊一样。冲劲十足，充满斗志。教师要多组织讲故事比赛、朗读比赛、推销会、童话剧表演、课本剧表演等，排练得好的作品在年级组内，甚至全校内进行“巡回演出”。让学生在“玩”中，不知不觉提升自己的倾听水准。
3 在动手操作中感受倾听的乐趣
教师要有大语文教学观。语文学习可向各学科延伸。比如与美术课结合，绘画、捏橡皮泥、手印画、装饰石头画等，让学生完成作品然后赋予作品中的人物、动物、植物以生命，编故事、说故事。因为这是学生们自己的创意，他们会说得特别有意思。听得也特别认真、专注。美国专家已对此进行了深入的研究。他们设计专门游戏，如绘画，来训练学生的倾听能力。
4 在布置作业中巩固倾听的成果
现在提倡一、二年级减负，我们可以让倾听与学生的生活接轨，如“听长辈谈话”。鲁迅先生曾说过：“小孩往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客……尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问、可取的。”又如“听少儿节目”“听新闻”“听大自然中的各种声音”。再到学校里来交流，对学生来说，不仅学会了倾听。而且是一件长见识的事。
除了以上两方面的举措外，还要重视评价的作用。有序、有趣、有效的训练，在学生乐意接受时才能发挥作用。在训练过程中要充分利用评价激励机制。如：定期评选“倾听小能手”“金耳朵”等。获此殊荣者照片张贴上墙。营造倾听的氛围。制造倾听的舆论。强化学生的倾听意识。另外，倾听是师生共同的活动。老师要放下架子，以平等的身份参与学生的活动。俯身细听。为学生做好榜样。还可以家校合作，让学生有时间有空间进行阅读。静下心来，心静才能耳清，倾听才能高效。
在小学阶段。学生倾听状态普遍欠佳。插话、做小动作等现象时有发生，反复讲解的知识点在做题目时错误频频。等等。究其教学的原因。与教师无法根据学生年龄特征采取相应的教学手段、缺乏有序训练倾听能力的方法有关，内蒙古师范大学教育科学学院李小培研究表明（见表1）：幼儿园教师的教学形式使用最多的是操作法、游戏法。谈话法、讨论法使用得也比较频繁。这比较符合幼儿园孩子活泼、好动，以及无意注意占主流，还不能长时间保持倾听的年龄特点。而小学低年级教师使用得最多的则是讲解法。较幼儿园来说。小学学业负担重了。学习时间比较紧，教师得提高课堂效率，学生自主探索、操作、游戏的时间必然大幅度减少。导致了相当一部分孩子面临入学适应困难的问题，
那么，在小学语文教学中，教师该如何根据幼儿的年龄、心理特点，根据小学和幼儿园教学内容、形式的异同来确定衔接的关键结合点，培养学生的倾听能力，帮助孩子们练就一双“慧耳”呢？根据多年的教学实践。笔者认为可从以下两方面着手进行幼小衔接，训练学生的倾听能力。
一、立足课堂，在训练中培养倾听能力
“倾听”一般解释为：认真地、专注地听人述说。其实，它的含义并非如此简单，从对“骢”这个繁体字的分析可知：“耳”表示用耳朵接受声音，这个跟我们现代意思相同；“心”表示在倾听中要用心思考、辨析，得有重新整合、梳理、过滤的过程，不能全盘接受；“耳”旁有一个“王”字，含义是听者在倾听过程中还伴有动作，得尊敬地、礼貌地“目视”着表达者。可见，“倾听”不是一个简单的动作。而是一个接收、理解、领悟的过程。课堂是教学的主阵地，教师应立足课堂，通过生生、师生之间的讨论、谈话、评析以及记忆，来训练、培养学生的倾听能力。
1 在听读讨论中养成
主要包括两个方面，一是老师每天抽出一段固定的时间为学生讲故事。可以是早上8：00到8：40之间的弹性时间里，也可以是午餐时间或者放学前20分钟。笔者坚持每天中午为学生播放“连续剧”，学生们听得特别认真。读的过程中，间或停下来与学生一起讨论书中有意思的一个词、一句话、某个人物、某个情景，或者猜测接下来的故事内容，经常会引得学生笑声连连或者唏嘘一片。二是学到一些有趣的课文时，让学生观察老师如何读课文。于永正老师经常让学生听自己朗读课文。于老师读得抑扬顿挫、绘声绘色，学生听得如痴如醉、形象毕现。这样的听读训练，学生的有意注意时间延长，既提高了学生的语文素养，又训练了学生的倾听能力。
2 在听说谈话中理解
低年级的课文都比较简短，附有很多有趣的插图，还编排了很多童话故事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师可根据这些插图、童话创设情境，为学生营造一种平和的、宽松的气氛，像幼儿园学习一样，以谈话的方式和学生一起给插图编故事、配儿歌、学童话。然后让学生来复述这些儿歌或者课文中学过的童话。还可以让小朋友讲讲老师讲的那些课外故事的主要内容，或者说说自己听故事后的感受。每当这时，学生总是能进行角色转换。把自己当作童话中的人物，内心充满了快乐，并在听说训练中理解了倾听的内容。
3 在听评交流中提高
现在的孩子往往都是独生子女，是家中的“小皇帝”“小公主”。比较以自我为中心。当其他学生在发言时，他们经常根本不听抑或插话，争着自己表现。因而忽略了很多有价值的信息。听评交流中提高就是要求学生听同学发言时。一要眼睛注视对方。目光跟同学交流，这是起码的尊重、礼貌；二是要听同学发言的优点、要点；三是能综合几个同学的发言。结合自己的理解小结、点评。倾听能力的提高是一个循序渐进的过程。学生一开始往往不会听，教师可让学生同桌之间交流，先让几对同桌站起来说说。同桌都说了什么。再以小组为单位，组内交流，指名几个小组说说组内成员分别都说了什么。谁说得最好。为什么。有了会听的基础后。再教给学生听“要点”的窍门，因为无论说什么。只要抓住四要素（时间、地点、谁、干什么）。那么大致的内容就八九不离十了。在听评中，引导学生生生互评，引导倾听交流中学会思考、评析，提高自己。与此同时。也教会学生用一双欣赏的眼光去看待同学。
4 在听写接收中积累
听写要不拘形式，可以从一次听写一个词语，到听写几个词语。到听意思写词语。写反义词、同义词，再到听写句子，听片段写出相关信息等。形式多样，内容不一。这是一个非常传统的方法，但这个方法对学生接收积累信息，提高倾听能力的作用却是不容置疑的。
二、开展活动，在大语文观中培养倾听能力
为帮助学生顺利度过这个幼小衔接的转折，笔者认为开展丰富多彩的语文活动，以语文活动为桥梁，让学生蕴学习于活动中，对他们倾听能力的培养大有裨益。
1 在游戏中明了倾听的重要
学生的生活离不开游戏，让倾听借助于游戏进行，学生一下子便会兴趣骤增。比如“传话”：班中根据座位分成三组或者四组，教师给每一组第一桌学生一张纸条。上面写了一句话，让学生把这句话依次告诉坐在后面的同学，然后每组最后一个同学把这句话写下来交给老师，评析优劣，评出优胜组。又如“辨辩游戏”：第一个“辨”，是教师故意说一些逻辑错误的语句。让学生辨析：等学生有了一定的辨析基础，教师再增加难度述说有多处错误的语段。让学生辨一辨。第二个“辩”。有点类似于辩论，比如：到底是先有鸡还是先有蛋？只要言之有理，能驳倒对方即可。但是，你要想驳倒对手。不仔细倾听怎么行呢？几次游戏下来，倾听的重要性已在学生心里扎根。
2 在展示中体验倾听的魅力
小学生就像初生的牛犊一样。冲劲十足，充满斗志。教师要多组织讲故事比赛、朗读比赛、推销会、童话剧表演、课本剧表演等，排练得好的作品在年级组内，甚至全校内进行“巡回演出”。让学生在“玩”中，不知不觉提升自己的倾听水准。
3 在动手操作中感受倾听的乐趣
教师要有大语文教学观。语文学习可向各学科延伸。比如与美术课结合，绘画、捏橡皮泥、手印画、装饰石头画等，让学生完成作品然后赋予作品中的人物、动物、植物以生命，编故事、说故事。因为这是学生们自己的创意，他们会说得特别有意思。听得也特别认真、专注。美国专家已对此进行了深入的研究。他们设计专门游戏，如绘画，来训练学生的倾听能力。
4 在布置作业中巩固倾听的成果
现在提倡一、二年级减负，我们可以让倾听与学生的生活接轨，如“听长辈谈话”。鲁迅先生曾说过：“小孩往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客……尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问、可取的。”又如“听少儿节目”“听新闻”“听大自然中的各种声音”。再到学校里来交流，对学生来说，不仅学会了倾听。而且是一件长见识的事。
除了以上两方面的举措外，还要重视评价的作用。有序、有趣、有效的训练，在学生乐意接受时才能发挥作用。在训练过程中要充分利用评价激励机制。如：定期评选“倾听小能手”“金耳朵”等。获此殊荣者照片张贴上墙。营造倾听的氛围。制造倾听的舆论。强化学生的倾听意识。另外，倾听是师生共同的活动。老师要放下架子，以平等的身份参与学生的活动。俯身细听。为学生做好榜样。还可以家校合作，让学生有时间有空间进行阅读。静下心来，心静才能耳清，倾听才能高效。