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插图，《辞海》是这样解释的：“插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”由此可见，插图的作用体现在两个方面：一是辅助说明文本，服务于文字的实用功能；二是装饰美化教材的同时提供艺术审美的范例。插图教学既要发挥其实用，又要注重其对学生审美的影响，两者兼顾，是其教学的应然诉求。
一、现状扫描：插图总遇冷
现象1：近日，参加一次语文同课异构研讨活动，上课内容是苏教版五年级下册《月光启蒙》。除了课堂教学展示，还有执教老师研读教材、备课构想的交流，现场评课互动。无论是执教老师的教学说明，还是现场评课互动，大家你一言，我一语，讨论得十分热烈。特别是挖掘本课教学资源的方法上提了许多有益的想法。可听来听去，没有一位教师谈及利用课文插图这一资源的。仔细观察《月光启蒙》的插图，图上简陋的篱笆小院、干草堆、母子的衣着不难看出他们生活的艰辛，然而在这样的生活环境下，图上妈妈和孩子表情恬静，小狗沉静，他们生活得非常快乐，这正是文本内容要传递的母爱的力量，乐观的力量的具体表现。这一有效资源就这么被忽视了。
现象2：受“现象1”的触动，我在学校做了一个调查：一到六年级，每个年级走访了一个班，了解语文课堂插图的使用情况。经过调查发现：使用插图辅助教学的班级仅仅占30%，而且是浮于表面的使用，简单看一眼、提一下，并没有真正发挥插图的作用。特别是年级越高，插图更会成为一种可有可无的装饰。
现象3：翻阅与教材同步的《教学参考用书》，在教材说明、教学建议等方面很少涉及“插图”的字眼，特别是高年级，几乎没有。在众多的学术论文中，有关插图教学研究相比较其他研究是少之又少。知网检索，输入主题“插图教学”能检索到390条，而输入主题“阅读教学”检索到63240条信息，输入“作文教学”检索到的是47209条，远远超过“插图教学”。
2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。插图作为语文教材中的第二语言、特殊对话成员，不应该被遗忘。
二、价值聚焦：读图是“应世”、“应试”的需求
（一）图文并茂，小学生思维特点的要求
心理学研究发现：小学儿童的思维处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，而且还存在着一个明显的“关键年龄”，儿童思维发展转折点的实现主要取决于教学的效果。正是因为熟知这一点，教育家夸美紐斯编写了世界上第一本带插图的教科书——《世界图绘》。其目的就是顺应孩子心理发展，提高教育的效果。现代阅读心理学研究发现：对于同一阅读内容，以图文并存、纯图、纯文三种形式呈现在学生面前，图文并存式的文本学生阅读效果最好。
（二）图文并茂，语文素养培养的载体
语文能力的培养，语文素养的养成，除了文字信息应该承担责任以外，插图作为教材重要组成部分，也应发挥相应作用。在学生语文素养发展形成中，插图形象性、直观性的特点有着文字所不具有的优势。
1.插图，激发学生学习兴趣的触点
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性事物，对画面特别感兴趣。教科书中五彩斑斓的插图，其目的之一就是用趣味性吸引小学生的目光，引起小学生对课文内容的好奇心，并凭借形象鲜明的插图深刻体会相关文字的丰富内涵。因此，教学中教师除了运用丰富的语言进行启发式的教学，还要注意充分利用插图来引起学生的好奇心，激发学生探究和阅读兴趣。
2.插图，培养学生综合能力的抓手
观察能力、言语能力、思维能力是学生综合能力的重要组成部分，教学中注重学生对随文插图的学习，无形中培养了学生的综合能力。观察能力是认识客观事物的最基本能力，人们认识事物总是从观察开始的。在教学中，应充分地利用插图为学生感知事物、思考问题提供支撑，在观察插图过程中进行有目的、有计划的知觉，从而有效培养学生的观察能力。言语能力的培养和发展是语文教学的终极目标之一，而小学生言语经验贫乏，字词掌握的有限，制约了学生言语能力的更好发展。插图，是学生从直观感受到复述表达的直接载体。思维能力是智力的核心，整个小学时期，学生的思维发展过程由具体形象思维逐步过渡到抽象思维。插图中包含着许多文字不能包容的信息，是发展学生发散思维、逻辑思维的重要桥梁。
3.插图，学生审美情趣的引领者
语文教科书中的插图，内容广泛，涉及方方面面。教学中教师的精心设计，巧妙引导，能使学生感知到插图中丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话、绚丽多姿的生活，从而获得审美愉悦，提高审美情趣、审美能力。
三、实践探究：审美与实用的价值追求
小学语文课程肩负着培养学生观察、想象、审美、表达的多重任务，完成任务的途径不能局限在文字的学习中。读文，培养的是对语言文字的理解、感悟、积累，只完成了任务的一部分。而读图，培养的则是会观察、能联系、敢想象、会审美的能力。语文能力获得的实用功能，审美情趣的人文素养，在图文教学中可以共同达成，读文读图，缺一不可。
（一）插图，识字的连心桥
“人生聪明识字始”，识字教学是启蒙教育的开始。在世界众多文字中，汉字是最难书写的，但是古汉字，真实反映出先民身边的物质世界、生存条件、思维习惯和当时的文化背景。所以，印度原总理尼赫说“中国的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”。这一切，启示我们在教学中要运用图画的直观形象，为学习识字写字搭建桥梁。
1.利用插图，消除“隔阂” 有些词串的内容是学生不熟悉，不常见的内容，有了插图，可以给学生一个直观感知的凭借。如：一年级下册《识字2》词串主题是“体育运动项目与器具”，生活中不常见，有了文中插图，可以让学生有直观的了解与认识；二年级下册《识字5》主题是军事装备和军事术语，学生学习时，随文的插图降低了其学习难度，激发了其学习兴趣。
2.利用插图，习得规律
有些识字课不仅教给学生生字，更是教给学生识字的方法，为学生独立识字打基础。文中插图的作用也各不相同。如：二年级上册《识字3》是看图会意识字，多幅形象的文字插图揭示了会意字的构字特点，既教给了学生一种识字方法，又利于热爱文字感情的培养。二年级下册《识字3》通过图表的形式展示了形近偏旁的发展演变过程，有助于学生辨析形近偏旁。二年级上册《识字4》，课文的插图是个转盘和写字“苗”字的卡片，盘面上写着另外5个偏旁，通过转动转盘识字，同样的识字方法还安排在一年级下册《识字4》《识字8》，二年级上册《识字8》。
从教材编排的体系，不难看出编者对识字课中插图编排的用心良苦，其目的是让插图成为通往学生识字写字之路的“彩虹桥”。作为教者，我们理应充分利用好这些插图，引领学生走向这座识字的“彩虹桥”。
（二）插图，阅读的铺路石
统计苏教版小学语文12册教科书中课文教材，每篇课文都有插图。在学习课文的各个环节，适时发挥插图的作用，往往会有意想不到的效果。
1.导入时用作切入点
“好的开端是成功的一半”一堂语文课上得如何与导入密切相关。利用插图导入课文往往能收到独到的效果，既激发学生阅读的兴趣，又能唤起学生走进文本的好奇心。五年级上册《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，课文配有四幅插图，均与课文内容息息相关。可先引导学生观察第一幅图，引发学生遐想、议论：这是一块怎样的奇石？它是怎么形成的？读过课文的学生可能还会这样想：滴水真的会有这样大的力量吗？它又是如何做到的呢？以此图来引起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。这样，接下来的深入悟读也就水到渠成。
2.重难点的突破口
教材中有些插图再现的是课文的重点或情节的精彩之处，解读这类插图，可以使学生更好地理解课文，加深印象。如：《莫高窟》一文中壁画的插图，刻画出了壁画的精美动人、栩栩如生。讲授课文时，可以用投影机把插图投在屏幕上，再要求学生根据画面拟一份解说词即堂发言。先指导学生观察插图中有哪些形态的飞天，作者描绘了哪些，并启发学生大胆创新，为作者再补充几种形态。通过对插图的观察叙述、想象表达，学生加深了对课文内容的理解，领悟了作者的表达方法，把握了课文主旨，锻炼了观察和表达能力。
3.总结课文的助手
插图不仅仅可以指导学生更具体深入地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的思想。如二年级上册《青蛙看海》中的几幅插图生动活泼，可以在课尾指导学生观察第三幅图：“跳上山顶的青蛙和松鼠是多么开心啊，看它们的笑容多甜哪！誰能说一说，它们俩会在山顶上说些什么呢？”一石激起千层浪，学生的表述充满童趣，有的以青蛙的口气说：“哎呀，大海真的是一望无边啊，真是太美啦！”“小松鼠，谢谢你带我来看大海，海水真蓝啊！”有的模仿小松鼠的语气：“你看，小青蛙，我说你一定能看到大海吧！”在这里，画图激活了学生的想象力，培养了他们的说话能力。
（三）插图，练笔的加油站
随着2011年版《义务教育语文课程标准》的修订、实施，“运用”成了一个高频词。致力于培养学生语言文字的运用能力是语文学习的终极目标。培养学生运用语言文字的能力要在平时的课堂中日积月累。每篇课文的插图，是学生从直观形象观察与复述的最直接的载体。在随文练笔中有效运用插图，能帮助深读文本，内化语言，提高表达能力。
如教学苏教版五年级下册《水》，品读4、5自然段后，我安排了这样的练笔：经过这一勺水的滋润，这四兄弟还像将要被晒干的狗尾巴草吗？（出示文中插图）仔细观察文中插图，此时的四兄弟像什么？用你熟悉的一种植物来形容一下。联系插图，将你的感受写下来。
这样练笔设计的目的是培养学生的观察力、想象力、进行读写结合的训练，提高学生语用能力。让学生将读图的感受写下来，这一环节巧妙地将读图、读文、表达有机结合，提高了阅读教学的有效性。
又如苏教版三年级下册《恐龙》一课，课文插图生动形象、色彩鲜艳，显示了课文的重点和难点。教学时，引导学生仔细观察插图，认识恐龙，介绍恐龙，品读然后再选择一种自己最喜欢的恐龙写下来，学生兴致勃勃，有的不仅写，还添画了图。这样图文结合，把课本上的语言内化成自己的，栩栩如生的插图打开了学生的心灵。
（四）插图，创新思维力的催生剂
1.插图命名中培养概括能力
名字，寄托着人们的情感，传达着事物的意蕴。一个好听的名字，不仅能恰当表情达意，还能引发人们的遐想。给文中的插图起个好听的名字，不仅体现了学生对文本的理解，还培养了学生的概括能力，同时，一幅幅插图在学生的想象中鲜活起来。如苏教版五年级下册《爱如茉莉》，插图上，小作者手捧茉莉花走进病房看到，妈妈脸带恬静的微笑睡在病床，爸爸紧握妈妈的手也伏在床边睡着的温馨画面。有的学生给插图命名《温馨》，有的命名《阳光》，有的命名《爱如茉莉》。每一个名字都有一个精彩的理由，学生各不相同的文化积淀、认知方式、审美情趣，一一展现。
2.修改、再创造插图中发展想象力
虽说插图帮助了学生学习，但有时候也束缚了学生的思维，形成定式，不利于学生的想象和创造。特别是许多插图的编排与学生需要的插图不相匹配。
如：苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》第一幅插图再现了泼水节的欢乐场景，而第二幅插图则是几棵高大的椰子树，与课文的关联不是很大。学生们有的想看到傣族的风貌，有的想看象脚鼓。这时，可以让学生自己修改、创造新的课文插图，学生的配图体现了他们心中的渴望。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。如设计：苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》，沙漠旅行之后，骆驼遇到小马，你想会发生什么呢，写话的同时，配上插图。图文并茂的方式，抒发学生的理解，既发展了其语言文字的运用能力，也发展了想象力。
插图作为课本有机组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。只有教师重视插图资源，才能让学生在与插图的亲密对话中，感受插图的实用价值，享受插图带来的审美享受。
一、现状扫描：插图总遇冷
现象1：近日，参加一次语文同课异构研讨活动，上课内容是苏教版五年级下册《月光启蒙》。除了课堂教学展示，还有执教老师研读教材、备课构想的交流，现场评课互动。无论是执教老师的教学说明，还是现场评课互动，大家你一言，我一语，讨论得十分热烈。特别是挖掘本课教学资源的方法上提了许多有益的想法。可听来听去，没有一位教师谈及利用课文插图这一资源的。仔细观察《月光启蒙》的插图，图上简陋的篱笆小院、干草堆、母子的衣着不难看出他们生活的艰辛，然而在这样的生活环境下，图上妈妈和孩子表情恬静，小狗沉静，他们生活得非常快乐，这正是文本内容要传递的母爱的力量，乐观的力量的具体表现。这一有效资源就这么被忽视了。
现象2：受“现象1”的触动，我在学校做了一个调查：一到六年级，每个年级走访了一个班，了解语文课堂插图的使用情况。经过调查发现：使用插图辅助教学的班级仅仅占30%，而且是浮于表面的使用，简单看一眼、提一下，并没有真正发挥插图的作用。特别是年级越高，插图更会成为一种可有可无的装饰。
现象3：翻阅与教材同步的《教学参考用书》，在教材说明、教学建议等方面很少涉及“插图”的字眼，特别是高年级，几乎没有。在众多的学术论文中，有关插图教学研究相比较其他研究是少之又少。知网检索，输入主题“插图教学”能检索到390条，而输入主题“阅读教学”检索到63240条信息，输入“作文教学”检索到的是47209条，远远超过“插图教学”。
2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。插图作为语文教材中的第二语言、特殊对话成员，不应该被遗忘。
二、价值聚焦：读图是“应世”、“应试”的需求
（一）图文并茂，小学生思维特点的要求
心理学研究发现：小学儿童的思维处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，而且还存在着一个明显的“关键年龄”，儿童思维发展转折点的实现主要取决于教学的效果。正是因为熟知这一点，教育家夸美紐斯编写了世界上第一本带插图的教科书——《世界图绘》。其目的就是顺应孩子心理发展，提高教育的效果。现代阅读心理学研究发现：对于同一阅读内容，以图文并存、纯图、纯文三种形式呈现在学生面前，图文并存式的文本学生阅读效果最好。
（二）图文并茂，语文素养培养的载体
语文能力的培养，语文素养的养成，除了文字信息应该承担责任以外，插图作为教材重要组成部分，也应发挥相应作用。在学生语文素养发展形成中，插图形象性、直观性的特点有着文字所不具有的优势。
1.插图，激发学生学习兴趣的触点
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性事物，对画面特别感兴趣。教科书中五彩斑斓的插图，其目的之一就是用趣味性吸引小学生的目光，引起小学生对课文内容的好奇心，并凭借形象鲜明的插图深刻体会相关文字的丰富内涵。因此，教学中教师除了运用丰富的语言进行启发式的教学，还要注意充分利用插图来引起学生的好奇心，激发学生探究和阅读兴趣。
2.插图，培养学生综合能力的抓手
观察能力、言语能力、思维能力是学生综合能力的重要组成部分，教学中注重学生对随文插图的学习，无形中培养了学生的综合能力。观察能力是认识客观事物的最基本能力，人们认识事物总是从观察开始的。在教学中，应充分地利用插图为学生感知事物、思考问题提供支撑，在观察插图过程中进行有目的、有计划的知觉，从而有效培养学生的观察能力。言语能力的培养和发展是语文教学的终极目标之一，而小学生言语经验贫乏，字词掌握的有限，制约了学生言语能力的更好发展。插图，是学生从直观感受到复述表达的直接载体。思维能力是智力的核心，整个小学时期，学生的思维发展过程由具体形象思维逐步过渡到抽象思维。插图中包含着许多文字不能包容的信息，是发展学生发散思维、逻辑思维的重要桥梁。
3.插图，学生审美情趣的引领者
语文教科书中的插图，内容广泛，涉及方方面面。教学中教师的精心设计，巧妙引导，能使学生感知到插图中丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话、绚丽多姿的生活，从而获得审美愉悦，提高审美情趣、审美能力。
三、实践探究：审美与实用的价值追求
小学语文课程肩负着培养学生观察、想象、审美、表达的多重任务，完成任务的途径不能局限在文字的学习中。读文，培养的是对语言文字的理解、感悟、积累，只完成了任务的一部分。而读图，培养的则是会观察、能联系、敢想象、会审美的能力。语文能力获得的实用功能，审美情趣的人文素养，在图文教学中可以共同达成，读文读图，缺一不可。
（一）插图，识字的连心桥
“人生聪明识字始”，识字教学是启蒙教育的开始。在世界众多文字中，汉字是最难书写的，但是古汉字，真实反映出先民身边的物质世界、生存条件、思维习惯和当时的文化背景。所以，印度原总理尼赫说“中国的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”。这一切，启示我们在教学中要运用图画的直观形象，为学习识字写字搭建桥梁。
1.利用插图，消除“隔阂” 有些词串的内容是学生不熟悉，不常见的内容，有了插图，可以给学生一个直观感知的凭借。如：一年级下册《识字2》词串主题是“体育运动项目与器具”，生活中不常见，有了文中插图，可以让学生有直观的了解与认识；二年级下册《识字5》主题是军事装备和军事术语，学生学习时，随文的插图降低了其学习难度，激发了其学习兴趣。
2.利用插图，习得规律
有些识字课不仅教给学生生字，更是教给学生识字的方法，为学生独立识字打基础。文中插图的作用也各不相同。如：二年级上册《识字3》是看图会意识字，多幅形象的文字插图揭示了会意字的构字特点，既教给了学生一种识字方法，又利于热爱文字感情的培养。二年级下册《识字3》通过图表的形式展示了形近偏旁的发展演变过程，有助于学生辨析形近偏旁。二年级上册《识字4》，课文的插图是个转盘和写字“苗”字的卡片，盘面上写着另外5个偏旁，通过转动转盘识字，同样的识字方法还安排在一年级下册《识字4》《识字8》，二年级上册《识字8》。
从教材编排的体系，不难看出编者对识字课中插图编排的用心良苦，其目的是让插图成为通往学生识字写字之路的“彩虹桥”。作为教者，我们理应充分利用好这些插图，引领学生走向这座识字的“彩虹桥”。
（二）插图，阅读的铺路石
统计苏教版小学语文12册教科书中课文教材，每篇课文都有插图。在学习课文的各个环节，适时发挥插图的作用，往往会有意想不到的效果。
1.导入时用作切入点
“好的开端是成功的一半”一堂语文课上得如何与导入密切相关。利用插图导入课文往往能收到独到的效果，既激发学生阅读的兴趣，又能唤起学生走进文本的好奇心。五年级上册《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，课文配有四幅插图，均与课文内容息息相关。可先引导学生观察第一幅图，引发学生遐想、议论：这是一块怎样的奇石？它是怎么形成的？读过课文的学生可能还会这样想：滴水真的会有这样大的力量吗？它又是如何做到的呢？以此图来引起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。这样，接下来的深入悟读也就水到渠成。
2.重难点的突破口
教材中有些插图再现的是课文的重点或情节的精彩之处，解读这类插图，可以使学生更好地理解课文，加深印象。如：《莫高窟》一文中壁画的插图，刻画出了壁画的精美动人、栩栩如生。讲授课文时，可以用投影机把插图投在屏幕上，再要求学生根据画面拟一份解说词即堂发言。先指导学生观察插图中有哪些形态的飞天，作者描绘了哪些，并启发学生大胆创新，为作者再补充几种形态。通过对插图的观察叙述、想象表达，学生加深了对课文内容的理解，领悟了作者的表达方法，把握了课文主旨，锻炼了观察和表达能力。
3.总结课文的助手
插图不仅仅可以指导学生更具体深入地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的思想。如二年级上册《青蛙看海》中的几幅插图生动活泼，可以在课尾指导学生观察第三幅图：“跳上山顶的青蛙和松鼠是多么开心啊，看它们的笑容多甜哪！誰能说一说，它们俩会在山顶上说些什么呢？”一石激起千层浪，学生的表述充满童趣，有的以青蛙的口气说：“哎呀，大海真的是一望无边啊，真是太美啦！”“小松鼠，谢谢你带我来看大海，海水真蓝啊！”有的模仿小松鼠的语气：“你看，小青蛙，我说你一定能看到大海吧！”在这里，画图激活了学生的想象力，培养了他们的说话能力。
（三）插图，练笔的加油站
随着2011年版《义务教育语文课程标准》的修订、实施，“运用”成了一个高频词。致力于培养学生语言文字的运用能力是语文学习的终极目标。培养学生运用语言文字的能力要在平时的课堂中日积月累。每篇课文的插图，是学生从直观形象观察与复述的最直接的载体。在随文练笔中有效运用插图，能帮助深读文本，内化语言，提高表达能力。
如教学苏教版五年级下册《水》，品读4、5自然段后，我安排了这样的练笔：经过这一勺水的滋润，这四兄弟还像将要被晒干的狗尾巴草吗？（出示文中插图）仔细观察文中插图，此时的四兄弟像什么？用你熟悉的一种植物来形容一下。联系插图，将你的感受写下来。
这样练笔设计的目的是培养学生的观察力、想象力、进行读写结合的训练，提高学生语用能力。让学生将读图的感受写下来，这一环节巧妙地将读图、读文、表达有机结合，提高了阅读教学的有效性。
又如苏教版三年级下册《恐龙》一课，课文插图生动形象、色彩鲜艳，显示了课文的重点和难点。教学时，引导学生仔细观察插图，认识恐龙，介绍恐龙，品读然后再选择一种自己最喜欢的恐龙写下来，学生兴致勃勃，有的不仅写，还添画了图。这样图文结合，把课本上的语言内化成自己的，栩栩如生的插图打开了学生的心灵。
（四）插图，创新思维力的催生剂
1.插图命名中培养概括能力
名字，寄托着人们的情感，传达着事物的意蕴。一个好听的名字，不仅能恰当表情达意，还能引发人们的遐想。给文中的插图起个好听的名字，不仅体现了学生对文本的理解，还培养了学生的概括能力，同时，一幅幅插图在学生的想象中鲜活起来。如苏教版五年级下册《爱如茉莉》，插图上，小作者手捧茉莉花走进病房看到，妈妈脸带恬静的微笑睡在病床，爸爸紧握妈妈的手也伏在床边睡着的温馨画面。有的学生给插图命名《温馨》，有的命名《阳光》，有的命名《爱如茉莉》。每一个名字都有一个精彩的理由，学生各不相同的文化积淀、认知方式、审美情趣，一一展现。
2.修改、再创造插图中发展想象力
虽说插图帮助了学生学习，但有时候也束缚了学生的思维，形成定式，不利于学生的想象和创造。特别是许多插图的编排与学生需要的插图不相匹配。
如：苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》第一幅插图再现了泼水节的欢乐场景，而第二幅插图则是几棵高大的椰子树，与课文的关联不是很大。学生们有的想看到傣族的风貌，有的想看象脚鼓。这时，可以让学生自己修改、创造新的课文插图，学生的配图体现了他们心中的渴望。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。如设计：苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》，沙漠旅行之后，骆驼遇到小马，你想会发生什么呢，写话的同时，配上插图。图文并茂的方式，抒发学生的理解，既发展了其语言文字的运用能力，也发展了想象力。
插图作为课本有机组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。只有教师重视插图资源，才能让学生在与插图的亲密对话中，感受插图的实用价值，享受插图带来的审美享受。