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摘 要：我国教育初期，就把古诗词融入小学语文教科书之中，是小学语文文化教学的重要资源。由于其在小学中占有非常重要的教学位置，导致许许多多的教师为求对其进行深入研究，盲目要求学生对古诗词死记硬背，从而缺乏正确的创新型教学，导致优美的古诗词在教师的解说中逐渐成为一种乏味的文字代号。以此为基础问题，展开以下几点浅谈。
关键词：小学语文；古诗词；教学实践；策略探讨
古往今来，诗词占据着十分重要的地位。随着我国教育改革的不断深化和更新，古诗词在语文教科书中的地位从未动摇。从此来看，就能明显看出古诗词的重要性。教师要有效提升小学语文古诗词教学的有效性，就要以一种更加创新和合理的教学手段来进行教学。
一、引导学生有感情地朗读，感受古诗词之美
新课程标准有效肯定和提高了古诗词在初级教学中的地位。这就要求语文教师因材施教，贴合学生群体特点，展开有效的教学。利用学生不同的年龄层次特点，进行开放性教学，多方面、多层次和多方位展开科学教学。这时朗读就脱颖而出，我国古诗词博大精深，其中不乏脍炙人口的名句，其意境唯美，让学生进行朗读和品味，不仅仅可以让学生深入了解古诗词的内在含义，还可以让学生进行开放性思维想象，从而进一步培养学生的创新意识和开阔性思维的习惯。教师也要大力发挥自身的指导性作用，通过主观和客观合理融合的方式，并结合科学的教学环节，引导学生有效朗读古诗词。
比如，教师在教学唐代胡令能的《小儿垂钓》这一首诗之时，一开始教师在班级领导学生，进行有感情的领读。这时再让学生个体自由朗读，并告诉学生朗读完毕以后，要对古诗词含义和意境进行提问。要求学生语速要慢，感受其意境，在朗读中，教师并非无所事事，要仔细听学生的朗读情况，对有错误的学生，要积极指出错误并引导其进行更正，并進行鼓励。在学生朗读结束以后，要求学生对“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这句话进行景象描绘。在此期间，要尊重学生的个性和创造性，最后领导学生对整首诗词进行讲解，了解到整首诗中，作者利用山野孩子朴质的形象，对人物情景进行刻画和描绘。利用以上的教学方式，以达到最直观向学生传达古诗词意境的目的。
二、利用古诗词打造情景式教学，有效提升学生的参与度
我国古诗词文化源远流长，它不仅仅是我国语文文化的代表，还为我国历史研究提供了许多有力的证据。因此，古诗词是我国的文化瑰宝。古代诗人利用古诗词对自身所在的环境，以及现实生活进行描绘和思想寄托，其本身就拥有丰富的人文理念和主观的感性意识。除了批判性的古诗词，古诗词也承载着诗人对自身美好愿望的寄托，以及对美好现实的赞美。这时，教师就可以利用古诗中的句子，创设教学情景，让学生近距离了解和感受诗人的情感和思维，从而有效引导学生深入参与学习环节。
比如，教师在教学唐代刘禹锡的《望洞庭》这一首诗之时，让学生进行自由分组，学生对古诗内容进行组内讨论，教师再告诉学生每组都要上台进行一个情景表演，小组内进行商讨之时，教师每组都要给予合理建议。最后再让学生对“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”这一首词进行情景感受和描绘。让学生通过这种开放式自主学习的方式，深入了解和探究《望洞庭》这首古诗的内在意境。感受诗人描绘的洞庭“翡翠”之景。最后学生每组再进行总结和应用诗中哲理，开放式的古诗自主学习，不仅仅可以培养学生的古诗词综合应用素养，而且还有效提升了学生古诗词的应用分数。
三、深度剖析古诗的内在情感，体会古诗词内在哲理
大部分中国古诗词直接建立在诗人的主观感受之上，通过学习可以直观体会到诗人的情感、思维和愿望。因此，引导学生深度剖析古诗的内在情感，感受到人生哲理，成为教学古诗词的主要内容和原则之一。以此为基础，要求教师个体对古诗词进行深入探究和了解，并利用古诗词特点，来提高学生对古诗词的掌握能力以及理解力，这时，教师可以引导学生利用整体分析的手段以及互动教学的手段，来准确分析古诗词的内在含义。互动教学是教师培养学生古诗综合应用素养的主要手段之一，课堂是双方所为，而非教师进行主导，教师多对学生进行交流和了解，深入到学生群体，以达到有效了解学生状态的目的。互动式的教学，不仅可以拉进学生和教师之间的关系，还可以提升学生对于小学语文课堂的热爱和兴趣。
比如，教师在教学明代于谦的《石灰吟》这一首诗之时，首先可以在课前对学生进行于谦的扩展知识补给，了解于谦的环境以及个人特点，这时再带领学生学习《石灰吟》，就可以更加深入体会到作者的具体情感，最后留出时间让学生进行互相交流，或课堂提问，这个提问一改往日的教师主导性，反而让学生对教师进行提问，教师再将哲理问题融入回答之中，潜移默化影响学生的人生观、价值观和世界观。这样的互动式教学，把课堂交于学生手中，让学生对自己的课堂当家做主，从而有效增强其学习动力。
综上所述，随着我国教育改革的日渐深化，以及新课改的有效实施，小学语文古诗词教学应该一改旧式教学理念，采用创新型教学方式，并精心设计教学环节，用科学的教学手段，来向学生传递古诗词中诗人的情感以及人生哲理，从根本上提升学生的国学综合应用素养，并带动整体小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]代礼田，代明勇.浅谈新课改下小学的古诗词教学[J].科教文汇（中旬刊），2009（11）.
[2]林巧燕.古诗词教学也应彰显语文教学本色[J].黑河教育，2011（6）.
[3]吕冬梅.试论小学语文古诗词的审美教学[J].语文学刊，2011（10）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文；古诗词；教学实践；策略探讨
古往今来，诗词占据着十分重要的地位。随着我国教育改革的不断深化和更新，古诗词在语文教科书中的地位从未动摇。从此来看，就能明显看出古诗词的重要性。教师要有效提升小学语文古诗词教学的有效性，就要以一种更加创新和合理的教学手段来进行教学。
一、引导学生有感情地朗读，感受古诗词之美
新课程标准有效肯定和提高了古诗词在初级教学中的地位。这就要求语文教师因材施教，贴合学生群体特点，展开有效的教学。利用学生不同的年龄层次特点，进行开放性教学，多方面、多层次和多方位展开科学教学。这时朗读就脱颖而出，我国古诗词博大精深，其中不乏脍炙人口的名句，其意境唯美，让学生进行朗读和品味，不仅仅可以让学生深入了解古诗词的内在含义，还可以让学生进行开放性思维想象，从而进一步培养学生的创新意识和开阔性思维的习惯。教师也要大力发挥自身的指导性作用，通过主观和客观合理融合的方式，并结合科学的教学环节，引导学生有效朗读古诗词。
比如，教师在教学唐代胡令能的《小儿垂钓》这一首诗之时，一开始教师在班级领导学生，进行有感情的领读。这时再让学生个体自由朗读，并告诉学生朗读完毕以后，要对古诗词含义和意境进行提问。要求学生语速要慢，感受其意境，在朗读中，教师并非无所事事，要仔细听学生的朗读情况，对有错误的学生，要积极指出错误并引导其进行更正，并進行鼓励。在学生朗读结束以后，要求学生对“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这句话进行景象描绘。在此期间，要尊重学生的个性和创造性，最后领导学生对整首诗词进行讲解，了解到整首诗中，作者利用山野孩子朴质的形象，对人物情景进行刻画和描绘。利用以上的教学方式，以达到最直观向学生传达古诗词意境的目的。
二、利用古诗词打造情景式教学，有效提升学生的参与度
我国古诗词文化源远流长，它不仅仅是我国语文文化的代表，还为我国历史研究提供了许多有力的证据。因此，古诗词是我国的文化瑰宝。古代诗人利用古诗词对自身所在的环境，以及现实生活进行描绘和思想寄托，其本身就拥有丰富的人文理念和主观的感性意识。除了批判性的古诗词，古诗词也承载着诗人对自身美好愿望的寄托，以及对美好现实的赞美。这时，教师就可以利用古诗中的句子，创设教学情景，让学生近距离了解和感受诗人的情感和思维，从而有效引导学生深入参与学习环节。
比如，教师在教学唐代刘禹锡的《望洞庭》这一首诗之时，让学生进行自由分组，学生对古诗内容进行组内讨论，教师再告诉学生每组都要上台进行一个情景表演，小组内进行商讨之时，教师每组都要给予合理建议。最后再让学生对“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”这一首词进行情景感受和描绘。让学生通过这种开放式自主学习的方式，深入了解和探究《望洞庭》这首古诗的内在意境。感受诗人描绘的洞庭“翡翠”之景。最后学生每组再进行总结和应用诗中哲理，开放式的古诗自主学习，不仅仅可以培养学生的古诗词综合应用素养，而且还有效提升了学生古诗词的应用分数。
三、深度剖析古诗的内在情感，体会古诗词内在哲理
大部分中国古诗词直接建立在诗人的主观感受之上，通过学习可以直观体会到诗人的情感、思维和愿望。因此，引导学生深度剖析古诗的内在情感，感受到人生哲理，成为教学古诗词的主要内容和原则之一。以此为基础，要求教师个体对古诗词进行深入探究和了解，并利用古诗词特点，来提高学生对古诗词的掌握能力以及理解力，这时，教师可以引导学生利用整体分析的手段以及互动教学的手段，来准确分析古诗词的内在含义。互动教学是教师培养学生古诗综合应用素养的主要手段之一，课堂是双方所为，而非教师进行主导，教师多对学生进行交流和了解，深入到学生群体，以达到有效了解学生状态的目的。互动式的教学，不仅可以拉进学生和教师之间的关系，还可以提升学生对于小学语文课堂的热爱和兴趣。
比如，教师在教学明代于谦的《石灰吟》这一首诗之时，首先可以在课前对学生进行于谦的扩展知识补给，了解于谦的环境以及个人特点，这时再带领学生学习《石灰吟》，就可以更加深入体会到作者的具体情感，最后留出时间让学生进行互相交流，或课堂提问，这个提问一改往日的教师主导性，反而让学生对教师进行提问，教师再将哲理问题融入回答之中，潜移默化影响学生的人生观、价值观和世界观。这样的互动式教学，把课堂交于学生手中，让学生对自己的课堂当家做主，从而有效增强其学习动力。
综上所述，随着我国教育改革的日渐深化，以及新课改的有效实施，小学语文古诗词教学应该一改旧式教学理念，采用创新型教学方式，并精心设计教学环节，用科学的教学手段，来向学生传递古诗词中诗人的情感以及人生哲理，从根本上提升学生的国学综合应用素养，并带动整体小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]代礼田，代明勇.浅谈新课改下小学的古诗词教学[J].科教文汇（中旬刊），2009（11）.
[2]林巧燕.古诗词教学也应彰显语文教学本色[J].黑河教育，2011（6）.
[3]吕冬梅.试论小学语文古诗词的审美教学[J].语文学刊，2011（10）.
编辑 高 琼