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摘要：学生学习汉语的重要工具就是语文，而且汉语是一种语言，是中国人重要的沟通工具以及思维工具，人们可以利用语言相互了解、相互沟通，从而开展各种各样的思维活动，所以在初中语文教学中强化学生思维能力的培养是非常重要的。但是，在很多初中学校教学中，教师依旧是课堂教学的主体，学生只能被动地接受教师讲解的知识，没有注重培养学生的思维能力，没有给学生留有充足的独立自主思考问题的机会与时间，也没有为学生提供更多的实践机会。
关键词：初中语文;思维能力;培养
引言
就目前初中语文教学中强化学生思维能力的现状来看出现了忽视学生思维能力培养以及思维培养能力有待提升的教学现象，这些情况的出现严重限制了学生思维能力的提升。因此教师需要及时的探寻有效解决方式，不断培养和强化学生的思维能力。
一、设计有梯度的思维训练题目，增强学生的思维理解能力
教师可以在问题的引导下强化学生对于事物的深入探究能力，有效地启发学生的学习思维能力。由于思维离不开问题的引导，所以教师在设计教学问题时，要考虑到学生的学习现状，尊重学生主体地位的同时，教师设计的问题要有梯度，引导学生由浅入深的去思考，逐步让学生养成科学的学习思维。笔者在教学中就特别重视问题的设计和引导，从而有效地激发学生思维的灵活性。例如，在教学《藤野先生》一文时，教师就可以通过巧妙的有梯度的教学问题引导学生去思考和探索文本：“作者重点写了和藤野先生交往的哪些事情？”“从中可以看出藤野先生是一个怎样的人？”“作者为什么说在自己眼里和心里藤野先生是伟大的？”“当藤野先生了解鲁迅是一个文学作家时，具有怎么样的内心感受？”这样，教师通过让学生带着问题去阅读课文并且深入的探究课文，从而促进学生思维的发展，使学生在问题思考当中养成良好的思维习惯。
二、合理进行情景创设，培养学生思维空间
由于教师在教学当中离不开教学情景的创设，所以教师通过语文知识是教学情景变得更加具有灵活性和创造性，才能够有效的激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。例如教师在引导学生学习《紫藤罗瀑布》，教师就可以通过创设有趣的教学情景：出示两幅图画，一幅是紫藤萝枯萎伶仃的图片，一幅是紫藤萝盛开的图片，让学将紫藤萝与人生联系起来，说说自己的想法，从而引导学生理解本文“生命的长河是无止境的”这个主旨。教师通过创世纪型的教学情景，让学生在无限的创造和想象当中掌握一定的阅读这些技巧，明确学生学习思维，让学生在感悟当中更好的成长。在初中语文教学中，教师可以合理的借助语文问题引导学生进行思维探讨，通过解决问题能够活跃学生的大脑思维，有效结合思维进行知识探究。
三、科学地选择教学内容
不管是从教学设计、教学实施，还是从教学反馈的各个环节中，都应该贯彻落实培养学生的思维能力。教师在教学的过程中，应该将教学内容与实际生活进行有效的结合，在教学的过程中适当地加入一些实际生活中的案例，但是教师应该注意加入的案例一定是在学生了解以及认知范围内的，不要加入一些学生不理解或者是难以理解的案例，那样就会适得其反。而且学生还会出现一些对语文思维方法意见不统一的情况，不利于学生加深对知识的理解和掌握，也不利于学生掌握观察方法、想象方法等。例如，教师再为学生讲解《最后一课》时，当讲述到文章中描写环境的知识时，就需要对文章中主人公在路上看到的以及在上课前教室内实际出现的情景进行全面的分析，引导学生对韩麦尔先生的态度进行认真的思考，还应该认真思考上课前反常的氛围等问题，让学生对主人公的生活经历进行大胆的猜想，可以让学生对文章中悲壮的氛围有更加深刻的理解和体会。教师利用这样的方法，通过科学合理地分析课堂情境以及引导学生展开想象，可以激发学生的求知欲望，让学生自觉主动地去探究文章内容，还有利于学生准确地理解和掌握主人公的思想情感，为帮助学生理解全文奠定良好的基础，并且在对比以及想象中，更有利于学生掌握各种各样的思维方式，从而培养学生的思维能力。
四、注重课堂教学互动
初中生的思维能力较为活跃，所以教师在语文知识教学中可以对学生的这种活跃思维进行运用和引导，进而不断提升初中学生的思维能力。当前教师在课堂教学中最常使用的一种教学方式就是教学互动，即在教师教学过程中通过一些小游戏来提升学生的学习积极性与参与性，最终不断实现课堂教学目标。例如，教师在每节课堂开始前可以根据自己本节课所要讲述的课堂知识来进行游戏的编排并让学生参与其中，教师通过这种小游戏来向学生讲明本节课所要讲述的内容和课堂主题，而且教师也可以在活動进行的过程中对那些能够积极思考问题本质的学生进行鼓励。通过这种课堂互动游戏不仅仅提高了学生进行语文知识学习的效率与积极性，同时也在侧面培养了学生乐于思考积极进取的良好品质。
结束语
初中语文学科的综合性决定了学生在进行语文知识学习时所应当具有的较强思维能力。因此初中教师在进行语文学科教学时应当充分结合初中语文学习本质来进行学生思维能力的强化。
参考文献
[1]蒙城.初中语文教学中学生创造性思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：293-294.
[2]赵莉莉.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].才智，2019（35）：122.
[3]蒋双燕.初中语文教学中学生思维能力的培养漫谈[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：27.
关键词：初中语文;思维能力;培养
引言
就目前初中语文教学中强化学生思维能力的现状来看出现了忽视学生思维能力培养以及思维培养能力有待提升的教学现象，这些情况的出现严重限制了学生思维能力的提升。因此教师需要及时的探寻有效解决方式，不断培养和强化学生的思维能力。
一、设计有梯度的思维训练题目，增强学生的思维理解能力
教师可以在问题的引导下强化学生对于事物的深入探究能力，有效地启发学生的学习思维能力。由于思维离不开问题的引导，所以教师在设计教学问题时，要考虑到学生的学习现状，尊重学生主体地位的同时，教师设计的问题要有梯度，引导学生由浅入深的去思考，逐步让学生养成科学的学习思维。笔者在教学中就特别重视问题的设计和引导，从而有效地激发学生思维的灵活性。例如，在教学《藤野先生》一文时，教师就可以通过巧妙的有梯度的教学问题引导学生去思考和探索文本：“作者重点写了和藤野先生交往的哪些事情？”“从中可以看出藤野先生是一个怎样的人？”“作者为什么说在自己眼里和心里藤野先生是伟大的？”“当藤野先生了解鲁迅是一个文学作家时，具有怎么样的内心感受？”这样，教师通过让学生带着问题去阅读课文并且深入的探究课文，从而促进学生思维的发展，使学生在问题思考当中养成良好的思维习惯。
二、合理进行情景创设，培养学生思维空间
由于教师在教学当中离不开教学情景的创设，所以教师通过语文知识是教学情景变得更加具有灵活性和创造性，才能够有效的激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。例如教师在引导学生学习《紫藤罗瀑布》，教师就可以通过创设有趣的教学情景：出示两幅图画，一幅是紫藤萝枯萎伶仃的图片，一幅是紫藤萝盛开的图片，让学将紫藤萝与人生联系起来，说说自己的想法，从而引导学生理解本文“生命的长河是无止境的”这个主旨。教师通过创世纪型的教学情景，让学生在无限的创造和想象当中掌握一定的阅读这些技巧，明确学生学习思维，让学生在感悟当中更好的成长。在初中语文教学中，教师可以合理的借助语文问题引导学生进行思维探讨，通过解决问题能够活跃学生的大脑思维，有效结合思维进行知识探究。
三、科学地选择教学内容
不管是从教学设计、教学实施，还是从教学反馈的各个环节中，都应该贯彻落实培养学生的思维能力。教师在教学的过程中，应该将教学内容与实际生活进行有效的结合，在教学的过程中适当地加入一些实际生活中的案例，但是教师应该注意加入的案例一定是在学生了解以及认知范围内的，不要加入一些学生不理解或者是难以理解的案例，那样就会适得其反。而且学生还会出现一些对语文思维方法意见不统一的情况，不利于学生加深对知识的理解和掌握，也不利于学生掌握观察方法、想象方法等。例如，教师再为学生讲解《最后一课》时，当讲述到文章中描写环境的知识时，就需要对文章中主人公在路上看到的以及在上课前教室内实际出现的情景进行全面的分析，引导学生对韩麦尔先生的态度进行认真的思考，还应该认真思考上课前反常的氛围等问题，让学生对主人公的生活经历进行大胆的猜想，可以让学生对文章中悲壮的氛围有更加深刻的理解和体会。教师利用这样的方法，通过科学合理地分析课堂情境以及引导学生展开想象，可以激发学生的求知欲望，让学生自觉主动地去探究文章内容，还有利于学生准确地理解和掌握主人公的思想情感，为帮助学生理解全文奠定良好的基础，并且在对比以及想象中，更有利于学生掌握各种各样的思维方式，从而培养学生的思维能力。
四、注重课堂教学互动
初中生的思维能力较为活跃，所以教师在语文知识教学中可以对学生的这种活跃思维进行运用和引导，进而不断提升初中学生的思维能力。当前教师在课堂教学中最常使用的一种教学方式就是教学互动，即在教师教学过程中通过一些小游戏来提升学生的学习积极性与参与性，最终不断实现课堂教学目标。例如，教师在每节课堂开始前可以根据自己本节课所要讲述的课堂知识来进行游戏的编排并让学生参与其中，教师通过这种小游戏来向学生讲明本节课所要讲述的内容和课堂主题，而且教师也可以在活動进行的过程中对那些能够积极思考问题本质的学生进行鼓励。通过这种课堂互动游戏不仅仅提高了学生进行语文知识学习的效率与积极性，同时也在侧面培养了学生乐于思考积极进取的良好品质。
结束语
初中语文学科的综合性决定了学生在进行语文知识学习时所应当具有的较强思维能力。因此初中教师在进行语文学科教学时应当充分结合初中语文学习本质来进行学生思维能力的强化。
参考文献
[1]蒙城.初中语文教学中学生创造性思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：293-294.
[2]赵莉莉.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].才智，2019（35）：122.
[3]蒋双燕.初中语文教学中学生思维能力的培养漫谈[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：27.