论文部分内容阅读
摘 要：21世纪是信息化的时代，随着社会的发展，一系列的微事物随之涌现出来，如微博、微新闻、微电影等。微课以其短小精悍的特征顺应了社会对知识的快速需求。在信息技术能力提升工程培训中首次与微课亲密接触，对此产生了兴趣。因此特意尝试了把微课运用于二年级上《“贝”的故事》教学中，发现微课非常符合学生的学段特点，能增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：前置性微课;有效教学;自主学习
缘起：对“课前学习”的反思
我们的语文课标倡导“以生为本、以学定教”，其实，这里的“学”不仅指课堂上的学习，也可以指课前的学习。要践行“以学定教”，势必要把一部分学习前置，课前学生自主学习，课内消化知识，切实提高学习效率。
目前学生课前学习存在着以下两个方面问题：
1.学习目标不明确，形式千篇一律。
说到课前学习，大家自然会想到预习课文。布置预习，很多教师要么只有“预习课文”这一笼统的要求，要么就是“老三篇”：一读课文;二查字词;三概括主要内容。从三年级到六年级，既没有体现年段特点，又没有学习对象之分。从童话到散文，没有课文、体裁之别。
2.学习资源单一，缺少学法和指导。
课前布置了预习要求，学生该怎么学习？没有学法提示，亦无具体引导，学生无从下手。学习资源单一，除了教材，很多学生只能借助《小学教材全解》来摘抄相关的知识要点。
要提高学习的效率，应该从学生出发，进行重构，或者从学生学习的心理与学习特点出发，重新进行教学设计。可以根据学生学习规律，设计“课前自主学习任务单”，制作配套学习资料——前置性微课，以有效地指导学生自主学习。
下面以部编版二年级下册教材《“贝”的故事》为例，谈谈前置性微课的设计。
解读：对“前置性微课”的认识
前置性微课：教师上课前把事先制作好的微课放在网上供学生在家观看，或在课堂师生讨论前让学生先观看。主要包括两个方面：
（1）用于背景知识的铺垫：一篇课文值得讲解的东西有很多，课堂上没有必要也不可能都讲，可以做成微课，为学习重难点内容做好准备。
（2）用于重点知识的预习：让学生尝试学习教学的重点内容，根据学生试学情况更好地把握学情，开展有针对性的教学。
实践：对“前置性微课”的设计
一、前置性微课的内容
《“贝”的故事》是部编版二年级下册的一篇识字课。这篇课文由贝类引入，讲述了古人对贝的喜爱，讲解了由贝衍生出来的汉字，如：赚、培、购、贫、货等，通过简单的文字，让学生了解汉字的起源：刚开始是用具体的事物帮助记忆，交流思想，然后依靠集体的智慧，经过时间的演化，就形成了今天关于贝的汉字。二年级的孩子，对汉字的起源不是很了解，但课文比较形象生动，学生容易接受。因此，在课前预习的时候就需要用到微课这种形式，帮助学生进行概念化的理解。
二、前置性微课的设计
基于微课的特点，在二年级下册教学《“贝”的故事》的前置性学习中，我设计了一个课前自主学习单和两个微课，收到了良好的效果。
本微课选择了两个很小的切口，短小精悍，仅仅截取了课文的两个片段，提前在预习中引导学生认识贝的特点和作用，明白古人造字的神奇。本微课虽然短小，但有几个不可忽视的特点：
1.运用多媒体，创设语言实践的情境
正如微课的特点，作者对“贝”的介绍，类似于拿着放大镜，聚焦课文的重点，这样就把静态的文字变成了活动的画面，低段的学生从这些平淡的语言中能够懂造字的神奇。低段的学生对灵活的动画、生动的图片没有丝毫的抵抗力，在学习中，深深地被吸引了，这样就造成专心听讲的局面，非常有效。语言的内化，也能体现在其中。
2.留有空白处，启发学生思考和发现
在日常的教学过程中，教师的教学流程往往是统一的、定向的，不可能因为某个学生而放慢或者加快脚步，学生的差异性老师无法顾及，或者无法顾及到全部学生。但是借助“微课”，就可以尊重个性差异，思维接受能力的差异。“请你读一读”“请你想一想”等环节的存在有利于学生在教师的点拨下进行自主性学习，思考的时间和发现的时间不是固定的，这能够更好地开放学生思维。
3.寻找增长点，促进传统文化学习的内化
低段的孩子对汉字的学习能力是重点，而我们中国的方块字是老祖宗的基业，是源远流长的。课文“贝”的故事只是传统文化中的一角，是一个很细小的层面。老师通过微课对“贝”的知识点的教学，清晰有力，层次分明，唤起了低段学生对中国文字的起源的兴趣，这也是中国汉字文化的无形渗透。其中，各种书法的展示，更让学生大开眼界，这也是文字的魅力与书写的潜移默化的功效，这也是核心素养中文化的有效指向。
成效：“前置性微课”教学后的效果评价
一、学生对微课的喜爱程度
筆者在203班进行了微课的实验，并在课后对该班学生微课的喜爱程度进行了调查，如下图所示：
根据图我们知道了，在203班的调查中，一共是33名学生。其中，非常喜爱微课的有10名，比较喜欢的有18名，不喜欢微课的占班级的少数。从中，我们可以得出结论，可以看出，班里85%的学生对语文课上老师设计的微课是喜欢的，说明根据语文微课教学设计原则设计出的二下的《贝的故事》的语文微课教学案例受到了大部分学生的喜爱，具有良好的教学效果。
二、学生学习兴趣的变化
笔者在教学实施微课后，又对203班学生学习语文兴趣的前后变化做了调查，具体如表1所示：
由表1可以知道，在进行微课教学设计教学方案之前，这个班学生对语文非常喜欢和比较喜欢，也就是有兴趣的学生占46.7%，
实际方案实施后该数据上升到79.9%：对语文不喜欢，也就是兴趣不大或没有兴趣的学生实施前占53.3%，实验后降至约20%。由此可见，笔者设计的语文微课教学提高了学生学习语文的浓厚兴趣，能使低段二年级的学生在微课中找到学习语文的兴趣。
三、微课后的学习效果调查
为了了解学生对语文课文内容中重难点知识的理解情况、掌握程度和微课教学设计的实施效果，笔者在教学结束间隔一周后，对两个班的学生进行了相关的检测。该测试包括对《贝的故事》课文的重难点知识的应用，共三道大题，满分为40分。以下是笔试部分学生得分正确率的统计表：
202和203班这两个班，实施了两种截然不同的授课方式。笔者在学习完这个单元后，还采用了测试作业纸，对两个班学生语文知识的掌握进行检测，结论得出，203班得分正确率所占百分比达80%以上，而202班则占百分比不到50%。这说明，微课应用于低段小学语文教学，可以帮助学生有效地掌握课文内容中的重要知识，运用前置性微课，能够提高学生的学习效率。
微课作为一种新型的教学模式，在增强学生的学习兴趣，提高学习效率中有着不可忽视的作用，作为我们的老师，与时代接轨，实时掌握这种新型的教学手段有着一定的操作性。如果在教学中能进行精心的设计与开发有效的微课，运用于学生的前置性学习，那么在教学中会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].高校与高等教育，2013.
[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]祝智庭.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）.
[4]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.
[5]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2016（30）.
[6]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
编辑 谢尾合
关键词：前置性微课;有效教学;自主学习
缘起：对“课前学习”的反思
我们的语文课标倡导“以生为本、以学定教”，其实，这里的“学”不仅指课堂上的学习，也可以指课前的学习。要践行“以学定教”，势必要把一部分学习前置，课前学生自主学习，课内消化知识，切实提高学习效率。
目前学生课前学习存在着以下两个方面问题：
1.学习目标不明确，形式千篇一律。
说到课前学习，大家自然会想到预习课文。布置预习，很多教师要么只有“预习课文”这一笼统的要求，要么就是“老三篇”：一读课文;二查字词;三概括主要内容。从三年级到六年级，既没有体现年段特点，又没有学习对象之分。从童话到散文，没有课文、体裁之别。
2.学习资源单一，缺少学法和指导。
课前布置了预习要求，学生该怎么学习？没有学法提示，亦无具体引导，学生无从下手。学习资源单一，除了教材，很多学生只能借助《小学教材全解》来摘抄相关的知识要点。
要提高学习的效率，应该从学生出发，进行重构，或者从学生学习的心理与学习特点出发，重新进行教学设计。可以根据学生学习规律，设计“课前自主学习任务单”，制作配套学习资料——前置性微课，以有效地指导学生自主学习。
下面以部编版二年级下册教材《“贝”的故事》为例，谈谈前置性微课的设计。
解读：对“前置性微课”的认识
前置性微课：教师上课前把事先制作好的微课放在网上供学生在家观看，或在课堂师生讨论前让学生先观看。主要包括两个方面：
（1）用于背景知识的铺垫：一篇课文值得讲解的东西有很多，课堂上没有必要也不可能都讲，可以做成微课，为学习重难点内容做好准备。
（2）用于重点知识的预习：让学生尝试学习教学的重点内容，根据学生试学情况更好地把握学情，开展有针对性的教学。
实践：对“前置性微课”的设计
一、前置性微课的内容
《“贝”的故事》是部编版二年级下册的一篇识字课。这篇课文由贝类引入，讲述了古人对贝的喜爱，讲解了由贝衍生出来的汉字，如：赚、培、购、贫、货等，通过简单的文字，让学生了解汉字的起源：刚开始是用具体的事物帮助记忆，交流思想，然后依靠集体的智慧，经过时间的演化，就形成了今天关于贝的汉字。二年级的孩子，对汉字的起源不是很了解，但课文比较形象生动，学生容易接受。因此，在课前预习的时候就需要用到微课这种形式，帮助学生进行概念化的理解。
二、前置性微课的设计
基于微课的特点，在二年级下册教学《“贝”的故事》的前置性学习中，我设计了一个课前自主学习单和两个微课，收到了良好的效果。
本微课选择了两个很小的切口，短小精悍，仅仅截取了课文的两个片段，提前在预习中引导学生认识贝的特点和作用，明白古人造字的神奇。本微课虽然短小，但有几个不可忽视的特点：
1.运用多媒体，创设语言实践的情境
正如微课的特点，作者对“贝”的介绍，类似于拿着放大镜，聚焦课文的重点，这样就把静态的文字变成了活动的画面，低段的学生从这些平淡的语言中能够懂造字的神奇。低段的学生对灵活的动画、生动的图片没有丝毫的抵抗力，在学习中，深深地被吸引了，这样就造成专心听讲的局面，非常有效。语言的内化，也能体现在其中。
2.留有空白处，启发学生思考和发现
在日常的教学过程中，教师的教学流程往往是统一的、定向的，不可能因为某个学生而放慢或者加快脚步，学生的差异性老师无法顾及，或者无法顾及到全部学生。但是借助“微课”，就可以尊重个性差异，思维接受能力的差异。“请你读一读”“请你想一想”等环节的存在有利于学生在教师的点拨下进行自主性学习，思考的时间和发现的时间不是固定的，这能够更好地开放学生思维。
3.寻找增长点，促进传统文化学习的内化
低段的孩子对汉字的学习能力是重点，而我们中国的方块字是老祖宗的基业，是源远流长的。课文“贝”的故事只是传统文化中的一角，是一个很细小的层面。老师通过微课对“贝”的知识点的教学，清晰有力，层次分明，唤起了低段学生对中国文字的起源的兴趣，这也是中国汉字文化的无形渗透。其中，各种书法的展示，更让学生大开眼界，这也是文字的魅力与书写的潜移默化的功效，这也是核心素养中文化的有效指向。
成效：“前置性微课”教学后的效果评价
一、学生对微课的喜爱程度
筆者在203班进行了微课的实验，并在课后对该班学生微课的喜爱程度进行了调查，如下图所示：
根据图我们知道了，在203班的调查中，一共是33名学生。其中，非常喜爱微课的有10名，比较喜欢的有18名，不喜欢微课的占班级的少数。从中，我们可以得出结论，可以看出，班里85%的学生对语文课上老师设计的微课是喜欢的，说明根据语文微课教学设计原则设计出的二下的《贝的故事》的语文微课教学案例受到了大部分学生的喜爱，具有良好的教学效果。
二、学生学习兴趣的变化
笔者在教学实施微课后，又对203班学生学习语文兴趣的前后变化做了调查，具体如表1所示：
由表1可以知道，在进行微课教学设计教学方案之前，这个班学生对语文非常喜欢和比较喜欢，也就是有兴趣的学生占46.7%，
实际方案实施后该数据上升到79.9%：对语文不喜欢，也就是兴趣不大或没有兴趣的学生实施前占53.3%，实验后降至约20%。由此可见，笔者设计的语文微课教学提高了学生学习语文的浓厚兴趣，能使低段二年级的学生在微课中找到学习语文的兴趣。
三、微课后的学习效果调查
为了了解学生对语文课文内容中重难点知识的理解情况、掌握程度和微课教学设计的实施效果，笔者在教学结束间隔一周后，对两个班的学生进行了相关的检测。该测试包括对《贝的故事》课文的重难点知识的应用，共三道大题，满分为40分。以下是笔试部分学生得分正确率的统计表：
202和203班这两个班，实施了两种截然不同的授课方式。笔者在学习完这个单元后，还采用了测试作业纸，对两个班学生语文知识的掌握进行检测，结论得出，203班得分正确率所占百分比达80%以上，而202班则占百分比不到50%。这说明，微课应用于低段小学语文教学，可以帮助学生有效地掌握课文内容中的重要知识，运用前置性微课，能够提高学生的学习效率。
微课作为一种新型的教学模式，在增强学生的学习兴趣，提高学习效率中有着不可忽视的作用，作为我们的老师，与时代接轨，实时掌握这种新型的教学手段有着一定的操作性。如果在教学中能进行精心的设计与开发有效的微课，运用于学生的前置性学习，那么在教学中会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].高校与高等教育，2013.
[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]祝智庭.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）.
[4]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.
[5]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2016（30）.
[6]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
编辑 谢尾合