【摘要】课堂上的生成分“预设生成”和“非预设生成”。“非预设生成”更能发挥学生的自主性，激发学生的求知欲，使课堂教学更真实。如果在教学时，我们能预设全面，主导明确，善于捕捉契机，并对学生进行客观的评价，课堂就会因关注生成而精彩纷呈。
　　【关键词】生成 动态生成 做法 精彩
　　“师：今天这么多的老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是說不紧张吗？（有一个学生举起了手）师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但课题几个字写的大小不匀，台下哄堂大笑）师：你们别小，也许他这样写是有所考虑的，我们今天要学的这一课的主人公是谁？（生答晏子）所以嘛，他把'晏子'两个字写的很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答讨厌）所以他把'楚字'写的很小……”这是著名特级教师支玉恒在执教《晏子使楚》一文时的实录片段，这一段对话不可能是备课时设计好的，是一种即兴之作，但却巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，同时又幽默地把一种偶然现象与课文人物进行有机地结合、渗透。这无疑成为这节课的一朵奇葩，使课堂生成了一次无法预约的精彩。
　　我们说课堂上的生成分两种：一种为“预设生成”，一种为“非预设性”生成。“预设生成”就是教师精心设计教学环节，学生配合默契，顺利地完成预设目标，师生之间有较好的互动。如靳家彦老师在执教《有这样一个小村庄》时，靳老师把题目写在黑板上，故意把“这样”两个字漏掉，学生发现后师及时引导学生思考少掉这两个字行不行，一位学生就说：“'这样'两个字起强调作用，能引起人们的好奇，读了课题，你会想这是怎样的一个小村庄？”此时，学生的思维自主生成，同时也不漏痕迹地把学生引导到学习目标上来，促使学文。所以，要想让课堂上有精彩的生成，预设完美、周详巧妙是一个直接的因素。但是我认为能够真正爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、合作意识和促进进取精神的，往往还是那些非预设性生成，即--动态生成。
　　所谓动态生成，是指在教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际情况生成的新的教学内容。“动态生成”式教学有三个特点：一、学生的自主性强。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动、教学内容的影响，学生的思维和活动仍被束缚，主体性不能得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程、设计和组织。二、学生的求知欲强。著名教育家斯宾塞说：“求知欲往往是孩子获取某种成功的预兆，它导致孩子好思好问，是孩子创造的起点，更是孩子学习积极性的内在动力。”如果只能按规定的方法、规定的内容按步就班地学习势必会扼杀孩子的灵性。因此，只有动态生成式课堂才能有效地组织孩子有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。三、教学的真实性强。传统的课堂机械、呆板，不允许出现任何偏差。而动态生成式的课堂，不图省事，也不图形式，它敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感都能得到淋漓尽致地表达。
　　那么如何进行动态生成式教学呢？我认为教师只要把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，就一定能胜任动态生成式教学。下面我以自己多年的教学观感及实践浅谈几点做法：
　　一、预设要“细”
　　这里的“细”不是指教学环节精确到每一问、每一答，而是指备课时必须充分考虑会出现哪种情况，每种情况如何应付，课堂上学生自行探究后的教学环节怎么进行等。如教学完《将相和》一文后，为了加深对文中人物品质的感悟，我设计了这样一个环节：“你最喜欢文中的谁？为什么？”设计时，我就想，班内有几个孩子思想偏激，性格怪异，文中任何一个人物都可能被他们谈到，那如果选择秦王，我该如何引导，总不能为了尊重，为了生成而让学生的人生观、价值观产生错误的定位。果不出所料，课上真有一个孩子说喜欢秦王，理由是秦王有权有势。我便对他说：“有权有势固然令别人羡慕，但如果秦王不像文中那样势强凌弱，我想你会更喜欢他，对吗？”生点头，我接着说：“所以人只有心胸宽广，品德高尚才会令别人尊重。”这位学生听了连连点头，其他学生更是若有所思。因此，教师只有课前充分考虑到可能会出现的情况及对策，课堂上才能做到有备无患，游刃有余。
　　二、主导性要明确
　　动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性，一方面要为学生自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂组织权，进行有效地生成。如果预料之外的情况不利于教学目标的实现。则要逆学引导。记得在进行一次“自己选自己，好不好”口语交际教学时，班内学生分成两方辩论时，辩驳环节中，由于一个学生无理力争，致使许多学生的辩论目标开始模糊，于是我及时让学生暂停，先肯定他们的积极参与，然后再引导学生弄清辩题，使学生在较短的时间内思绪走上正轨，课堂气氛也呈现出预期的激烈。
　　也就是说，在学生学的基础上，我们还要不忘自己的主导地位，还要认真教，这样才能确保教学任务的完成。
　　三、要善于捕捉契机
　　其实课堂上许多的生成都是在不经意间发生的，作为执教者应该用心聆听，用心发现，并善于捕捉一切可能发生“奇迹”的时机。《小学语文教师》上的一篇文章--《“不确定”让课堂更具活力》让我至今难忘。这位教师在执教《记金华的双龙洞》时，在研讨孔隙特点的环节，竟然出现两种截然不同的，也大大出乎教师意料的结果--大；小。这位老师在很多人听课的情况下不但镇定自若，而且趁机让学生再细读课文并对两种观点进行讨论。结果，课堂异彩纷呈，最后竟然悟出了一个抽象的道理--大与小是相对的。这种生成让课堂有了生命，有了活力，师生也因此有了智慧和创造。
　　四、对学生的评价要全
　　以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心中的答案一致，是则好；否则不然。动态生成式的课堂，教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的态度、策略。如：“你真自信！”“你能把你的收获说一说吗？”“你是怎样学的？”等等。这些评价、要求将会激发学生主动、创造性地学习，也会缔造课堂上更多的动态生成。
　　新课程呼唤动态生成的课堂，然而在实际教学中，许多教师一味追求生成的结果，不能做出相应的合理的回应，造成了一些虚假的、负面的、超度的生成，这种生成不仅不利于学生创造力的培养，反而可能导致学生价值观的畸变，会让课堂呈现“热闹但空洞”的局面。例如一位老师在教学《纸奶奶的生日》一文时，课堂上仅用15分钟左右的时间把课文内容学完，接下来就是让学生想象还会有哪些特殊的纸，并让学生详细介绍这种纸的特点、用途，甚至还让学生练习推销。课堂气氛空前高潮，但这种重“人文”，忽“工具”的生成又怎能值得推崇？
　　总之，课堂上的生成千变万化，作为教师就应该正确把握动态生成，筛选有价值的问题，并善于随机应变，善于创造性的发挥，只要如此，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会是一个色彩缤纷的精彩世界。