论文部分内容阅读
摘要：数学是一门需要大量逻辑思考的能力，在传统的教学观念中，往往将思考和沉默联系在一起，从而导致了数学课堂的师生互动的缺乏。课堂上师生互动的缺乏不仅仅会导致学生主体地位的缺失，还会让学生丧失学习数学的兴趣。为了改善这些问题，教师们可以通过利用新兴教学工具、结合生活丰富教学情境、完善互动评价体系等策略和学生们进行充分的互动。
关键词：高中数学;师生互动;教学策略
引言：相较于中小学的数学学习，高中数学十分具有挑战性，不仅仅是因为高中数学知识变得更加复杂、抽象，也是因为随着学生心理的成熟，学生步入青春期，学生们越来越不愿意在课堂上表现自我，进一步导致了教学的困难。高中数学老师们要充分意识到这一现状，也要充分了解高中数学课堂缺乏师生互动的后果，在实践中不断尝试提高课堂互动性的教学方法，从而与时俱进地改造课堂，让学生在互动中高效率地吸收知识，不再抵抗数学课堂。
一、 高中数学课堂教学缺乏师生互动导致的问题
1. 学生主体地位缺失
高中数学课堂缺乏师生互动最主要的问题就是让学生失去了课堂的主体地位。课堂是围绕学生开展的，如果忽略学生的感想和反应，就容易导致老师自说自话，从而无法准确把握学生对知识的掌握情况，也就无法及时调整教学计划，将课堂变成了老师的“独角戏”。这是非常不科学的教学方法。而且师生之间缺乏互动也会导致学生的注意力不集中，教学质量也会随之降低。
2. 学生学习数学兴趣降低
缺乏师生互动的课堂往往教学手段单一，主要依靠老师的单向输出。尤其高中数学难度相较于初中大大增加，如果没有通过丰富多样的教学手段呈现出来复杂的高中数学知识，学生们往往会淹没在枯燥的数字之中，逐渐失去学习高中数学的耐心和兴趣。
二、 在高中数学课堂教学增加师生互动的策略
1. 充分利用新兴教学工具，鼓励学生动手实践
高中数学的知识具有非常高的抽象性，往往结合实际的形象可以让学生理解的更快。而现代技术的快速发展使得高中数学知识的形象化变得十分方便且易于操作。结合这一点，老师要善于利用新兴的教学工具，让学生在课堂上对各种问题进行操作实践，在实践中老师要和学生进行不断的沟通交流，从而提高师生互动的频率。
例如，函数一直是高中数学学习的重点难点，由于这个章节涵盖的函数种类众多，比如指数函数、幂函数、三角函数等，且每种函数对应的图像和图像特点有着各自的特点。因此，老师可以通过让学生亲自操作电脑的函数作图软件，画出对应的函数图形，并且通过一定的变化展现出图形的特点。在操作完每一种函数图形后，老师还可以带领学生用电脑上的思维导图软件一起总结函数部分的知识点，在重要的节点和分支也可以让学生上台自行操作，展现学生的总结思路。除了这些软件，老师们还可以多多挖掘其他先进的教学工具，充分调动学生的双手和头脑，这样不仅能用新鲜的工具刺激孩子实践的欲望，还能增加师生互动的可能性和多样性。
2. 联系生活丰富教学情境，创造互动条件
数学知识大多数时候是抽象的，需要学生全程在脑海中进行逻辑思考。但同时有些数学知识也具有非常高的实用性，在日常生活中有着诸多应用。很多高中知识都能在生活中找到对应的应用情境。老师们要充分考虑到这一点，将这些情境与教学活动相结合，从而创造出有利于师生互动的条件。
例如，在学习《随机变量及其分布》这一章节时，老师可以通过问答的方式引导学生思考生活中有哪些地方可以运用概率，比如生男生女的概率、中奖的概率、输对密码的概率等。把概率和实际问题联系起来，可以引导学生对具体问题的联想和思考，从而有利于老师顺畅地进行问答互动，还可以吸引学生发散问题。比如在学习了贝叶斯公式后，老师可以引导学生思考人工智能的原理，从而激发学生对人工智能的进一步讨论，完成互动的延续。
3. 多多评价互动质量，给予学生正反馈
如果想要促进师生互动，那么就要从评价体系上对互动的过程和结果给出学生反馈。老师要从多个角度去评判学生互动的质量，比如积极性、对问题的思考、對问题的延伸等等。学生们正处于青春期，非常需要得到老师的肯定和鼓励，所以老师要尽量给出正反馈，这样学生才能不断对互动产生渴望，从而提高知识的接受度。
例如，老师可以在课堂中有意识地关注互动积极性高、互动质量也很高的学生，然后可以在学生面前当堂表扬这些代表学生的做法，并且对他们的互动内容作出点评和延伸，这样就会让学生感知到老师对于互动的重视和认可。这样，学生就会从心底自然而然产生和老师互动的欲望。
结语
如果师生互动在数学课堂上不能开展，就会造成课堂的沉闷枯燥，让学生丧失学习高中数学的兴趣，并且进一步丢失自己课堂主体的地位。老师们要时刻防范这一现象的发生，要主动革新自己的教育理念和教育手段，学会使用新兴的教学工具，用自身感染学生，让学生们在互动中将数学知识形象化、结构化，并将生活情境融入到数学知识中，从而促进学生对知识的理解。老师们还要不断鼓励学生的互动积极性，让互动成为课堂传统，延续下去。
参考文献：
[1] 张小燕.高中数学课堂教学师生互动的问题与对策研究[J].科幻画报，2020（07）：51.
[2] 薛魁功.高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨[J].考试周刊，2019（94）：88-89.
关键词：高中数学;师生互动;教学策略
引言：相较于中小学的数学学习，高中数学十分具有挑战性，不仅仅是因为高中数学知识变得更加复杂、抽象，也是因为随着学生心理的成熟，学生步入青春期，学生们越来越不愿意在课堂上表现自我，进一步导致了教学的困难。高中数学老师们要充分意识到这一现状，也要充分了解高中数学课堂缺乏师生互动的后果，在实践中不断尝试提高课堂互动性的教学方法，从而与时俱进地改造课堂，让学生在互动中高效率地吸收知识，不再抵抗数学课堂。
一、 高中数学课堂教学缺乏师生互动导致的问题
1. 学生主体地位缺失
高中数学课堂缺乏师生互动最主要的问题就是让学生失去了课堂的主体地位。课堂是围绕学生开展的，如果忽略学生的感想和反应，就容易导致老师自说自话，从而无法准确把握学生对知识的掌握情况，也就无法及时调整教学计划，将课堂变成了老师的“独角戏”。这是非常不科学的教学方法。而且师生之间缺乏互动也会导致学生的注意力不集中，教学质量也会随之降低。
2. 学生学习数学兴趣降低
缺乏师生互动的课堂往往教学手段单一，主要依靠老师的单向输出。尤其高中数学难度相较于初中大大增加，如果没有通过丰富多样的教学手段呈现出来复杂的高中数学知识，学生们往往会淹没在枯燥的数字之中，逐渐失去学习高中数学的耐心和兴趣。
二、 在高中数学课堂教学增加师生互动的策略
1. 充分利用新兴教学工具，鼓励学生动手实践
高中数学的知识具有非常高的抽象性，往往结合实际的形象可以让学生理解的更快。而现代技术的快速发展使得高中数学知识的形象化变得十分方便且易于操作。结合这一点，老师要善于利用新兴的教学工具，让学生在课堂上对各种问题进行操作实践，在实践中老师要和学生进行不断的沟通交流，从而提高师生互动的频率。
例如，函数一直是高中数学学习的重点难点，由于这个章节涵盖的函数种类众多，比如指数函数、幂函数、三角函数等，且每种函数对应的图像和图像特点有着各自的特点。因此，老师可以通过让学生亲自操作电脑的函数作图软件，画出对应的函数图形，并且通过一定的变化展现出图形的特点。在操作完每一种函数图形后，老师还可以带领学生用电脑上的思维导图软件一起总结函数部分的知识点，在重要的节点和分支也可以让学生上台自行操作，展现学生的总结思路。除了这些软件，老师们还可以多多挖掘其他先进的教学工具，充分调动学生的双手和头脑，这样不仅能用新鲜的工具刺激孩子实践的欲望，还能增加师生互动的可能性和多样性。
2. 联系生活丰富教学情境，创造互动条件
数学知识大多数时候是抽象的，需要学生全程在脑海中进行逻辑思考。但同时有些数学知识也具有非常高的实用性，在日常生活中有着诸多应用。很多高中知识都能在生活中找到对应的应用情境。老师们要充分考虑到这一点，将这些情境与教学活动相结合，从而创造出有利于师生互动的条件。
例如，在学习《随机变量及其分布》这一章节时，老师可以通过问答的方式引导学生思考生活中有哪些地方可以运用概率，比如生男生女的概率、中奖的概率、输对密码的概率等。把概率和实际问题联系起来，可以引导学生对具体问题的联想和思考，从而有利于老师顺畅地进行问答互动，还可以吸引学生发散问题。比如在学习了贝叶斯公式后，老师可以引导学生思考人工智能的原理，从而激发学生对人工智能的进一步讨论，完成互动的延续。
3. 多多评价互动质量，给予学生正反馈
如果想要促进师生互动，那么就要从评价体系上对互动的过程和结果给出学生反馈。老师要从多个角度去评判学生互动的质量，比如积极性、对问题的思考、對问题的延伸等等。学生们正处于青春期，非常需要得到老师的肯定和鼓励，所以老师要尽量给出正反馈，这样学生才能不断对互动产生渴望，从而提高知识的接受度。
例如，老师可以在课堂中有意识地关注互动积极性高、互动质量也很高的学生，然后可以在学生面前当堂表扬这些代表学生的做法，并且对他们的互动内容作出点评和延伸，这样就会让学生感知到老师对于互动的重视和认可。这样，学生就会从心底自然而然产生和老师互动的欲望。
结语
如果师生互动在数学课堂上不能开展，就会造成课堂的沉闷枯燥，让学生丧失学习高中数学的兴趣，并且进一步丢失自己课堂主体的地位。老师们要时刻防范这一现象的发生，要主动革新自己的教育理念和教育手段，学会使用新兴的教学工具，用自身感染学生，让学生们在互动中将数学知识形象化、结构化，并将生活情境融入到数学知识中，从而促进学生对知识的理解。老师们还要不断鼓励学生的互动积极性，让互动成为课堂传统，延续下去。
参考文献：
[1] 张小燕.高中数学课堂教学师生互动的问题与对策研究[J].科幻画报，2020（07）：51.
[2] 薛魁功.高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨[J].考试周刊，2019（94）：88-89.