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摘 要:阅读教学是高中英语教学的重要环节，而且一直是教学过程中的一个难点。高中英语阅读教学不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章内涵，更重要的是通过合理运用英语阅读教学策略，让学生掌握阅读方法，改进阅读技巧，提高阅读效率，深化阅读效果，实现英语阅读教学的最终目标。本文总结笔者多年的教学实践，针对目前高中英语阅读教学中存在的一些问题，对英语阅读教学策略进行了有益的探索与研究。
关键词:阅读教学；阅读思维；阅读技巧
《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。要提高学生综合运用语言能力，有效组织阅读教学成为英语教学的关键一环，在高中英语阅读教学中，应从开启学生有效的阅读思维，引导学生改进阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯入手，优化英语阅读教学策略的实施。
一、高中英语阅读教学现状分析
随着新课标的颁布实施，阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题表现在以下几个方面：
（一）教学过程重形式，轻实效。在组织英语阅读教学中，片面追求新课标的要求，矫枉过正，就阅读讲阅读，“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学，不引导学生进行必要的语法分析，致使很多学生一遇到生词就读不下去，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
（二）教学手段重背诵，轻技巧。惯性思维认为重复就是力量，习惯采用单一的背诵教学模式，在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学方式，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来，枯燥的重复背诵让学生对学习英语产生了厌烦心理。
（三）教学内容重练习，轻课本。把教学目标定位为应付考试，在具体教学中，抛弃课本，多方搜集习题，让学生机械重复练习，寄希望于通过加大练习量提高学生的学习效果，结果适得其反，造成学生文化背景知识缺失，在考试中因为文章内容变化，对文章内容不理解，做题还是束手无策。
（四）教学环节重结果，轻过程。有些老师教师缺乏对学生阅读策略的指导，只注重习题讲解，就题讲题，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断，不利于发展学生的综合语言运用能力。
二、英语阅读教学策略的科学实施
（一）强化教师引导，激活学生阅读思维。
浙江大学吴宗杰教授在他的著作《Teachers knowing in curriculum change》（教师知识与课程话语）中谈到: “A good teacher is his being like a light silent, but bright, guiding his students to pursue knowing and make his class more efficient.”(一位好的老师并不在于话多，但是他要像一盏明灯，引导他的学生不断求知，并尽力使自己的课堂变得有效)。要提高英语阅读课堂教学活动的有效性，需要老师精彩地组织课堂教学，引导、诱发学生的学习动力，活跃学生思维，提高课堂学习效果。
1、以教材为平台，培养学生的阅读意识。教材中的文章都是经过精挑细选的美文、范文,并且题材、体裁多样,是培养学生阅读意识、提高学生阅读能力的首选材料。在平时的课文教学中,要改变那种单纯讲解语言知识点的传统教学模式,把课本中的文章当作第一手阅读材料,针对高考阅读要求,设置多样化的阅读练习,培养锻炼学生找寻事实细节的能力、归纳主旨大意的能力、猜测词义的能力、推理判断的能力等。如外研版高一英语必修一Module One “My First Day at Senior High”,要求学生速读课文回答问题 How many parts can this passage be divided into? What does each part mainly tell us? 答案：Part1(Parag.1)A brief self-introduction; Part2(Parag.2) Something about the new school,teachers and technology; Part3(Parag.3-Parag.5 ) Li Kang’s English teacher and their English class; Part4(Parag.6) Students in Li Kang’s class;通过引导学生进行分段、归纳段落大意，学生头脑中自然就会产生做主旨大意题的一点思路。再如Module2 “My New Teachers”,老师们不用费心，课本中已设计好了阅读练习—Qestions:1)Which teachers do students like a lot?2)Who is a very good teacher but is serious and strict?通过这两个事实细节题的回答，同学们对三个老师就有了个初步印象，既锻炼了阅读能力，又为进一步深入学习课文做了铺垫。如果教材中的每篇文章都这样处理，随着时间的推移，学生们在掌握词汇、语言点的同时，会逐渐提高自己的阅读能力。
2、以互动为纽带，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。在阅读教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位，把阅读课堂还给学生。在具体教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启发学生积极主动地参与。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、careful reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。 3、以人文为重点，拓宽学生的阅读视野。如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。老师要引导学生在课外多阅读一些文化知识内容丰富的背景材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。首先，要拓宽学生阅读文章题材的范围，加大学生的阅读量，让学生更广泛地了解和积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗等方面的知识，这有利于培养良好的语感，增强理解力。其次，要注重阅读不同的英文文体，熟练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章的逻辑推理，如议论文和说明文，段落大都有主题句，且多出现在段首或段末，抓住了主题句就可以较快预测全文内容，理解文章的深层含义。
（二）强化习惯养成，改进学生阅读技巧。
良好的阅读习惯可以帮助学生提高阅读效果，起到潜移默化的作用，老师要注意从阅读方式、阅读时间、阅读水平三个方面，指导学生改进阅读技巧。
1、科学选择阅读方式。阅读方法归纳起来有三种：一是点式读法，即逐字阅读。一般不提倡这种读法，因为这种方法会严重制约阅读速度，而且语片理解不连贯。二是线式读法，即词组意群阅读。三是面式读法，即一句、一行甚至一段阅读。较为科学的阅读方式，应该先是用面式读法了解文章大意，再用线式读法寻找某些特定的信息，最后可用点式读法了解文章的具体细节。同时，要求学生不要指读、出声读，要心读、默读。
2、合理控制阅读时间。在高考的英语考试中，时间是不可忽略的因素。高考英语试卷有六大题型，假如没有时间规划，很容易前松后紧，甚至题目做不完，而阅读理解又是英语考试中最费时的答题环节，因此平时要限时阅读，训练有素，才能临考不乱。如：单选高考要求1分钟两道题，完形控制在12—15分钟内，四篇阅读高考要求是35分钟，但学生如果平时阅读量小，阅读习惯不好，多数学生需要50分钟才能完成，往往会导致第Ⅱ卷作文时间不够，匆忙应付，得分不高。所以，平时做阅读练习就要对学生严格要求，合理练习和运用阅读技巧，学会搜寻关键词、主题句，尽快理清文章脉络，把握语篇实质，力求10分钟左右解决一篇阅读文章。时间久了，既能提高阅读速度，又能保证阅读质量。
3、有效提升阅读水平。讲求速度的限时阅读是应试而用，精细阅读却是培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平必不可少的。在学生平时训练中要适当增加精读训练，让学生分析文章结构和语法运用，理解作者意图，吃透文章意思，通过深层次理解，解决归纳概括题和推理判断题，提高学生解决阅读理解中难题的能力。
（三）强化自主练习，提高学生阅读解题能力。
有了老师的引导，掌握了阅读方法及技巧，并不能真正实现阅读能力的提高，学生们还要靠课下不断的自主练习。
1、循序渐进，集中综合练习。阅读题得分率低，很多时候不单纯是阅读篇幅长，学生理解失误的缘故。相当一部分学生是因为缺乏耐心，做第一篇很有感觉，第二篇就开始有点急，第三篇开始烦，唯恐做第Ⅱ卷时间不够用，做第四篇时往往连蒙带猜，应付完事。因此，在平时练习时，就要四篇集中综合练，锻炼学生的耐心和做题准确率。
2、二次推敲，注重重复练习。平时做阅读理解，很多学生只满足于做完就对答案，没有给自己一个纠正错误思维的机会。对于课下阅读，建议学生做完阅读题后不要急于看答案，让别人帮助批阅，在不知道正确答案的情况下，进行二次阅读，对文章内容进行再推敲，尽量自己纠正错题答案，一旦二次做对，可以有效提高学生理解领会、逻辑推理的能力，增强学生自信心，这种做法对提高阅读水平非常重要。
3、注重积累，坚持长期练习。“冰冻三尺非一日之寒，铁杵成针非一日之功”。英语阅读的学习尤其如此，没有长期大量的练习积累，很难做到阅读水平的飞跃。因此，英语阅读必须坚持天天读，日日练，持之以恒，终究会厚积而薄发，取得好的学习效果。
参考文献：
1.胡春洞 《英语教学法》,1990高等教育出版社
2.文秋芳 《英语学习策略论》 1996上海外语教育出版社
3.陶 洁 《英语专家如是说 》 2000外语教学与研究出版社
4.吴本虎《英语学习策略》,2002人民教育出版社
5.吴宗杰 《教师知识与课程话语》2005外语教学与研究出版社
关键词:阅读教学；阅读思维；阅读技巧
《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。要提高学生综合运用语言能力，有效组织阅读教学成为英语教学的关键一环，在高中英语阅读教学中，应从开启学生有效的阅读思维，引导学生改进阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯入手，优化英语阅读教学策略的实施。
一、高中英语阅读教学现状分析
随着新课标的颁布实施，阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题表现在以下几个方面：
（一）教学过程重形式，轻实效。在组织英语阅读教学中，片面追求新课标的要求，矫枉过正，就阅读讲阅读，“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学，不引导学生进行必要的语法分析，致使很多学生一遇到生词就读不下去，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
（二）教学手段重背诵，轻技巧。惯性思维认为重复就是力量，习惯采用单一的背诵教学模式，在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学方式，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来，枯燥的重复背诵让学生对学习英语产生了厌烦心理。
（三）教学内容重练习，轻课本。把教学目标定位为应付考试，在具体教学中，抛弃课本，多方搜集习题，让学生机械重复练习，寄希望于通过加大练习量提高学生的学习效果，结果适得其反，造成学生文化背景知识缺失，在考试中因为文章内容变化，对文章内容不理解，做题还是束手无策。
（四）教学环节重结果，轻过程。有些老师教师缺乏对学生阅读策略的指导，只注重习题讲解，就题讲题，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断，不利于发展学生的综合语言运用能力。
二、英语阅读教学策略的科学实施
（一）强化教师引导，激活学生阅读思维。
浙江大学吴宗杰教授在他的著作《Teachers knowing in curriculum change》（教师知识与课程话语）中谈到: “A good teacher is his being like a light silent, but bright, guiding his students to pursue knowing and make his class more efficient.”(一位好的老师并不在于话多，但是他要像一盏明灯，引导他的学生不断求知，并尽力使自己的课堂变得有效)。要提高英语阅读课堂教学活动的有效性，需要老师精彩地组织课堂教学，引导、诱发学生的学习动力，活跃学生思维，提高课堂学习效果。
1、以教材为平台，培养学生的阅读意识。教材中的文章都是经过精挑细选的美文、范文,并且题材、体裁多样,是培养学生阅读意识、提高学生阅读能力的首选材料。在平时的课文教学中,要改变那种单纯讲解语言知识点的传统教学模式,把课本中的文章当作第一手阅读材料,针对高考阅读要求,设置多样化的阅读练习,培养锻炼学生找寻事实细节的能力、归纳主旨大意的能力、猜测词义的能力、推理判断的能力等。如外研版高一英语必修一Module One “My First Day at Senior High”,要求学生速读课文回答问题 How many parts can this passage be divided into? What does each part mainly tell us? 答案：Part1(Parag.1)A brief self-introduction; Part2(Parag.2) Something about the new school,teachers and technology; Part3(Parag.3-Parag.5 ) Li Kang’s English teacher and their English class; Part4(Parag.6) Students in Li Kang’s class;通过引导学生进行分段、归纳段落大意，学生头脑中自然就会产生做主旨大意题的一点思路。再如Module2 “My New Teachers”,老师们不用费心，课本中已设计好了阅读练习—Qestions:1)Which teachers do students like a lot?2)Who is a very good teacher but is serious and strict?通过这两个事实细节题的回答，同学们对三个老师就有了个初步印象，既锻炼了阅读能力，又为进一步深入学习课文做了铺垫。如果教材中的每篇文章都这样处理，随着时间的推移，学生们在掌握词汇、语言点的同时，会逐渐提高自己的阅读能力。
2、以互动为纽带，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。在阅读教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位，把阅读课堂还给学生。在具体教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启发学生积极主动地参与。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、careful reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。 3、以人文为重点，拓宽学生的阅读视野。如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。老师要引导学生在课外多阅读一些文化知识内容丰富的背景材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。首先，要拓宽学生阅读文章题材的范围，加大学生的阅读量，让学生更广泛地了解和积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗等方面的知识，这有利于培养良好的语感，增强理解力。其次，要注重阅读不同的英文文体，熟练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章的逻辑推理，如议论文和说明文，段落大都有主题句，且多出现在段首或段末，抓住了主题句就可以较快预测全文内容，理解文章的深层含义。
（二）强化习惯养成，改进学生阅读技巧。
良好的阅读习惯可以帮助学生提高阅读效果，起到潜移默化的作用，老师要注意从阅读方式、阅读时间、阅读水平三个方面，指导学生改进阅读技巧。
1、科学选择阅读方式。阅读方法归纳起来有三种：一是点式读法，即逐字阅读。一般不提倡这种读法，因为这种方法会严重制约阅读速度，而且语片理解不连贯。二是线式读法，即词组意群阅读。三是面式读法，即一句、一行甚至一段阅读。较为科学的阅读方式，应该先是用面式读法了解文章大意，再用线式读法寻找某些特定的信息，最后可用点式读法了解文章的具体细节。同时，要求学生不要指读、出声读，要心读、默读。
2、合理控制阅读时间。在高考的英语考试中，时间是不可忽略的因素。高考英语试卷有六大题型，假如没有时间规划，很容易前松后紧，甚至题目做不完，而阅读理解又是英语考试中最费时的答题环节，因此平时要限时阅读，训练有素，才能临考不乱。如：单选高考要求1分钟两道题，完形控制在12—15分钟内，四篇阅读高考要求是35分钟，但学生如果平时阅读量小，阅读习惯不好，多数学生需要50分钟才能完成，往往会导致第Ⅱ卷作文时间不够，匆忙应付，得分不高。所以，平时做阅读练习就要对学生严格要求，合理练习和运用阅读技巧，学会搜寻关键词、主题句，尽快理清文章脉络，把握语篇实质，力求10分钟左右解决一篇阅读文章。时间久了，既能提高阅读速度，又能保证阅读质量。
3、有效提升阅读水平。讲求速度的限时阅读是应试而用，精细阅读却是培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平必不可少的。在学生平时训练中要适当增加精读训练，让学生分析文章结构和语法运用，理解作者意图，吃透文章意思，通过深层次理解，解决归纳概括题和推理判断题，提高学生解决阅读理解中难题的能力。
（三）强化自主练习，提高学生阅读解题能力。
有了老师的引导，掌握了阅读方法及技巧，并不能真正实现阅读能力的提高，学生们还要靠课下不断的自主练习。
1、循序渐进，集中综合练习。阅读题得分率低，很多时候不单纯是阅读篇幅长，学生理解失误的缘故。相当一部分学生是因为缺乏耐心，做第一篇很有感觉，第二篇就开始有点急，第三篇开始烦，唯恐做第Ⅱ卷时间不够用，做第四篇时往往连蒙带猜，应付完事。因此，在平时练习时，就要四篇集中综合练，锻炼学生的耐心和做题准确率。
2、二次推敲，注重重复练习。平时做阅读理解，很多学生只满足于做完就对答案，没有给自己一个纠正错误思维的机会。对于课下阅读，建议学生做完阅读题后不要急于看答案，让别人帮助批阅，在不知道正确答案的情况下，进行二次阅读，对文章内容进行再推敲，尽量自己纠正错题答案，一旦二次做对，可以有效提高学生理解领会、逻辑推理的能力，增强学生自信心，这种做法对提高阅读水平非常重要。
3、注重积累，坚持长期练习。“冰冻三尺非一日之寒，铁杵成针非一日之功”。英语阅读的学习尤其如此，没有长期大量的练习积累，很难做到阅读水平的飞跃。因此，英语阅读必须坚持天天读，日日练，持之以恒，终究会厚积而薄发，取得好的学习效果。
参考文献：
1.胡春洞 《英语教学法》,1990高等教育出版社
2.文秋芳 《英语学习策略论》 1996上海外语教育出版社
3.陶 洁 《英语专家如是说 》 2000外语教学与研究出版社
4.吴本虎《英语学习策略》,2002人民教育出版社
5.吴宗杰 《教师知识与课程话语》2005外语教学与研究出版社