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【摘 要】词汇教学是高中英语教学中的基础且重要内容，教学有效性的高低对学生深入学习英语知识及提升英语能力产生深远影响。但是，英语词汇自身具有抽象性、艰涩性等特点，不利于学生的快速与牢固掌握，尤其对少数民族高中生来讲，他们的英语基础更为薄弱，再加上个性化的群体观念，导致他们的英语词汇学习效果普遍低于班级其他同学。而将合作学习应用到高中英语词汇教学中，可让少数民族学生在与其他同学有更多的沟通与交流，可受到其他学生学习方法、学习经验及学习兴趣的感染与影响，从而推动他们英语词汇学习效果的显著优化。本文就从合作学习角度谈英语词汇教学对高中少数民族学生的效用，进行了细致的分析。
【关键词】合作学习；高中英语；词汇教学；少数民族学生；效用
合作学习是新课改背景下的一种先进教学模式，其尊重了学生的学习主体性，可为学生之间、师生之间提供更多与更好的互动与分享的机会，使得他们能在沟通与交流学习经验、学习方法与学习技巧的过程中，实现共同进步与发展。研究结果显示，把合作学习应用到高中英语词汇教学中，可帮助少数民族学生快速掌握词汇学习的方法与技巧，可显著缩小与其他学生的差距。那么，如何将合作学习法应用到高中数学民数学生的英语词汇教学中，是教师需要研究的关键问题。
一、借助合作学习，激发少数民族学生词汇学习兴趣
浓厚的学习兴趣是少数民族学生主动学习英语词汇知识的源动力与基础，这就需要高中英语教师在日常教学中明确少数民族学生的兴趣及学习需求，将其当成组织英语词汇教学的切入点。传统的高中英语词汇教学一般采用的是死记硬背的方式让学生生硬地记忆词汇的读音、拼写、词性及词义，这种呆板而乏味的教学模式，不符合高中生爱玩爱动的年龄特点，有悖于素质教育理念。而合作学习作为一种新颖的教学模式，给学生提供了深入参与教学活动的机会，使得学生都能在生动、有趣、积极的教学过程中就具体的内容进行深入探究与讨论，符合学生的身心发展特点，能显著提高学生学习英语词汇知识的兴趣，有助于高中英语词汇教学有效性的显著提高。比如，在学习人教版高中英语教材必修1 Unit 2《English around the world》一单元的词汇知识时，教师就可用合作学习法组织教学活动，以激发少数民族学生的英语词汇学习兴趣。在实际教学中，教师可让学生以小组为单位，就“because of”、“come up”、“present”、“make use of ”、“base”、“ command”等在原文中的意思、基本用法、相关短语等进行交流与探讨，这与教师直接将上述内容直接讲给学生相比，更能激起学生的学习兴趣。
二、借助合作学习，增强少数民族学生词汇学习信心
高中生都具有争强好胜的性格特点，如果他们能在日常教学中获得成功体验，就会有更充足的信心学习該学科的知识，这就为教学质量的提升创造了条件。同样的，少数民族学生也具有这样的特点。因此，在高中英语词汇教学中，教师应主动为学生提供获得成功与取得收获的机会，使得他们都能在教学活动中信心倍增地探究词汇知识的特点与用途。针对这种情况，教师就可用合作学习法组织高中英语词汇教学活动，使得学生都能在小组合作中找准自己的定位，能充分发挥自身的聪明才智，能为小组合作学习成效的提高做出一定的贡献，从而被教师与其他组员所认可与肯定，进而感受到收获的喜悦，最终以更加充足的信心参与到以后的英语词汇教学活动中。比如， 在学习人教版高中英语教材Unit3 《Travel journal》这一单元的词汇知识的时候，教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可依据少数民族学生的特点，就“prefer”、“disadvantage”、“ever since”、“persuade”、“graduate”、“finally”等词汇的意义、读音、词性、用法等知识在小组中合作学习，指导他们在小组合作学习恰当承担一定的学习任务，从而确保其充分发挥自身能动性的同时还可有一定的收获与提高，从而体会到成功的愉悦，最终都能增强英语学习信心。
三、借助合作学习，提高少数民族学生词汇学习能力
由于少数民族高中生生存环境及教育条件的影响，使得他们在进入高中之前的英语基础普遍较为薄弱，英语词汇学习能力及英语基础都低于班级其他学生，科学而多元化的学习方法，是少数民族学生提高英语词汇学习效果的必要条件。因此，教师在教学中重视对学生讲授英语知识的同时，还应采取有效措施努力提高少数民族学生的词汇学习能力。而合作学习法是一个互动性很强的学习方法，可让学生在日常教学中获得大量的与教师及学生合作、交流、沟通的机会，使得他们产生思维碰撞，从而及时将自己总结出来的英语词汇学习经验与技巧分享给其他人，并恰当地将他人的词汇学习经验与方法借鉴过来，以推动自身英语词汇学习效果的优化，并逐渐提高自身的词汇学习水平。比如，在学习人教版高中英语《The Olympic Games》一单元的词汇知识时，教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，为了让学生更加扎实地掌握“compete、competitor、ancient、basis、volunteer、regular”等词汇知识的意义、用法、读音及拼写，就可让学生就自己对学习这些词汇知识的方法与方案进行交流与沟通，使得他们在共同分析与研究中，创新出效率更高的词汇学习方法。当然，教师也应根据情况及时参与合作学习活动，把自己的词汇教学及学习经验毫不保留地分享给学生，从而帮助学生掌握更多的、更有效的、更符合自身学习特点的英语词汇学习方法。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重点与难点知识，是少数民族学生学习英语课程其他知识及提高英语应用能力的基础与条件，因此教师应主动将合作学习法应用到教学活动中，以激发学生学习兴趣、增强学生学习信心、提升学生学习能力，最终为高中少数民族学生英语词汇知识学习效果的提升注入新活力。
【参考文献】
[1]徐敏.基于合作学习的英语词汇教学对高中少数民族学生的效用研究[D].云南师范大学，2016
[2]杨芸芸.新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究[D].石河子大学，2016
[3]张春杰.汉族与少数民族英语专业学生英语词汇学习策略对比研究[D].云南师范大学，2015
【关键词】合作学习；高中英语；词汇教学；少数民族学生；效用
合作学习是新课改背景下的一种先进教学模式，其尊重了学生的学习主体性，可为学生之间、师生之间提供更多与更好的互动与分享的机会，使得他们能在沟通与交流学习经验、学习方法与学习技巧的过程中，实现共同进步与发展。研究结果显示，把合作学习应用到高中英语词汇教学中，可帮助少数民族学生快速掌握词汇学习的方法与技巧，可显著缩小与其他学生的差距。那么，如何将合作学习法应用到高中数学民数学生的英语词汇教学中，是教师需要研究的关键问题。
一、借助合作学习，激发少数民族学生词汇学习兴趣
浓厚的学习兴趣是少数民族学生主动学习英语词汇知识的源动力与基础，这就需要高中英语教师在日常教学中明确少数民族学生的兴趣及学习需求，将其当成组织英语词汇教学的切入点。传统的高中英语词汇教学一般采用的是死记硬背的方式让学生生硬地记忆词汇的读音、拼写、词性及词义，这种呆板而乏味的教学模式，不符合高中生爱玩爱动的年龄特点，有悖于素质教育理念。而合作学习作为一种新颖的教学模式，给学生提供了深入参与教学活动的机会，使得学生都能在生动、有趣、积极的教学过程中就具体的内容进行深入探究与讨论，符合学生的身心发展特点，能显著提高学生学习英语词汇知识的兴趣，有助于高中英语词汇教学有效性的显著提高。比如，在学习人教版高中英语教材必修1 Unit 2《English around the world》一单元的词汇知识时，教师就可用合作学习法组织教学活动，以激发少数民族学生的英语词汇学习兴趣。在实际教学中，教师可让学生以小组为单位，就“because of”、“come up”、“present”、“make use of ”、“base”、“ command”等在原文中的意思、基本用法、相关短语等进行交流与探讨，这与教师直接将上述内容直接讲给学生相比，更能激起学生的学习兴趣。
二、借助合作学习，增强少数民族学生词汇学习信心
高中生都具有争强好胜的性格特点，如果他们能在日常教学中获得成功体验，就会有更充足的信心学习該学科的知识，这就为教学质量的提升创造了条件。同样的，少数民族学生也具有这样的特点。因此，在高中英语词汇教学中，教师应主动为学生提供获得成功与取得收获的机会，使得他们都能在教学活动中信心倍增地探究词汇知识的特点与用途。针对这种情况，教师就可用合作学习法组织高中英语词汇教学活动，使得学生都能在小组合作中找准自己的定位，能充分发挥自身的聪明才智，能为小组合作学习成效的提高做出一定的贡献，从而被教师与其他组员所认可与肯定，进而感受到收获的喜悦，最终以更加充足的信心参与到以后的英语词汇教学活动中。比如， 在学习人教版高中英语教材Unit3 《Travel journal》这一单元的词汇知识的时候，教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可依据少数民族学生的特点，就“prefer”、“disadvantage”、“ever since”、“persuade”、“graduate”、“finally”等词汇的意义、读音、词性、用法等知识在小组中合作学习，指导他们在小组合作学习恰当承担一定的学习任务，从而确保其充分发挥自身能动性的同时还可有一定的收获与提高，从而体会到成功的愉悦，最终都能增强英语学习信心。
三、借助合作学习，提高少数民族学生词汇学习能力
由于少数民族高中生生存环境及教育条件的影响，使得他们在进入高中之前的英语基础普遍较为薄弱，英语词汇学习能力及英语基础都低于班级其他学生，科学而多元化的学习方法，是少数民族学生提高英语词汇学习效果的必要条件。因此，教师在教学中重视对学生讲授英语知识的同时，还应采取有效措施努力提高少数民族学生的词汇学习能力。而合作学习法是一个互动性很强的学习方法，可让学生在日常教学中获得大量的与教师及学生合作、交流、沟通的机会，使得他们产生思维碰撞，从而及时将自己总结出来的英语词汇学习经验与技巧分享给其他人，并恰当地将他人的词汇学习经验与方法借鉴过来，以推动自身英语词汇学习效果的优化，并逐渐提高自身的词汇学习水平。比如，在学习人教版高中英语《The Olympic Games》一单元的词汇知识时，教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，为了让学生更加扎实地掌握“compete、competitor、ancient、basis、volunteer、regular”等词汇知识的意义、用法、读音及拼写，就可让学生就自己对学习这些词汇知识的方法与方案进行交流与沟通，使得他们在共同分析与研究中，创新出效率更高的词汇学习方法。当然，教师也应根据情况及时参与合作学习活动，把自己的词汇教学及学习经验毫不保留地分享给学生，从而帮助学生掌握更多的、更有效的、更符合自身学习特点的英语词汇学习方法。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重点与难点知识，是少数民族学生学习英语课程其他知识及提高英语应用能力的基础与条件，因此教师应主动将合作学习法应用到教学活动中，以激发学生学习兴趣、增强学生学习信心、提升学生学习能力，最终为高中少数民族学生英语词汇知识学习效果的提升注入新活力。
【参考文献】
[1]徐敏.基于合作学习的英语词汇教学对高中少数民族学生的效用研究[D].云南师范大学，2016
[2]杨芸芸.新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究[D].石河子大学，2016
[3]张春杰.汉族与少数民族英语专业学生英语词汇学习策略对比研究[D].云南师范大学，2015