【摘 要】
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自新一轮课改在神州大地破土而出,新课程标准的教学理念,教学组织形式,教学结果评价方式的变化层出不穷,叹为观止。而著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过这样一句话：“教育不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们要创造的是真善美的活人。”正因为如此,随着越来越多的学校教学改革,教师的教学思路越来越多,教学设计构思也越来越巧妙，涌现了许多名校课改教学模式。像杜郎口“10+35”、“高效课堂模式”； 山东昌乐二中
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自新一轮课改在神州大地破土而出,新课程标准的教学理念,教学组织形式,教学结果评价方式的变化层出不穷,叹为观止。而著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过这样一句话：“教育不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们要创造的是真善美的活人。”正因为如此,随着越来越多的学校教学改革,教师的教学思路越来越多,教学设计构思也越来越巧妙，涌现了许多名校课改教学模式。像杜郎口“10+35”、“高效课堂模式”； 山东昌乐二中“271”高效课堂模式；山东兖州一中“循环大课堂模式”。 江苏灌南新知学校严禁教师“进课堂”等等，传统的 “一言堂”变成“百家鸣”。如今的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。在这样一个改革年代,我们化学教学也从传统的备课上课转化为导学稿教学模式。
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