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摘 要：随着素质教育的发展，小学数学越来越重视学生数学能力的培养，数学成绩“退居二线”。但是，随着教学目标的转移，小学数学课堂教学模式却没有发生改变，仍是以“填鸭式”教学为主。然而，“填鸭式”教学有封锁学生思维的副作用，导致学生无法主动思考、积极探究数学的本质，无法抓住数学学习规律，严重影响了数学学习能力的提升。根据这一现状，本文研究了“如何提高小学生数学学习能力”的问题，以改变现有教学模式，提升数学教学有效性。
关键词：小学；数学；学习能力
小学阶段正处于学生飞速汲取知识的阶段。这一阶段的学生头脑灵活、善于思考，是培养学生数学学习能力的关键时期。因此，教师要以培养学生数学学习能力为目标积极开展数学教学活动。但是，受传统教学方式的影响，小学数学课堂并没有构建学生自主学习环境，没有给学生主动思考、探究的机会，因此，学生无法形成数学学习能力。鉴于此，培养学生数学学习能力的关键在于突破传统教学模式。那么，该如何做呢？接下来，我将进行具体阐述。
一、导入环节，构建情境，激发学生学习主动性
建构主义认为，学生是学习知识的主体，情境体验和情感体验都有助于学生积极、自主地进行学习活动。因此，教师可以构建教学情境，激发学生探究兴趣，促使学生积极参与数学学习。另外，导入环节是数学教学的伊始阶段，奠定了整堂课的教学氛围。根据此，教师可以在导入环节构建情境，激发学生学习的主动性，促使学生集中注意力，自主参与知识的探究学习，从而提高数学学习能力。
例如，在教学“小数乘整数”时，在导入阶段，我构建了问题情境，以问题为“导火索”，刺激学生探究欲望，从而引导学生积极、主动地学习知识，提高数学学习能力。问题情境如下：
夏天来了，小明一家去买西瓜。一斤西瓜0.65元，小明父母决定买12斤。请问，小明一共花了多少钱？
而学生在体验情境的过程中产生了解决问题的欲望。于是，学生积极发散思维，主动思考，自主探究小数乘整数的意义，理解小数乘整数的法则。在经历探究的过程中，学生提高了自主学习能力，强化了数学学习能力。可见，导入环节构建情境有利于提高学生学习的主动性，让学生在主动学习中提升数学学习能力。
二、授课环节，合作探究，增强学生学习自主性
数学学习能力的重要表现是学生拥有数学“思考力”，能够调动抽象思维、逻辑思维分析数学现象，解决数学问题。而“思考力”的获取主要依赖学生自主学习数学知识。鉴于此，在授课环节，教师应该组织合作探究活动，引导学生在群体环境中主动探索、发现数学问题，解决数学问题，从而增强“思考力”，提高数学学习能力。
例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”时，我利用合作探究活动引导学生自主探究、合作交流，以培养学生合作意识和逻辑推理能力，增强学生“思考力”和问题解决能力，从而提高数学学习能力。具体来说，首先，给出问题，即：鸡和兔一共有8个头，鸡和兔一共有26条腿。鸡有几只，兔子有几只？其次，引导学生合作探究。在合作交流的过程中，有的组探究用猜测列表法解决问题。即，猜测：鸡有8只，兔有0只；鸡有7只，兔有1只；鸡有6只，兔有2只……然后，根据“鸡和兔的头共有8个，鸡和兔的腿共有26条”这一条件一一验证，从而找到正确答案。有的小组探究了假设法，即，假设全是鸡，则2×8=16，共有16条腿。然后，发散思维，用26-16=10，10代表兔子的两条腿。10÷2=5，5是兔子的只数。8-5=3则是鸡的只数。在整个过程中，学生积极思考，在合作交流中充分发挥逻辑推理能力解决了“鸡兔同笼”问题，提高了数学学习能力。可見，合作探究法可以增强学生学习的自主性，促使学生提高数学学习能力。
三、巩固环节，拓展练习，提高学生学习有效性
巩固环节是学生复习、内化知识的重要环节，是学生增强数学学习能力的重要保障。因此，教师要提高巩固环节学生学习数学知识的有效性，确保学生能够将数学知识转化成数学能力。为此，教师可以组织拓展练习活动，引导学生发散思维、深度思考，积极运用所学知识解决创新性问题，从而提高数学学习能力。
例如，在教学“三角形的内角和”时，在巩固环节，我组织了拓展练习，促使学生发散思维，灵活运用所学知识，提高数学学习能力。首先，提出问题，如：埃及金字塔的四个侧面的形状都是等腰三角形，每个等腰三角形的顶角约是52度。金字塔每个侧面的底角大约是多少度？其次，引导学生分析、解决问题。在这个过程中，学生活用“三角形内角和为180°”和“等腰三角形两个底角相等”两个知识点，解决了问题。同时，在解决问题的过程中，知识转化成了能力，学习有效性获得了提高。可见，巩固环节实施拓展练习可以有效提高学生数学学习能力。
总之，在素质教育环境下，培养学生数学学习能力是小学数学教学的主要目标之一。因此，在数学课堂上，教师要以学生为主体设计教学活动，引导学生主动探究、自主学习，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]白勇泉.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].引文版：教育科学，2015，（013）：94.
[2]甘惠兰.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].未来英才，2016，（4）：285.
关键词：小学；数学；学习能力
小学阶段正处于学生飞速汲取知识的阶段。这一阶段的学生头脑灵活、善于思考，是培养学生数学学习能力的关键时期。因此，教师要以培养学生数学学习能力为目标积极开展数学教学活动。但是，受传统教学方式的影响，小学数学课堂并没有构建学生自主学习环境，没有给学生主动思考、探究的机会，因此，学生无法形成数学学习能力。鉴于此，培养学生数学学习能力的关键在于突破传统教学模式。那么，该如何做呢？接下来，我将进行具体阐述。
一、导入环节，构建情境，激发学生学习主动性
建构主义认为，学生是学习知识的主体，情境体验和情感体验都有助于学生积极、自主地进行学习活动。因此，教师可以构建教学情境，激发学生探究兴趣，促使学生积极参与数学学习。另外，导入环节是数学教学的伊始阶段，奠定了整堂课的教学氛围。根据此，教师可以在导入环节构建情境，激发学生学习的主动性，促使学生集中注意力，自主参与知识的探究学习，从而提高数学学习能力。
例如，在教学“小数乘整数”时，在导入阶段，我构建了问题情境，以问题为“导火索”，刺激学生探究欲望，从而引导学生积极、主动地学习知识，提高数学学习能力。问题情境如下：
夏天来了，小明一家去买西瓜。一斤西瓜0.65元，小明父母决定买12斤。请问，小明一共花了多少钱？
而学生在体验情境的过程中产生了解决问题的欲望。于是，学生积极发散思维，主动思考，自主探究小数乘整数的意义，理解小数乘整数的法则。在经历探究的过程中，学生提高了自主学习能力，强化了数学学习能力。可见，导入环节构建情境有利于提高学生学习的主动性，让学生在主动学习中提升数学学习能力。
二、授课环节，合作探究，增强学生学习自主性
数学学习能力的重要表现是学生拥有数学“思考力”，能够调动抽象思维、逻辑思维分析数学现象，解决数学问题。而“思考力”的获取主要依赖学生自主学习数学知识。鉴于此，在授课环节，教师应该组织合作探究活动，引导学生在群体环境中主动探索、发现数学问题，解决数学问题，从而增强“思考力”，提高数学学习能力。
例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”时，我利用合作探究活动引导学生自主探究、合作交流，以培养学生合作意识和逻辑推理能力，增强学生“思考力”和问题解决能力，从而提高数学学习能力。具体来说，首先，给出问题，即：鸡和兔一共有8个头，鸡和兔一共有26条腿。鸡有几只，兔子有几只？其次，引导学生合作探究。在合作交流的过程中，有的组探究用猜测列表法解决问题。即，猜测：鸡有8只，兔有0只；鸡有7只，兔有1只；鸡有6只，兔有2只……然后，根据“鸡和兔的头共有8个，鸡和兔的腿共有26条”这一条件一一验证，从而找到正确答案。有的小组探究了假设法，即，假设全是鸡，则2×8=16，共有16条腿。然后，发散思维，用26-16=10，10代表兔子的两条腿。10÷2=5，5是兔子的只数。8-5=3则是鸡的只数。在整个过程中，学生积极思考，在合作交流中充分发挥逻辑推理能力解决了“鸡兔同笼”问题，提高了数学学习能力。可見，合作探究法可以增强学生学习的自主性，促使学生提高数学学习能力。
三、巩固环节，拓展练习，提高学生学习有效性
巩固环节是学生复习、内化知识的重要环节，是学生增强数学学习能力的重要保障。因此，教师要提高巩固环节学生学习数学知识的有效性，确保学生能够将数学知识转化成数学能力。为此，教师可以组织拓展练习活动，引导学生发散思维、深度思考，积极运用所学知识解决创新性问题，从而提高数学学习能力。
例如，在教学“三角形的内角和”时，在巩固环节，我组织了拓展练习，促使学生发散思维，灵活运用所学知识，提高数学学习能力。首先，提出问题，如：埃及金字塔的四个侧面的形状都是等腰三角形，每个等腰三角形的顶角约是52度。金字塔每个侧面的底角大约是多少度？其次，引导学生分析、解决问题。在这个过程中，学生活用“三角形内角和为180°”和“等腰三角形两个底角相等”两个知识点，解决了问题。同时，在解决问题的过程中，知识转化成了能力，学习有效性获得了提高。可见，巩固环节实施拓展练习可以有效提高学生数学学习能力。
总之，在素质教育环境下，培养学生数学学习能力是小学数学教学的主要目标之一。因此，在数学课堂上，教师要以学生为主体设计教学活动，引导学生主动探究、自主学习，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]白勇泉.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].引文版：教育科学，2015，（013）：94.
[2]甘惠兰.浅谈小学生数学学习能力的培养[J].未来英才，2016，（4）：285.