论文部分内容阅读
内容摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学，特别是作文评改过程是培养学生建立写作兴趣、自信心，促使学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生把听说读写相联系，关注现实，热爱生活，积极向上，最终提高语文素养。因此要培养学生对于作文及评改作文的兴趣；优化作文评改课堂的组织形式；完善作文的评改方式；建立完整的评价体系。
关键词：作文评改 语文素养 兴趣 组织形式 评改方式 评价体系
课程标准在第四学段目标与内容中指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“写作教学应……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因为“写作能力是语文素养的综合体现。”根据将二十多年的语文教学经验，个人也深刻意识到就语文教学来说，作文教学，特别是作文评改过程是培養学生建立写作兴趣、自信心，促使学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生把听说读写相联系，关注现实，热爱生活，积极向上，最终提高语文素养。构建有效作文评改课堂，要从以下几方面着手：
一、在作文评改的教学中培养学生对于作文及评改作文的兴趣。
在作文及其评改中，兴趣是最重要的因素。只有让学生充满兴趣，才能发挥学生的主体性，使学生乐写、乐评、乐改，并以评改促写，使写作进入良性循环。
（1）命题贴近学生生活实际。好的作文题目可以成为一种“诱因”，帮助学生打开记忆库房的大门，激起写作的灵感和欲望。语文教师在作文题目设计上，既不能让学生无话可说，也不能让学生虽然有话可说却满纸空话、套话、假话。因此作文的命题应该密切联系学生的生活实际。
（2）评改要及时。俗话说：趁热打铁。学生作文时虽没有作家的那种创作激情、创作冲动，但毕竟要动一番脑子，下一番功夫，搜肠刮肚，斟词酌句，才能完成自己心目中那不足千字的“力作”。于是，学生在交出作文的同时，对作品的评价便翘首以待了。时间久了就淡化了作文的特定情绪，错过了最佳学习时机。
（3）评改形式应丰富。任何新奇、新鲜的事物都能调动学生的兴趣和积极性，所以，只有多变才能适应学生的发展。
（4）让学生在写作及评改中拥有自我成就感。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文评改兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。不再让自己是一个旁观者而是一个参与者、互动者。
二、优化作文评改课堂的组织形式
任何一个集体行为的培养都要具备合理、规范、完善、有纪律的组织形式。否则，一切设想都是天方夜谭，最终陷入一团糟的局面。这就要求我们进行合理分组，由于班级人数过多，想要实施批改作业方式的改革，必须进行分组教学。分组要兼顾三个原则：
（1）成绩均衡。我们以入班时的语文成绩为主要依据。按照成绩进行“S”型分组。兼顾了每组学生成绩的优劣程度差不多，这样有利于对小组的整体评价，也有利于开展“一帮一”活动。
（2）性格均衡。我们在按成绩分好小组后，要看看每一个小组成员的性格特征。勿容置疑，学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型。有慢慢腾腾的细致性，也有风风火火的泼辣型。外向型的人，容易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。这样以来，在小组讨论才会生机盎然，永不败色。而小组讨论后的反馈，更是离不开小组中性格外向的急先锋，他们有助于把小组讨论引向全班讨论，师生共论。同时，他们的鲁莽和表述不当，有时还促使内向型的小组同盟军起来补充更正，如此一来，他们一回“局促”，二回“羞涩”，三回就会“坦然”。因此，教师分组时，在兼顾学习成绩的前提下合理搭配不同性格的学生，使一个小组之内，性格互补。
（3）男女均衡。因为，在异性面前，一般人都会精神愉快，精力充沛，思维活跃。初中生表现尤其明显，渴望在异性面前表现自己，是共性。男女生由于性别不同，思维方法也有所差异，有助于问题讨论的深入。另外，男生一般比较理性，而女生比较感性；而我们琐碎的教育教学工作中有各种各样的任务，男女搭配的小组更有利于琐碎工作的分配。因此，小组成员的分配不但要兼顾成绩、性格、同时也要调配男女生的比例。
三、完善作文的评改方式，切实提高学生评改作文的能力、作文水平及鉴赏能力
（1）学生自改作文。首先要求学生对自己的作文进行认真的阅读、复看、审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。这是写文章最低的要求。接着对自己的文章来个“回头望”，看文章的中心是否鲜明、突出。在此时，自己可以多问几个“是什么”、“为什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这条要求了。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方。这就是所谓的作文评改三步法：第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。可以画出文中的好词好句并对精彩词句进行点评。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总评：提出优点几条；指出存在的问题几点或修改建议；建议打分多少。在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
（2）同篇作文，在自评自改之后进行第二次评改，评改方式换为同桌互改。这样方便在二次评改中同桌之间及时进行交流、比较。比如有同学在自评自改的时候，只发现了自己的个别错别字，并不能意识到有病句或选材、构思、立意、语言、表达与布局上有问题，这样在第二次同桌互评中，对方就会马上针对性地进行交流，自己呢，也很及时、很具体地知道自己的不足之处。当然，这种评改方式最适合初步试验阶段，可以把评改人与小作者紧密结合，便于评改、交流、切磋。每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。组内成员都完成作文评改后，在组长的带领下，针对每一个组员手中的作文进行相互传换阅读，共同复查、修改、完善之前的评改，同样要在记录本上写出自己感受最深的评语。传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论，意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。
在此过程中激发了学生写作与批改的兴趣。学生在作文课堂中由 “受教者”变为“参与者”，由“被动”变为“主动”，使学生享受到课堂的乐趣、创作的乐趣。再者，作文课堂充分与学校的小组合作结合，也使学生的荣誉感增强，整个作文评改课堂真正“动起来”。
关键词：作文评改 语文素养 兴趣 组织形式 评改方式 评价体系
课程标准在第四学段目标与内容中指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“写作教学应……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因为“写作能力是语文素养的综合体现。”根据将二十多年的语文教学经验，个人也深刻意识到就语文教学来说，作文教学，特别是作文评改过程是培養学生建立写作兴趣、自信心，促使学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生把听说读写相联系，关注现实，热爱生活，积极向上，最终提高语文素养。构建有效作文评改课堂，要从以下几方面着手：
一、在作文评改的教学中培养学生对于作文及评改作文的兴趣。
在作文及其评改中，兴趣是最重要的因素。只有让学生充满兴趣，才能发挥学生的主体性，使学生乐写、乐评、乐改，并以评改促写，使写作进入良性循环。
（1）命题贴近学生生活实际。好的作文题目可以成为一种“诱因”，帮助学生打开记忆库房的大门，激起写作的灵感和欲望。语文教师在作文题目设计上，既不能让学生无话可说，也不能让学生虽然有话可说却满纸空话、套话、假话。因此作文的命题应该密切联系学生的生活实际。
（2）评改要及时。俗话说：趁热打铁。学生作文时虽没有作家的那种创作激情、创作冲动，但毕竟要动一番脑子，下一番功夫，搜肠刮肚，斟词酌句，才能完成自己心目中那不足千字的“力作”。于是，学生在交出作文的同时，对作品的评价便翘首以待了。时间久了就淡化了作文的特定情绪，错过了最佳学习时机。
（3）评改形式应丰富。任何新奇、新鲜的事物都能调动学生的兴趣和积极性，所以，只有多变才能适应学生的发展。
（4）让学生在写作及评改中拥有自我成就感。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文评改兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。不再让自己是一个旁观者而是一个参与者、互动者。
二、优化作文评改课堂的组织形式
任何一个集体行为的培养都要具备合理、规范、完善、有纪律的组织形式。否则，一切设想都是天方夜谭，最终陷入一团糟的局面。这就要求我们进行合理分组，由于班级人数过多，想要实施批改作业方式的改革，必须进行分组教学。分组要兼顾三个原则：
（1）成绩均衡。我们以入班时的语文成绩为主要依据。按照成绩进行“S”型分组。兼顾了每组学生成绩的优劣程度差不多，这样有利于对小组的整体评价，也有利于开展“一帮一”活动。
（2）性格均衡。我们在按成绩分好小组后，要看看每一个小组成员的性格特征。勿容置疑，学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型。有慢慢腾腾的细致性，也有风风火火的泼辣型。外向型的人，容易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。这样以来，在小组讨论才会生机盎然，永不败色。而小组讨论后的反馈，更是离不开小组中性格外向的急先锋，他们有助于把小组讨论引向全班讨论，师生共论。同时，他们的鲁莽和表述不当，有时还促使内向型的小组同盟军起来补充更正，如此一来，他们一回“局促”，二回“羞涩”，三回就会“坦然”。因此，教师分组时，在兼顾学习成绩的前提下合理搭配不同性格的学生，使一个小组之内，性格互补。
（3）男女均衡。因为，在异性面前，一般人都会精神愉快，精力充沛，思维活跃。初中生表现尤其明显，渴望在异性面前表现自己，是共性。男女生由于性别不同，思维方法也有所差异，有助于问题讨论的深入。另外，男生一般比较理性，而女生比较感性；而我们琐碎的教育教学工作中有各种各样的任务，男女搭配的小组更有利于琐碎工作的分配。因此，小组成员的分配不但要兼顾成绩、性格、同时也要调配男女生的比例。
三、完善作文的评改方式，切实提高学生评改作文的能力、作文水平及鉴赏能力
（1）学生自改作文。首先要求学生对自己的作文进行认真的阅读、复看、审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。这是写文章最低的要求。接着对自己的文章来个“回头望”，看文章的中心是否鲜明、突出。在此时，自己可以多问几个“是什么”、“为什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这条要求了。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方。这就是所谓的作文评改三步法：第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。可以画出文中的好词好句并对精彩词句进行点评。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总评：提出优点几条；指出存在的问题几点或修改建议；建议打分多少。在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
（2）同篇作文，在自评自改之后进行第二次评改，评改方式换为同桌互改。这样方便在二次评改中同桌之间及时进行交流、比较。比如有同学在自评自改的时候，只发现了自己的个别错别字，并不能意识到有病句或选材、构思、立意、语言、表达与布局上有问题，这样在第二次同桌互评中，对方就会马上针对性地进行交流，自己呢，也很及时、很具体地知道自己的不足之处。当然，这种评改方式最适合初步试验阶段，可以把评改人与小作者紧密结合，便于评改、交流、切磋。每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。组内成员都完成作文评改后，在组长的带领下，针对每一个组员手中的作文进行相互传换阅读，共同复查、修改、完善之前的评改，同样要在记录本上写出自己感受最深的评语。传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论，意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。
在此过程中激发了学生写作与批改的兴趣。学生在作文课堂中由 “受教者”变为“参与者”，由“被动”变为“主动”，使学生享受到课堂的乐趣、创作的乐趣。再者，作文课堂充分与学校的小组合作结合，也使学生的荣誉感增强，整个作文评改课堂真正“动起来”。