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在我们的教育中，学生是学习和发展的主体，传统的课堂教学，学生学习的自主空间较为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。因而，语文课堂教学要以学生为本，重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功。
一、优化教学氛围，创造和谐环境
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提，创设和谐、愉悦的课堂气氛策略很多。
（1）创造合作环境。合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
（2）开展互动教学。传统的教学中教师负责教，学生负责学；教学成了教师对学生单项的“培养”活动。新课程改革要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往、互动的过程；是师生相互交流启发补充的过程；是互动的各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。然而，在课堂实践中，根据互动的主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。互动教学法应用在课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂教学潜能，形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。为了唤醒同学们心目中的平等意识，我们要把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
（3）激发兴趣，促进学生的自主意识。布鲁纳说“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时才能积极地投入到学习活动中。
（4）激发热情，创造民主和谐的教学氛围。愉悦的学习心理是保证高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学的质量，其机制正在于民主和谐的课堂氛围能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习而不是静止地旁观，使学习效率得以提高。
二、优化质疑问难，促使自主学习
有些学生学习过程中，常常因个性因素，既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。如何在小学语文教学中培养自主意识和自学能力，让学生充分地参与到教学过程来呢？培养学生质疑能力是较有效的方法。
（1）发扬民主，让学生有问题敢问。学生只有在学习过程中不断地发现问题，才说明学生对认识对象发生了兴趣，产生了求知欲，才是真正参与了课堂教学，学生的主体性才能得以充分地发挥。
（2）引导探究，让学生多思巧问。苏霍姆林斯基指出：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。教师要尽可能使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现的疑问。”在教学中，应十分注意创设问题的情境，打开学生的思路，诱导学生发现问题，允许学生大胆地假设，允许学生与众不同的想法。
（3）判断梳理，正确处理学生疑问。首先，要将学生提出的问题归类处理。在教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发起来后，可能会像“失控的火车”。但这时学生的注意力是相当集中的，只要教师因势利导，就能将“火车”纳入轨道。其次，要将学生的提问引向纵深。例如学生问：“《猫》一课中。说猫的性格有些‘古怪’是什么意思？”教师不忙解释，引向纵深，反问：“你们是怎么理解‘古怪’的？看书找一找，作者用了哪些词语来表现猫的性格的呢？通过这样的训练，学生质疑的水平会越来越高。
三、优化评价方式，彰显教学生机
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面的。教学中学生积极地参与评价，评价自身的长处与不足等等，能使学生的主体意识进一步确立。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价，泛指衡量人物或事物的作用或价值。课堂教学评价，是语文教学各环节中比不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价，但有时有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”，“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。为了真正体现以学生为本，在课堂评价过程中要采用多种评价形式，充分调动学生的学习积极性，全面提高学生素质。
（1）自评。自评是指学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。如《李时珍》这篇课文有这样几句"他发现旧的药书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；一些药物记错了药 效和药 性。"学生提出，"不少缺点"就是缺点多，那就不止三点，为什么第三个缺点后面用"。"而不用"...."应改正。学生的意见不无道理，他们这种自信心的产生，是一种意识到"我有能力"的自我评价。
（2）互评。①生生互评。学生互评是学习评价改革中的一项重要举措，是指开展集体或学生间的相互评价。比如在课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行（生生互评）：“我同意××同学的意见，想再补充一点”或“我不同意××同学的观点，我认为……”这样，通过听取别人的评价，自己再进行自我评价，既能把问题弄清楚，同时增强学生取长补短相互学习的能力。②师生互评。师生互评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力，而且更加接近了师生的心灵。如《燕子》一课有这样一个训练：写出各段的主要意思。第四段很不好概括，讨论时学生说出了好几种答案，最后一致认为"小燕子落在电线上休息，像正待演奏的曲谱"比较恰当。老师却认为不十分理想，便把自己统观全文后归纳的段意也写在黑板上"小燕子休息了，仍然为春天装点美"。让学生比较哪个好，学生都否定老师的意见，认为看不出这一段的主要内容，老师当即表态，服从学生，学生带着成功的喜悦，学习积极性更高了。平时在讨论问题时，老师应认真倾听学生发言，只要比自己的答案准确，就服从学生，给学生树立认真听取别人发言，虚心向他人学习的榜样。
然而，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷与灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“貶”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围，鼓励不同层次的学生都能得到一份成功的喜悦。总之，在我们的教学过程中，学生积极参与到教师的上课、评价等各个环节之中，这样可使学生拥有选择权、自主权。教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习。这种民主、平等、融洽的教学氛围，无疑会极大的激发起学生的热情，也极大的开启了他们的智力，在语文教学中塑造和谐生动发展的学生。
一、优化教学氛围，创造和谐环境
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提，创设和谐、愉悦的课堂气氛策略很多。
（1）创造合作环境。合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
（2）开展互动教学。传统的教学中教师负责教，学生负责学；教学成了教师对学生单项的“培养”活动。新课程改革要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往、互动的过程；是师生相互交流启发补充的过程；是互动的各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。然而，在课堂实践中，根据互动的主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。互动教学法应用在课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂教学潜能，形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。为了唤醒同学们心目中的平等意识，我们要把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
（3）激发兴趣，促进学生的自主意识。布鲁纳说“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时才能积极地投入到学习活动中。
（4）激发热情，创造民主和谐的教学氛围。愉悦的学习心理是保证高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学的质量，其机制正在于民主和谐的课堂氛围能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习而不是静止地旁观，使学习效率得以提高。
二、优化质疑问难，促使自主学习
有些学生学习过程中，常常因个性因素，既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。如何在小学语文教学中培养自主意识和自学能力，让学生充分地参与到教学过程来呢？培养学生质疑能力是较有效的方法。
（1）发扬民主，让学生有问题敢问。学生只有在学习过程中不断地发现问题，才说明学生对认识对象发生了兴趣，产生了求知欲，才是真正参与了课堂教学，学生的主体性才能得以充分地发挥。
（2）引导探究，让学生多思巧问。苏霍姆林斯基指出：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。教师要尽可能使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现的疑问。”在教学中，应十分注意创设问题的情境，打开学生的思路，诱导学生发现问题，允许学生大胆地假设，允许学生与众不同的想法。
（3）判断梳理，正确处理学生疑问。首先，要将学生提出的问题归类处理。在教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发起来后，可能会像“失控的火车”。但这时学生的注意力是相当集中的，只要教师因势利导，就能将“火车”纳入轨道。其次，要将学生的提问引向纵深。例如学生问：“《猫》一课中。说猫的性格有些‘古怪’是什么意思？”教师不忙解释，引向纵深，反问：“你们是怎么理解‘古怪’的？看书找一找，作者用了哪些词语来表现猫的性格的呢？通过这样的训练，学生质疑的水平会越来越高。
三、优化评价方式，彰显教学生机
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面的。教学中学生积极地参与评价，评价自身的长处与不足等等，能使学生的主体意识进一步确立。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价，泛指衡量人物或事物的作用或价值。课堂教学评价，是语文教学各环节中比不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价，但有时有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”，“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。为了真正体现以学生为本，在课堂评价过程中要采用多种评价形式，充分调动学生的学习积极性，全面提高学生素质。
（1）自评。自评是指学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。如《李时珍》这篇课文有这样几句"他发现旧的药书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；一些药物记错了药 效和药 性。"学生提出，"不少缺点"就是缺点多，那就不止三点，为什么第三个缺点后面用"。"而不用"...."应改正。学生的意见不无道理，他们这种自信心的产生，是一种意识到"我有能力"的自我评价。
（2）互评。①生生互评。学生互评是学习评价改革中的一项重要举措，是指开展集体或学生间的相互评价。比如在课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行（生生互评）：“我同意××同学的意见，想再补充一点”或“我不同意××同学的观点，我认为……”这样，通过听取别人的评价，自己再进行自我评价，既能把问题弄清楚，同时增强学生取长补短相互学习的能力。②师生互评。师生互评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力，而且更加接近了师生的心灵。如《燕子》一课有这样一个训练：写出各段的主要意思。第四段很不好概括，讨论时学生说出了好几种答案，最后一致认为"小燕子落在电线上休息，像正待演奏的曲谱"比较恰当。老师却认为不十分理想，便把自己统观全文后归纳的段意也写在黑板上"小燕子休息了，仍然为春天装点美"。让学生比较哪个好，学生都否定老师的意见，认为看不出这一段的主要内容，老师当即表态，服从学生，学生带着成功的喜悦，学习积极性更高了。平时在讨论问题时，老师应认真倾听学生发言，只要比自己的答案准确，就服从学生，给学生树立认真听取别人发言，虚心向他人学习的榜样。
然而，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷与灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“貶”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围，鼓励不同层次的学生都能得到一份成功的喜悦。总之，在我们的教学过程中，学生积极参与到教师的上课、评价等各个环节之中，这样可使学生拥有选择权、自主权。教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习。这种民主、平等、融洽的教学氛围，无疑会极大的激发起学生的热情，也极大的开启了他们的智力，在语文教学中塑造和谐生动发展的学生。