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摘 要：在现阶段的教学过程中，教师教学方式在一定程度上决定了教学的效率。所以对于小学阶段的数学教学来说，教师要积极地对教学方式进行创新。本文作者就以合作教学法在小学数学教学中开展策略探究为题，对小学数学教学提出了以下几点见解。
关键词：合作教学法;小学数学;重点内容;实践内容;课后作业
合作教学的方式不是一种新兴的教学方式，在以往的教学过程中也有许多教师在积极地运用这一教学方式，在一定程度上提高了教学的效率。但是随着新课程改革的不断深入，教育部对教育教学提出了更高的目标，所以在一定程度上，传统的小组合作模式不能够更好地适应现代化教育改革的要求。在现阶段的小组合作教学过程中，教学的主体地位发生了一定的改变，在教学的过程中越来越重视学生的主体性，这一改变也促进了教师教学理念的更新。对于部分学生来说，数学教学的内容难以理解，同时课堂教学方式枯燥，而小组合作的教学方式在一定程度上改变了这一现象，在尊重学生主体性的同时更好地提高了教学的效率。
一、教学重点内容的合作性，提高教学效率
在数学这门课程的教学过程中，数学其独特的逻辑性和抽象性在一定程度上阻碍了数学教学的开展。因为对于小学阶段的学生来说，其思维的逻辑性和抽象性较差，这正好与数学的特点相背离。在教学的过程中，经常会出现学生对教学内容不理解的现象，若是学生的疑问不能够及时地得到解答，在一定程度上磨灭了学生学习数学的积极性。但是，教师在教学的过程中难免会出现解答不及时的情况，这在一定程度上阻碍了数学教学的开展。而通过小组合作的方式能够让学生在交流探讨的过程中更好地认识、了解教学内容，在一定程度上缓解了教师的压力，促进了数学教学的高效开展。
例如在《小数的加法和减法》这一章内容的教学过程中，教师就可以通过小组合作的教学方式对学生进行重点内容的教学。首先在小数的加减法计算的过程中，数学教师就要教授学生基础的计算知识，让学生对教学内容有一个初步的了解。之后教师让学生通过小组的方式对教学内容进行探究，教师对学生探究中不理解的地方进行精细化的解答。之后教师可以让小组内成员相互出题，让学生能够掌握小数加减法的计算过程，熟练地掌握小数加减法的竖式计算。之后，教师对教学内容进行更深层次的讲解，再通过布置教学问题的方式让学生能够在小组合作的交流探讨中将整数的加法运算定律推广到小数，并让学生运用这些定律进行小数的简便分析。
二、教学实践内容的合作性，加深教学印象
“实践是检验真理的唯一标准”，在现如今的教学过程中，因为前人的积累，赋予了我们更多的数学理论，为之后的数学发展奠定了坚实的基础。在小学阶段的教学过程中，教学方式多为理论性的传输，在教学的过程中也仅仅是通过数学概念知识教授学生解题的方式和技巧。虽说学习数学是为了更好地指导我们的生活实践，但是数学知识却是来自于实践，只是善于归纳总结的实践者将其理论化，让我们能够更好地认识世界、了解世界。在小学数学阶段的教学过程中，教师要积极地将教学内容实践化，让学生更好地认识、了解教学内容，加深对教学内容的印象。
例如在《角的度量》这一章内容的教学过程中，教师就可以积极地开展小组合作实践教学的方式，让学生加深对教学内容的印象。首先，数学教师要结合实例对学生进行线段、直线与射线的讲解，让学生认识到这三者之间的区别，从而引申出教学内容，让学生初步了解角的含义，同时让学生能够用角的符号来认识角。之后，教师要通过小组合作的方式让学生对角进行测量，此时教师要注意，测量的“角”不能仅仅局限于教材或者应用题上，教师可以让学生通过小组合作的方式发现生活中的角，并对生活中的角进行测量。通过这样的教学实践的方式对学生进行教学，让学生能够更好地了解和掌握教学内容。
三、教学课后作业的合作性，提高数学水平
课后作业的方式是让学生更好地巩固教学知识，能够让学生更好地掌握并运用教学知识，从而提高学生数学水平的一种教学方式。在教学的过程中也是教师们经常运用的教学方式之一。但是在布置课后作业的过程中，部分教师通过“题海战术”的方式对学生进行教学，让学生通过“死记硬背”的方式来掌握运用数学知识。但是这种熟练是非常浅薄的，不能达到概念的融会贯通。而通过合作教学的方式既能够充分地调动起学生的积极性，还能够让学生在合作交流的过程中更好地认识数学知识、理解数学知识，从而提高学生的数学水平。
例如在《条形统计图》这一章内容的教学过程中，教师要积极地结合小组合作教学的方式，将教学内容融入到生活之中，提高学生的数学水平。首先，教师可以通过自由结组的方式将学生平均分成若干组，之后教师为学生布置作业，例如让学生绘制近三十天内天气情况的条形统计图，或者是学生近一学期数学成绩的条形统计图等。让学生合理地分工，在调查、收集、整理、绘制等一系列的流程下完成课后作业。既能够减轻学生的作业压力，同时还能够让学生在探讨交流的过程中更好地认识教学内容，提高学生的数学水平。
总而言之，在现阶段的小组合作教学的过程中，教师要重视教学重点内容的合作性，结合教学实践的合作性，发挥课后作业的合作性，通过这三方面的有机结合对学生开展小组合作教学，更好地提高教学的效率，促进学生数学水平的提高。
参考文献：
[1]徐賀.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略[J].教学考试，2017，000（018）：100.
[2]田红兰.小学数学教学中小组合作学习问题解决策略研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2017，000（010）：25.
关键词：合作教学法;小学数学;重点内容;实践内容;课后作业
合作教学的方式不是一种新兴的教学方式，在以往的教学过程中也有许多教师在积极地运用这一教学方式，在一定程度上提高了教学的效率。但是随着新课程改革的不断深入，教育部对教育教学提出了更高的目标，所以在一定程度上，传统的小组合作模式不能够更好地适应现代化教育改革的要求。在现阶段的小组合作教学过程中，教学的主体地位发生了一定的改变，在教学的过程中越来越重视学生的主体性，这一改变也促进了教师教学理念的更新。对于部分学生来说，数学教学的内容难以理解，同时课堂教学方式枯燥，而小组合作的教学方式在一定程度上改变了这一现象，在尊重学生主体性的同时更好地提高了教学的效率。
一、教学重点内容的合作性，提高教学效率
在数学这门课程的教学过程中，数学其独特的逻辑性和抽象性在一定程度上阻碍了数学教学的开展。因为对于小学阶段的学生来说，其思维的逻辑性和抽象性较差，这正好与数学的特点相背离。在教学的过程中，经常会出现学生对教学内容不理解的现象，若是学生的疑问不能够及时地得到解答，在一定程度上磨灭了学生学习数学的积极性。但是，教师在教学的过程中难免会出现解答不及时的情况，这在一定程度上阻碍了数学教学的开展。而通过小组合作的方式能够让学生在交流探讨的过程中更好地认识、了解教学内容，在一定程度上缓解了教师的压力，促进了数学教学的高效开展。
例如在《小数的加法和减法》这一章内容的教学过程中，教师就可以通过小组合作的教学方式对学生进行重点内容的教学。首先在小数的加减法计算的过程中，数学教师就要教授学生基础的计算知识，让学生对教学内容有一个初步的了解。之后教师让学生通过小组的方式对教学内容进行探究，教师对学生探究中不理解的地方进行精细化的解答。之后教师可以让小组内成员相互出题，让学生能够掌握小数加减法的计算过程，熟练地掌握小数加减法的竖式计算。之后，教师对教学内容进行更深层次的讲解，再通过布置教学问题的方式让学生能够在小组合作的交流探讨中将整数的加法运算定律推广到小数，并让学生运用这些定律进行小数的简便分析。
二、教学实践内容的合作性，加深教学印象
“实践是检验真理的唯一标准”，在现如今的教学过程中，因为前人的积累，赋予了我们更多的数学理论，为之后的数学发展奠定了坚实的基础。在小学阶段的教学过程中，教学方式多为理论性的传输，在教学的过程中也仅仅是通过数学概念知识教授学生解题的方式和技巧。虽说学习数学是为了更好地指导我们的生活实践，但是数学知识却是来自于实践，只是善于归纳总结的实践者将其理论化，让我们能够更好地认识世界、了解世界。在小学数学阶段的教学过程中，教师要积极地将教学内容实践化，让学生更好地认识、了解教学内容，加深对教学内容的印象。
例如在《角的度量》这一章内容的教学过程中，教师就可以积极地开展小组合作实践教学的方式，让学生加深对教学内容的印象。首先，数学教师要结合实例对学生进行线段、直线与射线的讲解，让学生认识到这三者之间的区别，从而引申出教学内容，让学生初步了解角的含义，同时让学生能够用角的符号来认识角。之后，教师要通过小组合作的方式让学生对角进行测量，此时教师要注意，测量的“角”不能仅仅局限于教材或者应用题上，教师可以让学生通过小组合作的方式发现生活中的角，并对生活中的角进行测量。通过这样的教学实践的方式对学生进行教学，让学生能够更好地了解和掌握教学内容。
三、教学课后作业的合作性，提高数学水平
课后作业的方式是让学生更好地巩固教学知识，能够让学生更好地掌握并运用教学知识，从而提高学生数学水平的一种教学方式。在教学的过程中也是教师们经常运用的教学方式之一。但是在布置课后作业的过程中，部分教师通过“题海战术”的方式对学生进行教学，让学生通过“死记硬背”的方式来掌握运用数学知识。但是这种熟练是非常浅薄的，不能达到概念的融会贯通。而通过合作教学的方式既能够充分地调动起学生的积极性，还能够让学生在合作交流的过程中更好地认识数学知识、理解数学知识，从而提高学生的数学水平。
例如在《条形统计图》这一章内容的教学过程中，教师要积极地结合小组合作教学的方式，将教学内容融入到生活之中，提高学生的数学水平。首先，教师可以通过自由结组的方式将学生平均分成若干组，之后教师为学生布置作业，例如让学生绘制近三十天内天气情况的条形统计图，或者是学生近一学期数学成绩的条形统计图等。让学生合理地分工，在调查、收集、整理、绘制等一系列的流程下完成课后作业。既能够减轻学生的作业压力，同时还能够让学生在探讨交流的过程中更好地认识教学内容，提高学生的数学水平。
总而言之，在现阶段的小组合作教学的过程中，教师要重视教学重点内容的合作性，结合教学实践的合作性，发挥课后作业的合作性，通过这三方面的有机结合对学生开展小组合作教学，更好地提高教学的效率，促进学生数学水平的提高。
参考文献：
[1]徐賀.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略[J].教学考试，2017，000（018）：100.
[2]田红兰.小学数学教学中小组合作学习问题解决策略研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2017，000（010）：25.