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摘 要：英语核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，是学生在学习中需要重点培养的能力。教师在英语教学中缺乏教学手段，降低了小学六年级学生学习的兴趣，影响了小学六年级学生学习的效率。因此，教师英语教学中可以运用情景教学法，提高语言能力;引用提问教学法，培养思维品质;拓展课外知识，塑造文化品格的教学手段教导小学六年级的学生，推动小学六年级学生学习的进程。
關键词：小学六年级英语;核心素养;教学
小学六年级学生处于将要升入初中的关键时期，在英语学习中培养核心素养，不仅能够丰富英语知识，提高英语学习成绩，还能培养英语学习思维，为英语未来的学习奠定良好的基础。英语与汉语不同，具有独特的句式、词汇等，为小学六年级的学生带来了一定的困难。因此，为了解决小学六年级学生学习的困难，教师在英语教学中可利用培养核心素养的教学方式教导小学六年级的学生。
一、运用情景教学法，提高语言能力
英语语言能力是教师教学的重点内容，是学生需要努力培养的能力。小学六年级学生提高英语语言能力，可以增强英语阅读能力，培养英语学习的思维，提高英语学习的成绩，促进英语学习的进程。教师在英语教学中缺乏教学手段，降低了小学六年级学生学习的专注力，影响了小学六年级学生语言能力的提升。因此，教师在英语教学中可以运用情景教学法，帮助小学六年级学生提高语言能力。
例如：教师在教学“My weekend plan”的过程中，可以让小学六年级的学生运用英语围绕“我周末的计划”进行情景对话。如：
学生：“Your weekend plan？”
另一名学生：“I plan to go swimming at the weekend.What's your plan for the weekend？”
学生：“I'm going to climb the mountain at the weekend.Let's go to the library next weekend.”
另一名学生：“OK！”
小学六年级的学生在学习英语的过程中进行英语对话，不仅能够有效提高英语语言能力，也能够培养英语学习思维。
二、引用提问教学法，培养思维品质
英语思维品质是英语核心素养中较为重要的部分，能够让学生深入认知英语的本质，增强学生学习学习英语的效率。英语与汉语不同，具有独特的句式、结构等，加强小学六年级学生学习的难度，影响了小学六年级学生英语思维品质的培养。因此，教师在英语教学中可以引用提问教学的方式，帮助小学六年级的学生培养英语思维品质。
例如：教师在教学“How tall are you？”的过程中，可以运用提问的教学方式，让小学六年级的学生利用英语回答。如：
教师：“Dear students，what are you going to learn in this class？ ”
学生：“Tall. ”
教师“That's right.What's your height？”
学生：“I'm 160cm tall.I'm 165cm tall.I'm 170cm tall.”。
教师在提问教学后，可以让小学六年级围绕“我的梦想身高”写作一篇英语短文，既可以增强小学六年级学生英语写作能力，还可以培养小学六年级学生英语思维的意识。教师在英语教学中引用提问教学的方式，不仅能够逐渐塑造小学六年级学生英语思维品质，还能够提高小学六年级学生的英语思考能力，促进小学六年级学生学习的进程。
三、拓展课外知识，提高文化品格
英语文化品格是英语国家的地理风貌、人文环境、风俗习惯等等。小学六年级的学生在英语学习中培养文化品格，能够拓展学习的视野，丰富文化学识，树立世界意识，塑造独特的人格魅力。教师在英语教学中教学手段过于单一，限制了小学六年级学生文化品格的培养。因此，为更为科学地发展小学六年级学生的文化品格，教师在英语教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学六年级的学生英国国家的“下午茶”文化，以增强小学六年级学生对英国国家文化的认知。即，下午茶在英国国家不仅仅是一种喝茶的形式，也是一种社交活动。在下午喝茶的过程中，英国人民可以与不同职业的人交流，扩大交际范围，增强社交能力。小学六年级的学生学习英语国家的文化习俗，不仅可以培养英语的文化品格，还可以提高文化的修养，拓展精神世界。
综上所述，小学六年级学生处于学习与成长的关键时期，在英语学习中培养核心素养，不仅能够提高文化知识，推动学习的进程，还能够拓展精神世界，促进身心的健康发展。因此，教师在英语教学中可以运用科学的教学手段教导小学六年级的学生，培养小学六年级学生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化品格等，促进小学六年级学生英语学习的高效发展。
参考文献：
[1]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.
[2]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017，17（06）：27-34.
關键词：小学六年级英语;核心素养;教学
小学六年级学生处于将要升入初中的关键时期，在英语学习中培养核心素养，不仅能够丰富英语知识，提高英语学习成绩，还能培养英语学习思维，为英语未来的学习奠定良好的基础。英语与汉语不同，具有独特的句式、词汇等，为小学六年级的学生带来了一定的困难。因此，为了解决小学六年级学生学习的困难，教师在英语教学中可利用培养核心素养的教学方式教导小学六年级的学生。
一、运用情景教学法，提高语言能力
英语语言能力是教师教学的重点内容，是学生需要努力培养的能力。小学六年级学生提高英语语言能力，可以增强英语阅读能力，培养英语学习的思维，提高英语学习的成绩，促进英语学习的进程。教师在英语教学中缺乏教学手段，降低了小学六年级学生学习的专注力，影响了小学六年级学生语言能力的提升。因此，教师在英语教学中可以运用情景教学法，帮助小学六年级学生提高语言能力。
例如：教师在教学“My weekend plan”的过程中，可以让小学六年级的学生运用英语围绕“我周末的计划”进行情景对话。如：
学生：“Your weekend plan？”
另一名学生：“I plan to go swimming at the weekend.What's your plan for the weekend？”
学生：“I'm going to climb the mountain at the weekend.Let's go to the library next weekend.”
另一名学生：“OK！”
小学六年级的学生在学习英语的过程中进行英语对话，不仅能够有效提高英语语言能力，也能够培养英语学习思维。
二、引用提问教学法，培养思维品质
英语思维品质是英语核心素养中较为重要的部分，能够让学生深入认知英语的本质，增强学生学习学习英语的效率。英语与汉语不同，具有独特的句式、结构等，加强小学六年级学生学习的难度，影响了小学六年级学生英语思维品质的培养。因此，教师在英语教学中可以引用提问教学的方式，帮助小学六年级的学生培养英语思维品质。
例如：教师在教学“How tall are you？”的过程中，可以运用提问的教学方式，让小学六年级的学生利用英语回答。如：
教师：“Dear students，what are you going to learn in this class？ ”
学生：“Tall. ”
教师“That's right.What's your height？”
学生：“I'm 160cm tall.I'm 165cm tall.I'm 170cm tall.”。
教师在提问教学后，可以让小学六年级围绕“我的梦想身高”写作一篇英语短文，既可以增强小学六年级学生英语写作能力，还可以培养小学六年级学生英语思维的意识。教师在英语教学中引用提问教学的方式，不仅能够逐渐塑造小学六年级学生英语思维品质，还能够提高小学六年级学生的英语思考能力，促进小学六年级学生学习的进程。
三、拓展课外知识，提高文化品格
英语文化品格是英语国家的地理风貌、人文环境、风俗习惯等等。小学六年级的学生在英语学习中培养文化品格，能够拓展学习的视野，丰富文化学识，树立世界意识，塑造独特的人格魅力。教师在英语教学中教学手段过于单一，限制了小学六年级学生文化品格的培养。因此，为更为科学地发展小学六年级学生的文化品格，教师在英语教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学六年级的学生英国国家的“下午茶”文化，以增强小学六年级学生对英国国家文化的认知。即，下午茶在英国国家不仅仅是一种喝茶的形式，也是一种社交活动。在下午喝茶的过程中，英国人民可以与不同职业的人交流，扩大交际范围，增强社交能力。小学六年级的学生学习英语国家的文化习俗，不仅可以培养英语的文化品格，还可以提高文化的修养，拓展精神世界。
综上所述，小学六年级学生处于学习与成长的关键时期，在英语学习中培养核心素养，不仅能够提高文化知识，推动学习的进程，还能够拓展精神世界，促进身心的健康发展。因此，教师在英语教学中可以运用科学的教学手段教导小学六年级的学生，培养小学六年级学生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化品格等，促进小学六年级学生英语学习的高效发展。
参考文献：
[1]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.
[2]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017，17（06）：27-34.