论文部分内容阅读
一、写作主题课程的核心意蕴
统编本教材的习作编排，出现了显著的变化：从强调内容趋向强调学习者的经验和体验;从强调目标趋向强调过程本身;从强调单一的教材趋向强调教师、学生、教材、环境四个因素的整合等。
单元整体架构下的统编本教材教学，写作教学与阅读教学相互渗透，相互融合。写作能力不是孤立的，真正的写作滋养来自于日常语文学习的累积和渐进。以这样的观点来设计写作活动就绝不会限于单元作文，而是需要将写作活动进行课程化设计，需要补充、调整、创造各种写作教学资源。
写作主题课程是从社会生活经验和需要出发，以某一主题为核心，整合运用生活、影像、文本等多方面的资源，设计言语任务与活动，让写作知识和策略的学习融于真实情境之中，以提升学生语言表达品质而设计的课程。
写作是以书面语言表达观念的过程，国内外学者对书面语言的形成过程做过研究，他们认为在识字教学阶段，儿童的书面语言是口头语言的翻版，这个时期，书面符号只是“第二順序的符号”，它们代表的并不是思想和意义的本身，而是表达思想和意义的词的声音。因此，儿童的书面表达具有口语的特征是毫不足怪的，因为它只是转述和描摹口头语言，是记录口语成果的方法。但随着写字和阅读过程的自动化，“书面语言从第二顺序变为第一顺序的符号”。换言之，随着写字和阅读技巧的形成，书面语言逐渐从口头语言中解脱出来，开始具备它比较特殊的品质。
二、写作主题课程的设计与实施
由于二年级绝大多数学生已自能写字和阅读，笔者在三年级设计了“小动物系列”的写作主题课程。
（一）“写作主题课程”的目标与内容
课程目标：
1.通过“小动物系列”主题写作课程，建构人与动物的美好关系。
2.整合教材、学生生活经验等资源，还原生活样态，让学生畅言。
3.在课程的不同阶段，分别设置不同的教学目标，让学生能一练一得。
4.通过评价与反馈，为学生提供学习的平台，提升学生语言表达品质。
课程内容：
1.鼓励学生饲养小动物，观察小动物的外形及其吃食、玩耍、睡觉等情形，将有趣的画面拍成照片或小视频上传至班级QQ群。
2.选择具有典型性的视频，集中指导观察，并进行写作指导。
3.引入课文、教师下水文及作家作品等资源，指导学生揣摩经典片段，拓展写作角度，推敲语言表达。
4.作文讲评，指导学生修改习作。编写《万物集》，通过读者心语、同伴点评等形式，促进同伴间的学习。
（二）写作主题课程的资源与运用
1.运用生活资源，还原生活样态。
叶圣陶先生说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术;而效果最普遍、使用最利便的，要推写作。”
我在班里做了一项调查，有过饲养小动物经历的孩子占90%以上。在实施“小动物系列”写作主题课程之初，我鼓励孩子们饲养小动物，和小动物交朋友。我把每天语文课前的两分钟定为“晒宝时间”。孩子们介绍自己饲养的小动物的名字的由来，介绍小动物的外形特点、生活习性。
每天的“晒宝时间”成了孩子们最期待的时光，“蓝莓”“哈利”“嘟嘟”这些名字也成了孩子们聊天时的高频词，每个孩子在聊起小动物时都是满脸兴奋。“情动而辞发”，此刻，如果让他们写一写小动物，一定可以畅所欲言，因为火候已到。
第一篇小动物的习作，没有规定写作对象，没有限定写作内容。一些大文学家总结自己的经验，指点初学者作文时，大都提倡“先放后收”。“先放后收”的提法给我们以启示：（1）作文训练应分阶段;
（2）训练之初宜放手让学生写，鼓励其兴趣和自信心;（3）练习一定时间，要逐步提出要求。
我设计的“小动物系列”写作主题课程正是分阶段训练，初始放手让学生习作，其间逐步提出要求，在逐项训练后，学生的语言表达品质得以提高。
第一阶段的“放手写作”，学生习作内容丰富多彩，字里行间流淌着真情：“转眼，我和哈利要分别了。爸爸说，单元楼不适合养哈利，哈利要留在老家。为这，我哭了好几次。回来的路上，我买了一只陶瓷狗，但它摔碎了。我把碎片捡回来，小心地抱在怀里，就像抱着哈利……”（刘一苇《狗狗哈利》）当然，放手写作，还是为了寻找“写作主题课程”下一阶段教学的原点，通过习作反馈，我发现孩子们介绍小动物的生活习性时，内容干巴巴，缺少画面感、代入感。仔细批阅并分析了第一次习作的优缺点，我确立了适合本班孩子学情的第二次习作的教学目标。
2.选择影像资源，提炼写作方法。
第一阶段的自由写作完成后，我让孩子们捕捉小动物生活的精彩画面并拍成视频上传，我选择了其中几段视频作为指导学生观察的素材。多媒体的运用，使观察的对象不再局限于实物、图片等;在播放视频时，可以根据需要，随时暂停、回放或重复播放，这对培养学生有目的、有条理地观察事物的能力是很有帮助的。
首先是选择观察样本。
这些视频是孩子们精心选择的生活中的样本，具有典型性。我在其中筛选出易于放大观察点的视频，诸如乌龟抢食、小猫大战吸尘器等。
按照写作过程思维活动的规律，小学作文教学必须抓好观察能力和形象思维能力的训练。根据大脑发育的科学资料，综合心理学家的研究成果，可知7～12岁是培养孩子观察力、发展形象思维能力的最佳年龄期。
其次是聚焦观察角度。 在观察元浩家的乌龟嘟嘟时，我提醒孩子们着重观察嘟嘟抢食的动作。聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。我明确了本次习作的要求，即描写嘟嘟抢食的画面，注意动词的运用，比一比，谁用的动词更准确更丰富，谁的习作更有画面感。
一块肉正好落到了小浅身边，嘟嘟看见了，马上游过去。可是嘟嘟不管怎么拉、怎么拽都抢不来，因为小浅用尽九牛二虎之力咬住肉。于是，嘟嘟也用尽了全身力气。快看！嘟嘟把小浅和那块肉一起拽进了小房子里，我们都被吓住了。（蔡依霖）
在观看逸轩家的布偶猫时，除了观察布偶猫的动作，还要观察它们的神情，并想象它们的心理活动。第二次写作训练的重点是神态和心理活动的刻画。
逸轩妈妈给小可怜喂奶时，歪歪脸突然冲过来，咬住奶瓶不放，一边喝奶，一边喵喵叫，仿佛在说：“这是我的奶瓶，你想喝，哼，没门！”
小可怜呢？只能躲在角落里，眼巴巴地看着歪歪脸喝着奶：“喵——我们是好兄弟，為什么要这样对我呢？喵——”（夏若宁）
再次是提炼写作方法。
我从学生习作中找出精彩句段归类呈现，并从中提炼出写作方法：外形描写要抓住特征，突出重点;动作描写要分解动作，化为慢镜头;心理描写要发挥想象，代入角色……
叶圣陶说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”所以作文是生活实践（观察事物）、思维（分析事物）和语言（用文字表达事物）的统一。当学生在进行第三次关于小动物的“素描作文”写作时，他们写作的起点已经和第一次写作时不同了，他们的习作呈现出不一样的风貌，能用上贴切而丰富的动词进行动态描写，习作更有画面感，且能通过心理描写表现小动物的个性特征。
3.整合文本资源，提升语言品质。
改革教学内容，就是要突破以学科为中心的课程体系，遵循学生的认知发展规律，精心选择和组织学习内容;就是要紧密联系社会生活实际，选择具体的教学内容;就是要深入分析和挖掘教材内容的多重价值，使课程的学习和社会实践结合起来，体现课程学习的价值;就是要善于根据学生实际合理调整教材体系，使不同地区、不同能力的学生有较大的选择空间，突出学生学习内容的自主性和教材内容的时代性。
（1） 引入课文，揣摩经典片段。
在“小动物系列”写作主题课程教学过程中，我们重温了课文《美丽的丹顶鹤》《我叫黑脸琵鹭》等文，欣赏并揣摩作者的写作方法。如：
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑色的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤呢。
我让学生首先圈画出表示颜色的词，然后我把“就像嵌着一颗红宝石”去掉，让学生与原文对照比较，体会这句比喻的妙处。
（2） 引入范文，拓展写作角度。
《雨天日记》是我自己创作的童话，以名为“雨天”的小猫为主角，用日记的形式记录自己出生后夹在墙缝中获救的过程。这篇日记体童话，给学生一种启发，可以用小动物写日记的方式，记录小动物的生活。《我是一只狐狸狗》是林良先生的作品，这本书是以一只名为“斯诺”的狗的口吻，向读者展示了一幅幅温馨的生活画面。
我鼓励学生可以用小动物写信、小动物写日记或编写关于动物的童话等形式描写小动物的生活。依霖替乌龟嘟嘟给乌龟小浅写了道歉信，宣仪以猫记者的身份创作了《猫猫新闻》，诗涵创作了童话《我想有个凉快的家》……
（3）引入例文，推敲语言表达。
在写作教学中，我发现学生对名家名篇的模仿热情不及对同伴的模仿;同伴的影响更有渗透力和感染力。因此，我将学生每一阶段的习作都编印成集，题为“万物集”，并让学生圈画出例文中的精彩句段，还鼓励他们为同伴的习作写点评。其实，写点评的过程就是学习同伴写作经验的过程，这样的学习方式是润物无声的。
我鼓励学生用上例文中的词语，学习同伴的写作方法，对习作反复推敲修改。我还提倡重作旧题，并进行比较，找到自己习作中的生长点。
三、写作主题课程的评价与反思
回顾一学期来的写作主题课程，我看到了可喜的变化：曾经害怕小动物的，主动要求饲养小动物;曾经害怕写作的，爱上了写作。与写作兴趣、写作自信同时增长的还有写作能力。
我认为，写作主题课程具有以下意义：
一是生活的意义。写作主题皆源自学生的生活，写作是一种对话，是自我与万物的对话。参与写作主题课程学习的学生，必将关注生活，他们的生命体验随之丰富而广阔。
二是集约的意义。写作主题课程将同主题的系列写作编排在一学期或半学期内，在较长的写作周期内进行同一主题的写作训练，有利于充分发挥课程所整合的教学资源的效用，避免了散点式写作练习无法聚焦写作训练点的缺陷。
三是渐进的意义。写作属于技能训练，写作主题课程的设计与实施是渐进式的一练一得的模式，让学生的写作能力也得到渐进式提升。
当然，在写作主题课程的实施过程中，也有以下几点存疑：（1）如何处理教材中的写作课程与教师自己设计的主题写作课程的关系？（2）如何在课程实施中，对写作有天赋的学生和写作有困难的学生，进行更有针对性的指导？（3）如何将各年级的写作要求具体化，并分解在写作主题课程之中，从而将写作主题课程序列化？
我会继续开发主题写作课程，或许，这些问题的答案会渐渐明晰……
（作者单位：上海华东师范大学第二附属中学前滩学校）
责任编辑 郝 波
统编本教材的习作编排，出现了显著的变化：从强调内容趋向强调学习者的经验和体验;从强调目标趋向强调过程本身;从强调单一的教材趋向强调教师、学生、教材、环境四个因素的整合等。
单元整体架构下的统编本教材教学，写作教学与阅读教学相互渗透，相互融合。写作能力不是孤立的，真正的写作滋养来自于日常语文学习的累积和渐进。以这样的观点来设计写作活动就绝不会限于单元作文，而是需要将写作活动进行课程化设计，需要补充、调整、创造各种写作教学资源。
写作主题课程是从社会生活经验和需要出发，以某一主题为核心，整合运用生活、影像、文本等多方面的资源，设计言语任务与活动，让写作知识和策略的学习融于真实情境之中，以提升学生语言表达品质而设计的课程。
写作是以书面语言表达观念的过程，国内外学者对书面语言的形成过程做过研究，他们认为在识字教学阶段，儿童的书面语言是口头语言的翻版，这个时期，书面符号只是“第二順序的符号”，它们代表的并不是思想和意义的本身，而是表达思想和意义的词的声音。因此，儿童的书面表达具有口语的特征是毫不足怪的，因为它只是转述和描摹口头语言，是记录口语成果的方法。但随着写字和阅读过程的自动化，“书面语言从第二顺序变为第一顺序的符号”。换言之，随着写字和阅读技巧的形成，书面语言逐渐从口头语言中解脱出来，开始具备它比较特殊的品质。
二、写作主题课程的设计与实施
由于二年级绝大多数学生已自能写字和阅读，笔者在三年级设计了“小动物系列”的写作主题课程。
（一）“写作主题课程”的目标与内容
课程目标：
1.通过“小动物系列”主题写作课程，建构人与动物的美好关系。
2.整合教材、学生生活经验等资源，还原生活样态，让学生畅言。
3.在课程的不同阶段，分别设置不同的教学目标，让学生能一练一得。
4.通过评价与反馈，为学生提供学习的平台，提升学生语言表达品质。
课程内容：
1.鼓励学生饲养小动物，观察小动物的外形及其吃食、玩耍、睡觉等情形，将有趣的画面拍成照片或小视频上传至班级QQ群。
2.选择具有典型性的视频，集中指导观察，并进行写作指导。
3.引入课文、教师下水文及作家作品等资源，指导学生揣摩经典片段，拓展写作角度，推敲语言表达。
4.作文讲评，指导学生修改习作。编写《万物集》，通过读者心语、同伴点评等形式，促进同伴间的学习。
（二）写作主题课程的资源与运用
1.运用生活资源，还原生活样态。
叶圣陶先生说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术;而效果最普遍、使用最利便的，要推写作。”
我在班里做了一项调查，有过饲养小动物经历的孩子占90%以上。在实施“小动物系列”写作主题课程之初，我鼓励孩子们饲养小动物，和小动物交朋友。我把每天语文课前的两分钟定为“晒宝时间”。孩子们介绍自己饲养的小动物的名字的由来，介绍小动物的外形特点、生活习性。
每天的“晒宝时间”成了孩子们最期待的时光，“蓝莓”“哈利”“嘟嘟”这些名字也成了孩子们聊天时的高频词，每个孩子在聊起小动物时都是满脸兴奋。“情动而辞发”，此刻，如果让他们写一写小动物，一定可以畅所欲言，因为火候已到。
第一篇小动物的习作，没有规定写作对象，没有限定写作内容。一些大文学家总结自己的经验，指点初学者作文时，大都提倡“先放后收”。“先放后收”的提法给我们以启示：（1）作文训练应分阶段;
（2）训练之初宜放手让学生写，鼓励其兴趣和自信心;（3）练习一定时间，要逐步提出要求。
我设计的“小动物系列”写作主题课程正是分阶段训练，初始放手让学生习作，其间逐步提出要求，在逐项训练后，学生的语言表达品质得以提高。
第一阶段的“放手写作”，学生习作内容丰富多彩，字里行间流淌着真情：“转眼，我和哈利要分别了。爸爸说，单元楼不适合养哈利，哈利要留在老家。为这，我哭了好几次。回来的路上，我买了一只陶瓷狗，但它摔碎了。我把碎片捡回来，小心地抱在怀里，就像抱着哈利……”（刘一苇《狗狗哈利》）当然，放手写作，还是为了寻找“写作主题课程”下一阶段教学的原点，通过习作反馈，我发现孩子们介绍小动物的生活习性时，内容干巴巴，缺少画面感、代入感。仔细批阅并分析了第一次习作的优缺点，我确立了适合本班孩子学情的第二次习作的教学目标。
2.选择影像资源，提炼写作方法。
第一阶段的自由写作完成后，我让孩子们捕捉小动物生活的精彩画面并拍成视频上传，我选择了其中几段视频作为指导学生观察的素材。多媒体的运用，使观察的对象不再局限于实物、图片等;在播放视频时，可以根据需要，随时暂停、回放或重复播放，这对培养学生有目的、有条理地观察事物的能力是很有帮助的。
首先是选择观察样本。
这些视频是孩子们精心选择的生活中的样本，具有典型性。我在其中筛选出易于放大观察点的视频，诸如乌龟抢食、小猫大战吸尘器等。
按照写作过程思维活动的规律，小学作文教学必须抓好观察能力和形象思维能力的训练。根据大脑发育的科学资料，综合心理学家的研究成果，可知7～12岁是培养孩子观察力、发展形象思维能力的最佳年龄期。
其次是聚焦观察角度。 在观察元浩家的乌龟嘟嘟时，我提醒孩子们着重观察嘟嘟抢食的动作。聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。我明确了本次习作的要求，即描写嘟嘟抢食的画面，注意动词的运用，比一比，谁用的动词更准确更丰富，谁的习作更有画面感。
一块肉正好落到了小浅身边，嘟嘟看见了，马上游过去。可是嘟嘟不管怎么拉、怎么拽都抢不来，因为小浅用尽九牛二虎之力咬住肉。于是，嘟嘟也用尽了全身力气。快看！嘟嘟把小浅和那块肉一起拽进了小房子里，我们都被吓住了。（蔡依霖）
在观看逸轩家的布偶猫时，除了观察布偶猫的动作，还要观察它们的神情，并想象它们的心理活动。第二次写作训练的重点是神态和心理活动的刻画。
逸轩妈妈给小可怜喂奶时，歪歪脸突然冲过来，咬住奶瓶不放，一边喝奶，一边喵喵叫，仿佛在说：“这是我的奶瓶，你想喝，哼，没门！”
小可怜呢？只能躲在角落里，眼巴巴地看着歪歪脸喝着奶：“喵——我们是好兄弟，為什么要这样对我呢？喵——”（夏若宁）
再次是提炼写作方法。
我从学生习作中找出精彩句段归类呈现，并从中提炼出写作方法：外形描写要抓住特征，突出重点;动作描写要分解动作，化为慢镜头;心理描写要发挥想象，代入角色……
叶圣陶说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”所以作文是生活实践（观察事物）、思维（分析事物）和语言（用文字表达事物）的统一。当学生在进行第三次关于小动物的“素描作文”写作时，他们写作的起点已经和第一次写作时不同了，他们的习作呈现出不一样的风貌，能用上贴切而丰富的动词进行动态描写，习作更有画面感，且能通过心理描写表现小动物的个性特征。
3.整合文本资源，提升语言品质。
改革教学内容，就是要突破以学科为中心的课程体系，遵循学生的认知发展规律，精心选择和组织学习内容;就是要紧密联系社会生活实际，选择具体的教学内容;就是要深入分析和挖掘教材内容的多重价值，使课程的学习和社会实践结合起来，体现课程学习的价值;就是要善于根据学生实际合理调整教材体系，使不同地区、不同能力的学生有较大的选择空间，突出学生学习内容的自主性和教材内容的时代性。
（1） 引入课文，揣摩经典片段。
在“小动物系列”写作主题课程教学过程中，我们重温了课文《美丽的丹顶鹤》《我叫黑脸琵鹭》等文，欣赏并揣摩作者的写作方法。如：
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑色的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤呢。
我让学生首先圈画出表示颜色的词，然后我把“就像嵌着一颗红宝石”去掉，让学生与原文对照比较，体会这句比喻的妙处。
（2） 引入范文，拓展写作角度。
《雨天日记》是我自己创作的童话，以名为“雨天”的小猫为主角，用日记的形式记录自己出生后夹在墙缝中获救的过程。这篇日记体童话，给学生一种启发，可以用小动物写日记的方式，记录小动物的生活。《我是一只狐狸狗》是林良先生的作品，这本书是以一只名为“斯诺”的狗的口吻，向读者展示了一幅幅温馨的生活画面。
我鼓励学生可以用小动物写信、小动物写日记或编写关于动物的童话等形式描写小动物的生活。依霖替乌龟嘟嘟给乌龟小浅写了道歉信，宣仪以猫记者的身份创作了《猫猫新闻》，诗涵创作了童话《我想有个凉快的家》……
（3）引入例文，推敲语言表达。
在写作教学中，我发现学生对名家名篇的模仿热情不及对同伴的模仿;同伴的影响更有渗透力和感染力。因此，我将学生每一阶段的习作都编印成集，题为“万物集”，并让学生圈画出例文中的精彩句段，还鼓励他们为同伴的习作写点评。其实，写点评的过程就是学习同伴写作经验的过程，这样的学习方式是润物无声的。
我鼓励学生用上例文中的词语，学习同伴的写作方法，对习作反复推敲修改。我还提倡重作旧题，并进行比较，找到自己习作中的生长点。
三、写作主题课程的评价与反思
回顾一学期来的写作主题课程，我看到了可喜的变化：曾经害怕小动物的，主动要求饲养小动物;曾经害怕写作的，爱上了写作。与写作兴趣、写作自信同时增长的还有写作能力。
我认为，写作主题课程具有以下意义：
一是生活的意义。写作主题皆源自学生的生活，写作是一种对话，是自我与万物的对话。参与写作主题课程学习的学生，必将关注生活，他们的生命体验随之丰富而广阔。
二是集约的意义。写作主题课程将同主题的系列写作编排在一学期或半学期内，在较长的写作周期内进行同一主题的写作训练，有利于充分发挥课程所整合的教学资源的效用，避免了散点式写作练习无法聚焦写作训练点的缺陷。
三是渐进的意义。写作属于技能训练，写作主题课程的设计与实施是渐进式的一练一得的模式，让学生的写作能力也得到渐进式提升。
当然，在写作主题课程的实施过程中，也有以下几点存疑：（1）如何处理教材中的写作课程与教师自己设计的主题写作课程的关系？（2）如何在课程实施中，对写作有天赋的学生和写作有困难的学生，进行更有针对性的指导？（3）如何将各年级的写作要求具体化，并分解在写作主题课程之中，从而将写作主题课程序列化？
我会继续开发主题写作课程，或许，这些问题的答案会渐渐明晰……
（作者单位：上海华东师范大学第二附属中学前滩学校）
责任编辑 郝 波