从教28年，对于教育工作，金明强有着自己的理解。他说：“教育是一项成全人的工作，因此，为之付出努力是必须的。”
　　他既是受学生欢迎的“名师”，更是人格魅力与专业水平兼具的“明师”。学生赞他是“领路人而非知识的灌输者”；曾经的领导评价他“为人低调、待人真诚、工作投入、勤于钻研”；身边同事感慨“每次集体备课讨论学生学情时，金老师总比我们知道得更多、了解得更清楚。”这一切，皆因在他心中，教育是“动人”的——这样的“动人”，绝对不止于漂亮的分数，更有对学生学习品质及对未来发展的持续影响。
　　如是说，如此做。在接手新生时，金明强习惯和学生做一个“四不约定”。即他给自己立下规矩：不拖堂；不随意布置作业；他要求学生做到：不趴下；不无故拖欠作业。看似简单的约定，实则考验老师的真功夫。要做到“不拖堂”，得备好课；“不随意布置作业”，得对仅有的作业本里的题目进行优化；学生上课“不趴下”，教学内容得吸引学生；“不无故拖欠作业”，得想好作业管理的策略。
　　要做到这“四不”并不容易，但金明强却坚持了一年又一年。每一届学生毕业，金明强都会让学生对他做一个反馈。在所有学生的评价反馈中，金明强最在意的是学生评价他对每一个学生都一视同仁，没有因为谁成绩不好而看不起他。因为，在他心中学生首先是“成长中的独立的人”而不是“怎样的人”，老师不能随意给学会贴标签。再是学业不佳、行为不端的学生，同样会在意是否被尊重，而尊重正是打开学生心门的钥匙。正是在这样的一视同仁中，他与学生建立起了信任的关系，也赢得了学生的心。
　　金明强身上“真实做人，认真做事”的劲头渗透在课堂内外，潜移默化地影响着学生。他曾表示：“你在意黑板是否擦得干净，值日生就会给大家清爽的黑板；你在意板书是否工整，学生就会在书写时做点筋骨；你在意穿戴的礼节，学生也会注意自己的仪容仪表。书本知识受课时限制，育人途径无时空制约。”与学生相处，即可“言传”，更需“身教”，教师的举手投足，不一定是“教书”，却皆可“育人”。
　　赋予学生“再学习”的能力
　　作为一名初中历史与社会兼道德与法治学科教师，金明强深知这两门课的学习事关合格公民的培养。可是，受多年来中考政策的影响，学科地位尴尬。加上学生志趣不同、学不得法、精力不济等因素，对历史与社会、道德与法治学科的投入程度不容乐观。因此，如何让学生从心底认同学科的价值、并积极融入课堂，一直是金明强思考和努力的方向。
　　在历史与社会的课堂上，他以历史细节引领学生重返“历史现场”、以人物故事打动学生、以史料信服学生。“在教学过程中，历史脉络得以梳理、学习方法得以传导、人性善恶得以甄别、家国情怀得以积聚。积累了这样的人文素养，成长中的少年面对纷繁复杂的世事可以增添些许从容与定力，这便是历史与社会学科教师的责任。”金明强说。
　　不少人对历史学科的学习有着“死记硬背”的误区。在金明强看来，历史学习中该记的东西一定要记，但这样的“记”不等于纯粹的死记硬背，需要方法和理解。正是在这样的学科学习思想支配下，他开始摸索“框架式板书”。对此他解释：“其实，框架式板书就是把思维路径整理成一个有逻辑的图示，有了这个图示，就不用去死记硬背。有了这样的学习方法，学生到了高中、大学，都会觉得初中三年打下的基础非常有用。”
　　在“图示组织模式”指引下，金明强对板书设计进行了六年多的研究、积累，尝试建构基于学生认知逻辑的框架式板书。2018年11月，《历史与社会框架式板书设计与解读》正式出版，填补了该学科领域研究的空白。
　　习得方法远比学到知识重要。在道德与法治课的教学中，为打通生活与书本，金明强常常做“有心人”，搜集生活中的素材。“比如每年开‘两会’的时候，我们一定会聚焦‘两会’的信息，尤其是初三教学，如‘两会’的议程，全国人大的职权、运作机制等，这些原本对学生来说还是比较遥远的知识，通过热点时事，再对照书本上的内容，学生就能更直观地去学习、去感知。”
　　“头一次知道板书还可以这样整理，印象深刻！”“金老师的课堂十分轻松，设计的问题一环扣一环，引导我们思考而不是单纯的灌输。”“简答题的答题要领深入人心，使我认识到单纯的刷题毫无意义。”……这些来自学生的反馈生动地展现了学生对金明强课堂的喜爱。
　　正如曾经一位学生真实而满含深情的评价：“金老师更像是我们的领路人，而不是一个知识灌输者。”金明强认为，从教与学的维度考察，教学是过程性的，因为由教材所承载的教学内容只是阶段性的学习任务，知识极其有限，容易被遗忘，学生习得的方法、技能与教师的专业功底关系密切，思维则会随着学生心智水平的渐趋成熟而递进；而学习则是永久性的，因为经历了较长时间的学习后，总有一些带有学科特征的关键能力与品质得以沉积，即“学科素养”。
　　“动人”的教学应当赋予学生“再学习”的能力，这也是师生间的一种互相成全。