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摘要： 中学英语词汇教学是中学英语教学中的重要内容之一。主体参与是现代课堂教学的重要特点。本文旨在探索主体参与意识对于中学英语词汇中的音、形、义三个方面的课堂教学所具有重要的理论价值和实践意义，从而有利于使中学英语词汇教学达到效果的最优化。
关键词： 主体参与意识 词汇教学 语境
多年来学生单词记不住、词汇量小的现象一直困扰着广大中学英语教师。众所周知，词汇是构成语言的最基本的材料，听、说、读、写四种语言技能中，哪一个离开了一定的词汇量都寸步难行。学生普遍不能通过词汇关的问题究竟出在哪里？笔者带着这一问题访谈了几位中学一线英语教师和学生，发现这些教师还没有从强迫学生死记单词的传统教学方法中走出来，也没有帮助学生从“记了就忘，忘了再记，记了还忘”的恶性循环中走出来。从根本上讲，他们还没有把主体性教学，尤其主体性教学中的主体参与意识引进课堂。本文认为，主体参与就是在一定的主体意识、主体精神、主体能力的前提下，进行着认识活动和实践活动的人的行为。教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性、与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。只有在教学中确立起学生的主体地位，使之具有主体意识、主体精神与主体能力时，他们在教学活动中的倾向性行为才会成为一种主体参与［１］。
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快。从认识到单词在阅读中的重要性发展到对词群及其在语篇中意义的研究进而提出，词汇是语言的主要组成部分之一。对词汇教学在外语教学中意义的认识不断深化，词汇教学的内容已超出了仅罗列词汇表的范围［２］。笔者认为，词汇应包括以下几个方面的内容：词音、词形、词义。词义又可分为基本意义、引申意义、搭配意义、习惯用语等。本文旨在探讨主体参与意识在词汇教学中的指导作用。
一、主体参与意识指导下的中学英语语音教学
1.忽视英语语音教学，破坏了学生学习英语的兴趣，不利于英语词汇的全面掌握。
词汇是构成语言的最基本材料，因而单词的读音（即语音）在教与学的过程中就显得格外重要了。然而，有很多中学英语教师对语音教学却很不重视，为了提高学生成绩，就会采用诸如让学生反复抄写单词，写错了罚写很多遍等不明智的做法。学生永远失去了学习英语的兴趣，他们害怕见英语老师，害怕上英语课。笔者还在一所学校初三的学生中任意抽取了十位学生，给他们写出十个陌生的简单单词，而且后边都注有音标，让他们把这十个单词读出来，令人惊诧的是，竟然没有一个学生能准确无误地读出这十个单词，要么是个别音模糊不清，要么是重音不能很好体现出来，还有的根本就不会读音标。这就意味着他们一旦离开教师将寸步难行。
2.师生主体参与意识的匮乏是中学英语语音教学失败的根本原因。
广大中学生对单词读音（即语音）知识和技能掌握的情况为什么会如此糟糕？其根本原因在哪里呢？概括起来，原因如下：①教师水平不过关，他们对一些语音知识、语音规律也模棱两可。②为了考高分，一些教师不愿在语音上用太多时间③一些教师在讲语音时，认为讲了学生就应该马上掌握。他们没有认识到语音的问题不是一朝一夕就能解决的，它不仅需要教师的精心讲解，更需要学生的全面参与。
分析上述二个原因，笔者发现了中学生语音掌握情况糟糕，单词读不准的问题的根本原因所在：中学英语教师和广大学生在语音教学中严重缺乏主体参与意识。这些教師以知识授受为其目标定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板地听讲的气氛中，规训色彩浓厚的教学格调没有给学生的主体参与留下多少余地。［１］其结果是，学生的学习不是为了把语音知识学好并能应用，而是为了应付老师的多种要求，其效果就可想而知了。
二、主体参与意识下的中学英语词义教学
词义作为词汇的重要内容之一，其内容是非常丰富的，它包括基本意义、引申意义、搭配意义、派生意义等。其内容的丰富性也就决定了词义教学的重要性和难度。笔者认为，相对于词音教学、词形教学而言，词义教学更加依赖于主体参与意识。缺乏主体参与意识，词义教学只能是出力无功，事倍功半。
传统教学中死记词义，背词汇表的做法往往费时失事，徒劳无功，因为这种做法实际上是把每一个外语的单词和母语的单词等同起来，而且把它从语言和语境中孤立开来。单词是不可能孤立地学会的，单词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在多种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看他一样。［３］语境在语用学里是一个非常重要的概念，因为它对于要表达的意义起着非常重要的作用。从某种意义上说，语用学就是研究语境特点如何决定或影响句子的解释的。例如下面这句话就有几种可能的解释。“John is like a fish.”当约翰游泳的时候有人说出这句话，他可能是说约翰游泳很棒；如果在宴会上，那就是在说约翰很能喝酒；再换一种场合可能就是说约翰很冷漠［３］。
谈到语境，我们可以把它分为两类：自创语境和已供语境。所谓自创语境就是由教师和学生共同创造的语境。比如在词义教学中，教师可以把某单元单词进行归类，然后分开不同角色进行专题谈话。在组织角色扮演练习时，教师必须先粗略地提供一个语境和多种不同的身份，然后让学生稍做准备，再在班上表演。可以让几组学生都做准备，然后全班来评议哪一组表演得更好一些。讨论本身也是一种练习。
这种一定语境中的角色扮演需要同学之间即不同角色之间密切有效地合作，而合作正是主体参与的重要形式。这样我们也就把主体参与的理论与词义教学的实践联系起来了，使词义教学沿着正确的轨道进行。
所谓已供语境指的就是我们的课文本身和课外阅读材料中所提供的语境。课文本身就是一种很好的语境，“该课的每一个生词在文中是如何使用的？”教师和学生可以带着这样一个共同的问题去阅读课文，一起发现问题，然后展开小组讨论，最后再由教师作评讲，这样一种主体参与气氛很浓厚的课堂环境不仅能改善词义教学的效果，而且对学生的个性培养和全面发展都有非常重要的意义。适当增加课外阅读量也是主体参与的重要形式之一。我们认为与以提高阅读理解能力为宗旨的英语课外阅读不同，以扩大词汇量为宗旨的英语课外阅读应该少用回答问题的任务形式，而应多用复述原文的任务形式。复述任务针对遗忘先快后慢的特点，在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息，使之尽可能及时地发展为长时记忆信息。实验经验告诉我们，复述有效地把词汇和语境有机结合起来，加大了词义教学的主体参与力度，是很有效的熟记相关词汇的教学方法［４］。
参考文献：
［1］王升.主体参与型教学探索［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［2］左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［3］胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，1996.
［4］肖礼全.英语教学方法论［M］.上海：外语教学与研究出版社，2006.
关键词： 主体参与意识 词汇教学 语境
多年来学生单词记不住、词汇量小的现象一直困扰着广大中学英语教师。众所周知，词汇是构成语言的最基本的材料，听、说、读、写四种语言技能中，哪一个离开了一定的词汇量都寸步难行。学生普遍不能通过词汇关的问题究竟出在哪里？笔者带着这一问题访谈了几位中学一线英语教师和学生，发现这些教师还没有从强迫学生死记单词的传统教学方法中走出来，也没有帮助学生从“记了就忘，忘了再记，记了还忘”的恶性循环中走出来。从根本上讲，他们还没有把主体性教学，尤其主体性教学中的主体参与意识引进课堂。本文认为，主体参与就是在一定的主体意识、主体精神、主体能力的前提下，进行着认识活动和实践活动的人的行为。教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性、与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。只有在教学中确立起学生的主体地位，使之具有主体意识、主体精神与主体能力时，他们在教学活动中的倾向性行为才会成为一种主体参与［１］。
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快。从认识到单词在阅读中的重要性发展到对词群及其在语篇中意义的研究进而提出，词汇是语言的主要组成部分之一。对词汇教学在外语教学中意义的认识不断深化，词汇教学的内容已超出了仅罗列词汇表的范围［２］。笔者认为，词汇应包括以下几个方面的内容：词音、词形、词义。词义又可分为基本意义、引申意义、搭配意义、习惯用语等。本文旨在探讨主体参与意识在词汇教学中的指导作用。
一、主体参与意识指导下的中学英语语音教学
1.忽视英语语音教学，破坏了学生学习英语的兴趣，不利于英语词汇的全面掌握。
词汇是构成语言的最基本材料，因而单词的读音（即语音）在教与学的过程中就显得格外重要了。然而，有很多中学英语教师对语音教学却很不重视，为了提高学生成绩，就会采用诸如让学生反复抄写单词，写错了罚写很多遍等不明智的做法。学生永远失去了学习英语的兴趣，他们害怕见英语老师，害怕上英语课。笔者还在一所学校初三的学生中任意抽取了十位学生，给他们写出十个陌生的简单单词，而且后边都注有音标，让他们把这十个单词读出来，令人惊诧的是，竟然没有一个学生能准确无误地读出这十个单词，要么是个别音模糊不清，要么是重音不能很好体现出来，还有的根本就不会读音标。这就意味着他们一旦离开教师将寸步难行。
2.师生主体参与意识的匮乏是中学英语语音教学失败的根本原因。
广大中学生对单词读音（即语音）知识和技能掌握的情况为什么会如此糟糕？其根本原因在哪里呢？概括起来，原因如下：①教师水平不过关，他们对一些语音知识、语音规律也模棱两可。②为了考高分，一些教师不愿在语音上用太多时间③一些教师在讲语音时，认为讲了学生就应该马上掌握。他们没有认识到语音的问题不是一朝一夕就能解决的，它不仅需要教师的精心讲解，更需要学生的全面参与。
分析上述二个原因，笔者发现了中学生语音掌握情况糟糕，单词读不准的问题的根本原因所在：中学英语教师和广大学生在语音教学中严重缺乏主体参与意识。这些教師以知识授受为其目标定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板地听讲的气氛中，规训色彩浓厚的教学格调没有给学生的主体参与留下多少余地。［１］其结果是，学生的学习不是为了把语音知识学好并能应用，而是为了应付老师的多种要求，其效果就可想而知了。
二、主体参与意识下的中学英语词义教学
词义作为词汇的重要内容之一，其内容是非常丰富的，它包括基本意义、引申意义、搭配意义、派生意义等。其内容的丰富性也就决定了词义教学的重要性和难度。笔者认为，相对于词音教学、词形教学而言，词义教学更加依赖于主体参与意识。缺乏主体参与意识，词义教学只能是出力无功，事倍功半。
传统教学中死记词义，背词汇表的做法往往费时失事，徒劳无功，因为这种做法实际上是把每一个外语的单词和母语的单词等同起来，而且把它从语言和语境中孤立开来。单词是不可能孤立地学会的，单词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在多种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看他一样。［３］语境在语用学里是一个非常重要的概念，因为它对于要表达的意义起着非常重要的作用。从某种意义上说，语用学就是研究语境特点如何决定或影响句子的解释的。例如下面这句话就有几种可能的解释。“John is like a fish.”当约翰游泳的时候有人说出这句话，他可能是说约翰游泳很棒；如果在宴会上，那就是在说约翰很能喝酒；再换一种场合可能就是说约翰很冷漠［３］。
谈到语境，我们可以把它分为两类：自创语境和已供语境。所谓自创语境就是由教师和学生共同创造的语境。比如在词义教学中，教师可以把某单元单词进行归类，然后分开不同角色进行专题谈话。在组织角色扮演练习时，教师必须先粗略地提供一个语境和多种不同的身份，然后让学生稍做准备，再在班上表演。可以让几组学生都做准备，然后全班来评议哪一组表演得更好一些。讨论本身也是一种练习。
这种一定语境中的角色扮演需要同学之间即不同角色之间密切有效地合作，而合作正是主体参与的重要形式。这样我们也就把主体参与的理论与词义教学的实践联系起来了，使词义教学沿着正确的轨道进行。
所谓已供语境指的就是我们的课文本身和课外阅读材料中所提供的语境。课文本身就是一种很好的语境，“该课的每一个生词在文中是如何使用的？”教师和学生可以带着这样一个共同的问题去阅读课文，一起发现问题，然后展开小组讨论，最后再由教师作评讲，这样一种主体参与气氛很浓厚的课堂环境不仅能改善词义教学的效果，而且对学生的个性培养和全面发展都有非常重要的意义。适当增加课外阅读量也是主体参与的重要形式之一。我们认为与以提高阅读理解能力为宗旨的英语课外阅读不同，以扩大词汇量为宗旨的英语课外阅读应该少用回答问题的任务形式，而应多用复述原文的任务形式。复述任务针对遗忘先快后慢的特点，在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息，使之尽可能及时地发展为长时记忆信息。实验经验告诉我们，复述有效地把词汇和语境有机结合起来，加大了词义教学的主体参与力度，是很有效的熟记相关词汇的教学方法［４］。
参考文献：
［1］王升.主体参与型教学探索［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［2］左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［3］胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，1996.
［4］肖礼全.英语教学方法论［M］.上海：外语教学与研究出版社，2006.