2007年福建省高考《考试说明》首次把文学名著列入考试范围，当时广大语文教师拍手叫好，因为终于可以堂而皇之地让学生看中外名著了。但当时离高考只有有限的一段时间了，在十万火急之下，也只能疲以应付。很多学校的高三老师都被派了一项任务，每人负责一本名著，把一些经典场景或主要人物梳理出来，为学生提供快餐式的名著复习材料。
　　然而，这些快餐文化存在着很多弊端，往往缺乏营养，删除了名著中的经典画面、精彩情节，剔除了名著中的思想精华，就像速食面，即使吃了也不能补养身体。而且快餐阅读让学生懒于思考，只求记住一个答案，学生无须思考，就能对各大名著评点千秋，只可惜是人云亦云，说的都是正确的，就是没有自己的阅读体验。这对于学生来说是幸还是不幸，我想不必多言。
　　随着新课程改革的不断深入，纵观这几年高考名著考查的题型及要求，名著的考查不断具体、入微，必将真正考查学生的阅读程度，让多读书的学生多得分，那些伪阅读、快餐阅读就能得高分的时代将一去不复返。
　　2010年、2011年福建省高考《考试说明》中文学名著考查部分明确指出：要求学生识记主要故事情节、经典细节和精彩对白，考查学生课外阅读量和课外阅读的效率。这体现了新课程改革的不断深入，能让多读书、真正阅读名著的学生受益。
　　近两年各地市的质检卷也体现了这一理念。例如，2010年宁德卷第7题：《复活》中有一句“自从那个可怕的夜晚起，她不再相信善了。”那个可怕的夜晚发生了什么事情，使卡秋莎发生了如此之大的变化？泉州卷的填空题：（1）为报（ ）之仇，马超起兵直取曹操，曹操败逃。（）军大叫：“穿红袍的是曹操！”他立刻脱下红袍，又听到大叫：“长鬓者是曹操！”他惊慌掣刀（ ），马超闻知，遂令人叫拿：“短鬓者是曹操！”曹操扯旗角包劲而逃。（《三国演义》）（2）“我生命的天使啊！”他半跪着喊道，“我的身体，我的血液，我的灵魂，完全是属于你的，完全是为着你的。我爱你，除了你我谁也没爱过。”（《巴黎圣母院》）文中的“他”是，“你”是 。
　　2011年泉州市质检第7题：（1）请简述陈宫“白门身死”的有关情节。（2）“你今世利用我作乐，来世还想利用我来拯救你自己！我讨厌你，讨厌你那副眼镜，讨厌你这个又肥又丑的嘴脸。走，你给我走！”这番话是玛丝洛娃在聂赫留朵夫第几次探监时说的？请简述此次探监的经过。福州市质检第7题：（1）《红楼梦》第三十八回，贾宝玉在湘云与宝钗安排的藕香榭里举办的一次宴席上写下这样的诗句“酒未敌腥还用菊，性防积冷定须姜”，请简述这次宴席的情形及刘姥姥对宴会巨大开销的所发的感慨。（2）简述玛丝洛娃被法庭错判的經过。
　　纵观这两年的考题，题目出自名著中的精彩情节、经典对白，对多读书、真正读书的学生不陌生，而那些只看缩写本、故事梗概的学生就束手无策，没有深入阅读原著，根本无法判定题目出自哪一个情节。题目有效检测了学生课外阅读的积累情况，能公平、客观地考查了学生的阅读程度。
　　当然，深入、细致地阅读七部名著不是一朝一夕的事，学生普遍有畏难心理。因此，教师的引导作用显得尤为重要。而且这是个系统的工程，需要制定长期的计划。在实施阅读计划、开展阅读活动过程中，教师既是活动的组织者、指导者，又是活动的参与者。教师既要精心准备上好每一节阅读指导课、名著赏析课，又要给学生创设合作交流的环境，让学生在阅读的基础上与其他同学开展合作学习。同时，教师还要积极参与阅读活动，亲身阅读这些文学名著，以平等的身份与学生交流阅读心得，探讨疑难问题。
　　首先，语文教师要做文本阅读的先行者。如果教师没有深入阅读文本，就无法感受名著文辞之优美，内容之深刻，更无法向学生传递语言深处的美。教师只有自己先阅读文本，才能在课堂上加强导读，尽量选择经典情节介绍，用独到、深刻的语言说出自己对文本的感受来感染学生，激发学生阅读的兴趣。
　　第二，媒体造势，“引”读名著。叶圣陶先生也强调教师要“多方善诱导”，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的“阅读”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。比如在读某部名著前，教师可先组织学生在光影世界中“阅读”——观看有关影片或电视剧片段。然后再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生阅读文本。如理科班的男生对《红楼梦》不感兴趣，我利用傍晚课时间播放87版的《红楼梦》，这样能最大限度地让学生感受红楼之美，体验红楼之深，在红楼的氛围里，唤醒学生对红楼世界的向往。
　　又如，中央台10频道推出的“百家讲坛”为“引”读名著提供了契机。当易中天品《三国》时，学生会饶有兴趣地读《三国演义》；当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……由此可见，现代传媒带来丰富的资讯，便于学生解读名著。
　　第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的大脑有不可思议的信息储存能力和创新能力，一个教师必定坚信孩子的能量与潜能，当学生沉睡的阅读渴望被唤醒，也就有了阅读名著的兴趣。
　　第三，指导学生阅读时不要贪多，最好逐回阅读，每周十回左右，以泛读方式为主。在泛读之前，可以先浏览一下回目。第一遍，浏览式阅读，了解引人入胜的故事情节。第二遍，有选择地阅读，掌握主要人物及表现人物的重要情节及细节。第三遍，有重点地阅读，记住重要人物和情节，形成自己的观点和看法，并做好“读书笔记”，参考有关资料，掌握作品的有关内容。学生在阅读过程中，如遇到疑难问题，可分组讨论，也可以向老师请教。在阅读中鼓励学生与文本对话，一方面可以读出作者在文章中所表达的情感、意志、观念，另一方面可以读出自己，以文本来关照自身，从而受到情操和趣味的熏陶，进而丰富自己的情感世界。
　　第四，课堂上要以学生自主学习为主，培养学生的阅读能力。课堂上的时间可以留给学生自主阅读思考，培养学生潜心感知名著的能力，进而提高学生的审美品质。这也是新课程倡导转变学习方式的本质所在。
　　第五，鼓励学生在每天睡觉前以及每一个周末、月末，花20分钟时间把所看的内容进行回顾、复习和记忆，最好用笔记的形式进行自我检查。这样，学生的记忆就会有惊人的提高，所阅读的内容也有了清晰的印象。
　　七部名著的阅读关乎学生名著题的得分，对其他题目的得分，如现代文、古诗文的感悟力，语言表达能力，写作能力也有帮助。而且，就学生一生来看，关乎学生的文学素质和人文素养，更关系到一个民族的文学素质、文化积淀。“读一本好书，就是和一位伟人说话。”我们相信，名著阅读活动只要在教师的精心组织下，并长期坚持下去，就一定能有效地提高学生的语文能力。
　　总之，名著阅读教学是一种创造性和艺术性的追求美感的精神活动。教师要充分发挥指导作用，引领学生走进鲜活的文本，感悟文本的语言和丰富的人文精神，用美吸引学生，用美陶冶学生，让每个学生在阅读的过程中追求美，丰富审美情趣，净化心灵，升华情感。