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摘要：笔者旨在通过对初中英语写作之误区进行一个探讨，剖析其中的一些成因，并试图找出一些对策来知道我们初中英语写作教学，让我们的中学英语写作能走得更远一些。
关键词：英语写作;英语阅读;英语思维
《英语新课标》指出初中阶段的学生应具备：能根据写作要求，收集、准备素材的能力;能独立起草短文等并在教师指导下进行修改的能力;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系的能力;能简单描述人物或事件的能力;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明的能力;但是我们的英语写作教学效果差强人意，下面笔者就写作存在的误区和相应策略进行一些探讨。
1 英语写作存在的误区
1.1 首先，英语写作&句子翻译
近几年的期中期末考试都是网上阅卷，笔者批改的作文居多，很多学生书面表达写的没问题，但是写成了句子翻译格式，只拿及格分。很大一部分学生认为英语写作就是句子翻译的叠加，因此他们无法区分两者。事实上，句子翻译只是英语写作的一个零件，但是如何把各个零件完美地拼装起来，是需要斟酌打磨的，单纯的叠加会让我们的作文看起来没有整体感，文章就只能拿低档的分了。
1.2 其次，英语写作&听说读写
英语写作是听说读写的一个缺一不可至关重要的部分，他们是相辅相成互相促进的一个整体，听读是理解技能，说写是表达技能，他们既是学习的内容又是学习的手段。很多学生甚至很多教师喜欢把他们分开教学，听归听，写归写，把这四个部分变成一块一块来教，缺乏联系性，其实在《英语新课标》第四部分的实施建议第五条中指出结合实际教学需要，创造性使用教材，也就是鼓励广大教师进行资源整合。
1.3 再次，英语写作&英语思维
英语和中文是不一样的思维，我曾经写过一篇文章，就是讲的英语和中文的不同之处。我们的学生习惯母语的思维，因此在遣词造句上也会按这个来，导致很多语句不通顺，创造出许多中国式英语，但是他们并不自知，觉得非常通顺，那就是英语思维的熏陶不够，原生态的英语接触太少的缘故，我们对英语国家的文化风俗各个方面的了解还不够深入。
1.4 最后，英语写作&教学方式
英语写作因为对于学生是一个老大难问题，因此很多老师都会选择少布置作文，少批改，甚至很多教师采取了背诵范文的方式进行作文的强化训练，短期内也取得一定的效果，但是会让大部分孩子失去写作的动力，并且厌倦英语写作。因此，作为教师，要多研究一些方法和策略，为学生的英语写作多创造一些条件。
2 英语写作的培养策略
2.1 首先，以说促写
牛津英语教材每一个单元都有一个Task板块，这个任务在第一板块Comic strip就已经给出，就是写的任务。也就是告诉我们教师和学生，学习本单元的目的在于输出这样一篇文章，那么我们在教学的时候都要为这个目的积累。包括词汇和词组以及句子都要服务于这个目的。等到写作的时候，我感觉首先就要让学生有内容可写，那么我们就要让学生说一说本单元所学知识，所以Task怎么设计尤为重要。通常笔者会把这一个单元的内容用一个主题串联起来，然后像放电影一样让学生积极主动参与进来，特别是Reading这一部分内容比较丰富，这樣一说，我们的素材全部到位，然后把本单元作文的框架给学生，并且让他们写提纲，并且根据提纲来让自己的文章丰满起来。这样学生写起作文来一点都不累，觉得有话可说。
2.2 其次，以读促写
写作教学和阅读教学其实是最亲密的伙伴，我们有句俗话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也不例外。阅读可以为写作提供丰富的语言素材和题材的范例。在阅读教学中教师可以通过对篇章结构的分析，帮助学生有效地汲取文章的良好的篇章结构和写作特点，以此增进学生对写作要领和写作方法的掌握。近几年中考增加了新题型——阅读表达，也是极好地说明了这一点。这要求我们教师在挑选好的阅读材料的时候，自己也要做充分地备课，以便游刃有余地借用相关阅读材料进行写作策略指导，比如通过主题句和主旨句的寻找，把握文章的谋篇布局，以此训练学生写作，让学生在阅读中获得写作技巧，活学活用。同时，大量阅读材料的输入，会让学生渐渐形成英语的思维，而不再局限于中式英语。笔者比较推荐上外——朗文学生系列读物的《妙语短片系列》，此套书籍专为中国学生设计，既提高了阅读理解力，又扩大了词汇量，增进了对英语表达习惯和英语文化的了解。这也是一套极具幽默细胞的书籍，学生做起来不累反而有一种快乐的感觉。
2.3 再次，以译促写
前面提到学生把句子翻译和英语写作等同混淆起来，导致把写作认为是句子的叠加。小学阶段的作文和初一年级的作文确实有这方面的嫌疑，只要学生能够表达出来就可以，而且大多是命题作文，给出句子或者给出要点的形式来命题。但是初二、初三的作文就要求高一些了，学生受到低年级写作训练的影响，常常不能写出优美的文章，导致我们英语写作在中考中失分严重。其实我们英语科班出生的教师都学过《英汉翻译基础》和《汉英翻译基础》，这两本书从专业角度阐述了翻译的精妙绝伦之处，没看过的老师也可以看看。我们既要让学生明白翻译句子不等于英语写作，我们更要让学生懂得句子翻译是服务于英语写作的，因此教师可以实时地找一些句子或者诗词让学生翻译，让学生理解中英文之间完美地对接。
如：登鹳雀楼 王之涣 Mounting the stock Tower Wang Zhihuan
白日依山尽， The white sun sets behind mountains，
黄河入海流。 The Yellow River flows into the sea.
欲穷千里目， Go further up one flight of stairs，
更上一层楼。 And you’ll widen your view a thousand li.
诗词的前两句是正对，结构内容都是对偶的，因此翻译的时候英语也是力求对偶辞格，最后一句似乎是不工整了，但这就是英语表达的力求用And表达三四句的关系。这也是我们翻译法中的语义粘连的妙用。
2.4 最后，以法促写
教师是学生的明灯，学生知识获取的多少不取决于教师，但是教师水平的高低绝对影响学生学习的效率。因此在英语写作的教学过程中，我们教师要讲求方法，小到一堂作文课的设计，大到一个学期作文量的批阅与积累，都是反映出一名教师的专业素养。
在英语作文课的设计上来说，我们要进尽量让课生动活泼，多一些让学生说的输出的机会，我们也要给足学生时间去写。批改一定不能马虎，可以采取生生互批，以此激励学生互相启发互相借鉴;也可以采取教师面批的策略，当面指出学生不足之处和优美之处，使得学生感受到作文受到教师重视，而不是随意给一个分数解决，同时通过批改，教师需要得出一个总结性的一些经验，把易错点拿出来与全班分享，学生就会得到一个全面的指导。当然这里的“法”并不指这一个方面，还有许多方面的方法的运用等着我们去探索。
3 英语写作教学的愿景
任何问题的产生都不是偶然的，都是有其根源的，所以任何问题的解决也不是一蹴而就的。英语写作经历了那么多年的尝试和改革，收效甚微，也不是笔者区区一篇文章就能改变的，但是笔者坚信，语言是为我所用的，既然我们连博大精深的中文都可以驾驭，那么只要我们有足够的耐心和足够的毅力，运用英语写好作文也不是太遥远的事。作为一名英语教师，我们能做的也不是很多，但尽自己所能，做最好的准备，上好每一节英语写作课，批改好每一篇学生英语习作，将为我们的英语写作增添一份前进的动力。
基金项目：本文系苏州市吴江区第七批双学年课题。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区吴江区梅堰中学）
关键词：英语写作;英语阅读;英语思维
《英语新课标》指出初中阶段的学生应具备：能根据写作要求，收集、准备素材的能力;能独立起草短文等并在教师指导下进行修改的能力;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系的能力;能简单描述人物或事件的能力;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明的能力;但是我们的英语写作教学效果差强人意，下面笔者就写作存在的误区和相应策略进行一些探讨。
1 英语写作存在的误区
1.1 首先，英语写作&句子翻译
近几年的期中期末考试都是网上阅卷，笔者批改的作文居多，很多学生书面表达写的没问题，但是写成了句子翻译格式，只拿及格分。很大一部分学生认为英语写作就是句子翻译的叠加，因此他们无法区分两者。事实上，句子翻译只是英语写作的一个零件，但是如何把各个零件完美地拼装起来，是需要斟酌打磨的，单纯的叠加会让我们的作文看起来没有整体感，文章就只能拿低档的分了。
1.2 其次，英语写作&听说读写
英语写作是听说读写的一个缺一不可至关重要的部分，他们是相辅相成互相促进的一个整体，听读是理解技能，说写是表达技能，他们既是学习的内容又是学习的手段。很多学生甚至很多教师喜欢把他们分开教学，听归听，写归写，把这四个部分变成一块一块来教，缺乏联系性，其实在《英语新课标》第四部分的实施建议第五条中指出结合实际教学需要，创造性使用教材，也就是鼓励广大教师进行资源整合。
1.3 再次，英语写作&英语思维
英语和中文是不一样的思维，我曾经写过一篇文章，就是讲的英语和中文的不同之处。我们的学生习惯母语的思维，因此在遣词造句上也会按这个来，导致很多语句不通顺，创造出许多中国式英语，但是他们并不自知，觉得非常通顺，那就是英语思维的熏陶不够，原生态的英语接触太少的缘故，我们对英语国家的文化风俗各个方面的了解还不够深入。
1.4 最后，英语写作&教学方式
英语写作因为对于学生是一个老大难问题，因此很多老师都会选择少布置作文，少批改，甚至很多教师采取了背诵范文的方式进行作文的强化训练，短期内也取得一定的效果，但是会让大部分孩子失去写作的动力，并且厌倦英语写作。因此，作为教师，要多研究一些方法和策略，为学生的英语写作多创造一些条件。
2 英语写作的培养策略
2.1 首先，以说促写
牛津英语教材每一个单元都有一个Task板块，这个任务在第一板块Comic strip就已经给出，就是写的任务。也就是告诉我们教师和学生，学习本单元的目的在于输出这样一篇文章，那么我们在教学的时候都要为这个目的积累。包括词汇和词组以及句子都要服务于这个目的。等到写作的时候，我感觉首先就要让学生有内容可写，那么我们就要让学生说一说本单元所学知识，所以Task怎么设计尤为重要。通常笔者会把这一个单元的内容用一个主题串联起来，然后像放电影一样让学生积极主动参与进来，特别是Reading这一部分内容比较丰富，这樣一说，我们的素材全部到位，然后把本单元作文的框架给学生，并且让他们写提纲，并且根据提纲来让自己的文章丰满起来。这样学生写起作文来一点都不累，觉得有话可说。
2.2 其次，以读促写
写作教学和阅读教学其实是最亲密的伙伴，我们有句俗话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也不例外。阅读可以为写作提供丰富的语言素材和题材的范例。在阅读教学中教师可以通过对篇章结构的分析，帮助学生有效地汲取文章的良好的篇章结构和写作特点，以此增进学生对写作要领和写作方法的掌握。近几年中考增加了新题型——阅读表达，也是极好地说明了这一点。这要求我们教师在挑选好的阅读材料的时候，自己也要做充分地备课，以便游刃有余地借用相关阅读材料进行写作策略指导，比如通过主题句和主旨句的寻找，把握文章的谋篇布局，以此训练学生写作，让学生在阅读中获得写作技巧，活学活用。同时，大量阅读材料的输入，会让学生渐渐形成英语的思维，而不再局限于中式英语。笔者比较推荐上外——朗文学生系列读物的《妙语短片系列》，此套书籍专为中国学生设计，既提高了阅读理解力，又扩大了词汇量，增进了对英语表达习惯和英语文化的了解。这也是一套极具幽默细胞的书籍，学生做起来不累反而有一种快乐的感觉。
2.3 再次，以译促写
前面提到学生把句子翻译和英语写作等同混淆起来，导致把写作认为是句子的叠加。小学阶段的作文和初一年级的作文确实有这方面的嫌疑，只要学生能够表达出来就可以，而且大多是命题作文，给出句子或者给出要点的形式来命题。但是初二、初三的作文就要求高一些了，学生受到低年级写作训练的影响，常常不能写出优美的文章，导致我们英语写作在中考中失分严重。其实我们英语科班出生的教师都学过《英汉翻译基础》和《汉英翻译基础》，这两本书从专业角度阐述了翻译的精妙绝伦之处，没看过的老师也可以看看。我们既要让学生明白翻译句子不等于英语写作，我们更要让学生懂得句子翻译是服务于英语写作的，因此教师可以实时地找一些句子或者诗词让学生翻译，让学生理解中英文之间完美地对接。
如：登鹳雀楼 王之涣 Mounting the stock Tower Wang Zhihuan
白日依山尽， The white sun sets behind mountains，
黄河入海流。 The Yellow River flows into the sea.
欲穷千里目， Go further up one flight of stairs，
更上一层楼。 And you’ll widen your view a thousand li.
诗词的前两句是正对，结构内容都是对偶的，因此翻译的时候英语也是力求对偶辞格，最后一句似乎是不工整了，但这就是英语表达的力求用And表达三四句的关系。这也是我们翻译法中的语义粘连的妙用。
2.4 最后，以法促写
教师是学生的明灯，学生知识获取的多少不取决于教师，但是教师水平的高低绝对影响学生学习的效率。因此在英语写作的教学过程中，我们教师要讲求方法，小到一堂作文课的设计，大到一个学期作文量的批阅与积累，都是反映出一名教师的专业素养。
在英语作文课的设计上来说，我们要进尽量让课生动活泼，多一些让学生说的输出的机会，我们也要给足学生时间去写。批改一定不能马虎，可以采取生生互批，以此激励学生互相启发互相借鉴;也可以采取教师面批的策略，当面指出学生不足之处和优美之处，使得学生感受到作文受到教师重视，而不是随意给一个分数解决，同时通过批改，教师需要得出一个总结性的一些经验，把易错点拿出来与全班分享，学生就会得到一个全面的指导。当然这里的“法”并不指这一个方面，还有许多方面的方法的运用等着我们去探索。
3 英语写作教学的愿景
任何问题的产生都不是偶然的，都是有其根源的，所以任何问题的解决也不是一蹴而就的。英语写作经历了那么多年的尝试和改革，收效甚微，也不是笔者区区一篇文章就能改变的，但是笔者坚信，语言是为我所用的，既然我们连博大精深的中文都可以驾驭，那么只要我们有足够的耐心和足够的毅力，运用英语写好作文也不是太遥远的事。作为一名英语教师，我们能做的也不是很多，但尽自己所能，做最好的准备，上好每一节英语写作课，批改好每一篇学生英语习作，将为我们的英语写作增添一份前进的动力。
基金项目：本文系苏州市吴江区第七批双学年课题。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区吴江区梅堰中学）