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摘 要： 传统习作教学，基本按照“教师命题→讲解要求→出示范文→指导技巧→学生习作”的程序进行。这样的教学模式导致学生习作积极性差，写出来的作文往往千篇一律。我们要摒弃传统的教学模式，以各种方式激发学生习作的兴趣，让学生从内心里有想写作的冲动和欲望，乐于表达，从而学会写作。
关键词： 习作兴趣 好奇心 榜样示范 课堂游戏 写好练笔
习作是一种充满创作力的学习活动，教师在上课前要做好充分的准备。如果一个老师只是毫无激情地讲怎样写好作文，不管他讲得如何细致，学生对习作都难以产生兴趣，从而缺乏表达的欲望，作文当然就写不好。在传统习作教学中，教学的过程基本上是“教师命题→讲解要求→出示范文→指导技巧→学生习作”，这样的教学模式导致学生习作积极性差，写出来的作文往往千篇一律。根据语文课标提出的“习作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，我认为要摒弃传统教学模式，以各种方式激发学生的习作兴趣，让学生从内心里有想写作的冲动和欲望，乐于表达，从而学会写作。
一、调动起好奇心，激发习作兴趣
有强烈的好奇心是小学生的天性。因此，在习作教学中，设计一些课堂小实验，既能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神，又能在课堂中还原生活，为学生提供习作的素材，激发习作兴趣。例如在教学《一次有趣的小实验》习作教学中，我先通过多媒体课件展示一个故事作为情境导入，接着问学生：想知道故事中的小明是怎样快速地把红豆和黄豆分开的吗？学生的好奇心激发了，于是我适时地让学生动手做实验，把混合在一起的红豆和黄豆分发给每个小组，让学生动手试试，最后让学生说说自己用的是什么办法。这样让学生亲身体验生活中可能遇到的问题，学生的感受很深刻，自然就乐于表达。
二、设计课堂游戏，激发习作兴趣
游戏对于小学生来说，是令他们感兴趣的活动之一。实践证明，小学生的情感是容易受外界影响的。当他们受到不同的事物、不同的环境、不同的气氛影响时，激发出不同的感情。所以，可在习作教学前先设计一个游戏，组织学生在轻松快乐的环境里积极参与，游戏做完后，再让学生根据游戏的内容进行习作。因为刚做完游戏，学生的情绪还很高涨，游戏的过程在头脑中很清晰，自然而然地就以极大的热情投入写作。这样，不但让学生习作时有内容可写，而且对习作产生很大的兴趣。比如在教学《记一次活动》时，组织全班学生玩“抢手指灯”的游戏。首先把学生分组，每组四人，接着让学生认识一种套在手指上会发光的手指灯玩具，并教他们怎么玩，然后宣布游戏规则。游戏分两次进行，每次游戏前采访一些学生，让他们把自己的心情、感受说出来。游戏结束后再分别采访赢和输的学生，让他们说说自己是怎么抢到手指灯的，或为什么没抢到手指灯，心情分别怎样。最后我再引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把你游戏之时和游戏之后想到的，看到的，自己和同学是怎么做的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”此时，学生还沉浸在刚才轻松愉快的游戏中，马上就兴致勃勃地写起来，再也不会为该写什么和怎么写而烦恼。
三、通过榜样示范，激发习作兴趣
榜样的力量对于孩子来讲是无穷的，这一点尤为重要。实践证明，在榜样中，同龄的孩子最容易受到影响，因为他们之间由于性格、年龄、经历等方面比较接近与相似，心理上更容易受到暗示，自然而然地就能接受与模仿。比如在指导《成长的故事》习作教学时，我把同年级别班的一位学生的习作作为榜样，在自己班级里展示，然后当堂再把本班学生在述说自己成长故事时的好词好句段摘录下来，贴在班级“学习园地”上。受到同学习作榜样的影响，学生的习作兴趣被大大激发，习作表达非常顺畅。有个学生不但写了自己《成长的快乐》，还连续写了《成长的喜》、《成长的怒》、《成长的哀》，这就是榜样示范激励的效果。在习作里，我看到学生的表达欲望，也看到学生因创作热情而发自内心的习作兴趣。
四、指导写好练笔，激发习作兴趣
所谓练笔，就是让学生随机地学写一些小段落、小片断，通过写锻炼自己的文笔。练笔的特色是形式活、篇幅小、出手快、效果好，它给学生习作在选材、命题、文体、字数等方面提供充分的自由，可以写自己观察到的，也可以写听到的、看到的；可以写自己最熟悉，最感兴趣，印象最深的人或事，也可以写有趣、新奇的景或物；可以记叙，也可以议论；可以抒情，也可书信。文章有话则长，无话则短，尽兴而写，随意而出。通过练笔不但教会了学生怎样观察事物，而且激发和提升了他们写作的兴趣和能力。练笔的内容从写身边的简单小事，而渐渐地扩大视野，到写社会见闻、国家大事，等等，真是小到自我，大到宇宙，尽入笔尖。写出来的习作不但内容真实，而且贴近他们自己的生活。比如有一位学生在自己的练笔中这样写道：“我拿着才考了70分的试卷回到家，妈妈见我一副哭丧着脸的样子，亲切地问道：‘小东，你怎么啦？’我的心里像有个小鹿似的“怦怦”跳起来，脸也涨得通红，结结巴巴地说：‘我……我……数学测验只得70分……’话还没有说完，我那不争气的眼泪就“吧嗒吧嗒”地掉落下来。这时，原本以为妈妈会安慰我的，可是出乎意料的是，妈妈一改往日的温柔，大声叱责道：‘什么？你怎么考的了，才考了这么点分。’我心里既难过，又害怕，泪水便像开了闸的洪水一样涌出来。”这就是学生的练笔，多么真实。因为练笔就是取之于生活的，所以当写《记一件难忘的事》的习作时，这位学生就写出了一篇感情挚深的文章。可见指导学生写好平时的练笔，可以激发学生习作的兴趣，让学生乐于表达。
俗话说得好：“乐此不疲。”可见，要学好一种东西，兴趣是多么的重要。在习作教学中，我们通过多种途径，有效激发学生的习作兴趣，这是鼓舞和推动学生习作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径。学生习作的兴趣被激发了，才能更好地引导学生走进习作的乐园，写出更精彩、更有生命的好作文。
关键词： 习作兴趣 好奇心 榜样示范 课堂游戏 写好练笔
习作是一种充满创作力的学习活动，教师在上课前要做好充分的准备。如果一个老师只是毫无激情地讲怎样写好作文，不管他讲得如何细致，学生对习作都难以产生兴趣，从而缺乏表达的欲望，作文当然就写不好。在传统习作教学中，教学的过程基本上是“教师命题→讲解要求→出示范文→指导技巧→学生习作”，这样的教学模式导致学生习作积极性差，写出来的作文往往千篇一律。根据语文课标提出的“习作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，我认为要摒弃传统教学模式，以各种方式激发学生的习作兴趣，让学生从内心里有想写作的冲动和欲望，乐于表达，从而学会写作。
一、调动起好奇心，激发习作兴趣
有强烈的好奇心是小学生的天性。因此，在习作教学中，设计一些课堂小实验，既能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神，又能在课堂中还原生活，为学生提供习作的素材，激发习作兴趣。例如在教学《一次有趣的小实验》习作教学中，我先通过多媒体课件展示一个故事作为情境导入，接着问学生：想知道故事中的小明是怎样快速地把红豆和黄豆分开的吗？学生的好奇心激发了，于是我适时地让学生动手做实验，把混合在一起的红豆和黄豆分发给每个小组，让学生动手试试，最后让学生说说自己用的是什么办法。这样让学生亲身体验生活中可能遇到的问题，学生的感受很深刻，自然就乐于表达。
二、设计课堂游戏，激发习作兴趣
游戏对于小学生来说，是令他们感兴趣的活动之一。实践证明，小学生的情感是容易受外界影响的。当他们受到不同的事物、不同的环境、不同的气氛影响时，激发出不同的感情。所以，可在习作教学前先设计一个游戏，组织学生在轻松快乐的环境里积极参与，游戏做完后，再让学生根据游戏的内容进行习作。因为刚做完游戏，学生的情绪还很高涨，游戏的过程在头脑中很清晰，自然而然地就以极大的热情投入写作。这样，不但让学生习作时有内容可写，而且对习作产生很大的兴趣。比如在教学《记一次活动》时，组织全班学生玩“抢手指灯”的游戏。首先把学生分组，每组四人，接着让学生认识一种套在手指上会发光的手指灯玩具，并教他们怎么玩，然后宣布游戏规则。游戏分两次进行，每次游戏前采访一些学生，让他们把自己的心情、感受说出来。游戏结束后再分别采访赢和输的学生，让他们说说自己是怎么抢到手指灯的，或为什么没抢到手指灯，心情分别怎样。最后我再引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把你游戏之时和游戏之后想到的，看到的，自己和同学是怎么做的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”此时，学生还沉浸在刚才轻松愉快的游戏中，马上就兴致勃勃地写起来，再也不会为该写什么和怎么写而烦恼。
三、通过榜样示范，激发习作兴趣
榜样的力量对于孩子来讲是无穷的，这一点尤为重要。实践证明，在榜样中，同龄的孩子最容易受到影响，因为他们之间由于性格、年龄、经历等方面比较接近与相似，心理上更容易受到暗示，自然而然地就能接受与模仿。比如在指导《成长的故事》习作教学时，我把同年级别班的一位学生的习作作为榜样，在自己班级里展示，然后当堂再把本班学生在述说自己成长故事时的好词好句段摘录下来，贴在班级“学习园地”上。受到同学习作榜样的影响，学生的习作兴趣被大大激发，习作表达非常顺畅。有个学生不但写了自己《成长的快乐》，还连续写了《成长的喜》、《成长的怒》、《成长的哀》，这就是榜样示范激励的效果。在习作里，我看到学生的表达欲望，也看到学生因创作热情而发自内心的习作兴趣。
四、指导写好练笔，激发习作兴趣
所谓练笔，就是让学生随机地学写一些小段落、小片断，通过写锻炼自己的文笔。练笔的特色是形式活、篇幅小、出手快、效果好，它给学生习作在选材、命题、文体、字数等方面提供充分的自由，可以写自己观察到的，也可以写听到的、看到的；可以写自己最熟悉，最感兴趣，印象最深的人或事，也可以写有趣、新奇的景或物；可以记叙，也可以议论；可以抒情，也可书信。文章有话则长，无话则短，尽兴而写，随意而出。通过练笔不但教会了学生怎样观察事物，而且激发和提升了他们写作的兴趣和能力。练笔的内容从写身边的简单小事，而渐渐地扩大视野，到写社会见闻、国家大事，等等，真是小到自我，大到宇宙，尽入笔尖。写出来的习作不但内容真实，而且贴近他们自己的生活。比如有一位学生在自己的练笔中这样写道：“我拿着才考了70分的试卷回到家，妈妈见我一副哭丧着脸的样子，亲切地问道：‘小东，你怎么啦？’我的心里像有个小鹿似的“怦怦”跳起来，脸也涨得通红，结结巴巴地说：‘我……我……数学测验只得70分……’话还没有说完，我那不争气的眼泪就“吧嗒吧嗒”地掉落下来。这时，原本以为妈妈会安慰我的，可是出乎意料的是，妈妈一改往日的温柔，大声叱责道：‘什么？你怎么考的了，才考了这么点分。’我心里既难过，又害怕，泪水便像开了闸的洪水一样涌出来。”这就是学生的练笔，多么真实。因为练笔就是取之于生活的，所以当写《记一件难忘的事》的习作时，这位学生就写出了一篇感情挚深的文章。可见指导学生写好平时的练笔，可以激发学生习作的兴趣，让学生乐于表达。
俗话说得好：“乐此不疲。”可见，要学好一种东西，兴趣是多么的重要。在习作教学中，我们通过多种途径，有效激发学生的习作兴趣，这是鼓舞和推动学生习作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径。学生习作的兴趣被激发了，才能更好地引导学生走进习作的乐园，写出更精彩、更有生命的好作文。