我刚当校长时，接的是一个正在转型的学校，人心涣散、怨声一片。平时，我经常看到教室门口有被教师一怒之下赶出来的学生。耳旁不时听到教师的抱怨声，发泄对学生、对工作的不满。在期末对教师进行的年度考核中，几个常抱怨学生的教师被学生评分偏低，他们更感到委屈，心理极不平衡，纷纷找教导处、校领导述说。这些教师的精神状态让我寝食难安，感慨颇多。他们不可谓不辛苦，不可谓不敬业，但辛勤的付出却没有得到回报，未能感受到努力奋斗后的满足，却要吞咽不被人理解、失败的苦果。长期的焦虑与委屈会形成职业厌倦症，情绪就不稳定，心态就不平和。试想，处于这种状态下的教师能感受生命的幸福吗？
　　罗柏森斯国际集团老板豪尔说：“有太多的公司把压力、恐惧、沮丧施加给自己的员工，员工每晚把这种感受又带回家去，这会引起家庭问题。第二天，员工又会把这种感觉带到工作岗位上。这种循环非常可怕，对于公司来说，通过把精力集中在内部，集中在自己员工身上，才能获得成功。当公司把员工放在第一位时，员工就会把顾客放在第一位。”豪尔的管理理念给了我启示，对于一个校长来说，教师是你实现幸福教育的“天使”，天使不幸福，何谈幸福教育？对于从事塑造人的职业来说，如果动力不是来自热爱，而完全来自压力，这样的塑造将是非常可怕的。新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，无形之中增加了教师的压力。校长要善于做一个调剂师，想方设法为教师着想，让教师做最有幸福感、成就感的人。这就要求校长尊重和欣赏教师，管理过程逐步远离训斥、命令、控制为标志的刚性管理，不断践行宽容、尊重、激励和支持等人性化的柔性管理，更多地寻找发现他们身上的优点和长处，一句问候、一句鼓励、一句关怀，对于教师来说，都能得到心理的满足，增强愉悦感、自信心。我们为教职工排忧解难，尽心改善他们的工作环境和生活；知人善任，鼓励教师成才，人尽其才，有意识地给不同专长的教师以不同的表现机会。对每一位教师，不仅根据档案记载，还要看其言行态度、工作实践和贡献，努力做到全面、发展、辩证地看待教师，让每一位教师顺心、舒心、开心，幸福地工作着、生活着。（作者单位：江西省南昌市铁路二中）■