古人云：“学起于思，思源于疑。”意在强调学习中要带着问题思考。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，学生学习需要提出疑问，提出疑问才能进步；教师应教会没有疑问的学生提出疑问，疑问解决了，才能进步。巧妙设疑，往往能加深对文本的体验，更好地完成文本和师生之间的对话，是解读文本的一把金钥匙。那么，如何巧妙设疑，从而准确深入地解读文本呢?下面结合具体的教学实践,谈谈自己的几点做法：
　　一、 在行文矛盾之处设疑
　　善于发现行文中的矛盾之处，“不合常理”之处，往往能加深对文本的体验。
　　《背影》的最后一个自然段里写到了父亲给“我”来信，来信有三句话：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这三句话对自己的身体状况的表达各不一样，是不是父亲说话不实事求是，前后矛盾呢?但从父亲写信时的内在情感来看，却是不矛盾的。举箸提笔是人的最基本的能力，如果连这个都很困难了，可见父亲的身体真的很糟糕，但为了安慰儿子，父亲强抑悲痛，面对儿子第一反应就是报“平安”，不让儿子伤心牵挂，这和前文中父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”是一致的。既然如此，父亲为何不坚持这个善意的谎言呢?为何还说到“大去之期”呢?联系前文中交代的一些情况：“家道中落，祖母去世，父亲的差事又交卸了”，我们不难理解，世事的变化无常，人生的坎坷曲折，父亲已是老境颓唐，心情低落，无法排遣，无处倾诉，在已经成人的儿子面前更觉伤心，原本想掩饰自己的伤心不让儿子担心，却不想无法抑制的悲凉还是流于笔端，短短的三句话背后藏着父亲千头万绪无法理清的复杂情感：孩子，我不能给你什么帮助了，你要好好保重啊!孩子，爸爸这辈子很失败，你要好好珍重啊；孩子，爸爸多想再为你买回橘子啊……一个慈爱的父亲，一个饱经人世沧桑、满心伤痛甚至对生活有些绝望的父亲，一个普普通通而又伟大的父亲，顿时感动了无数的读者。
　　二、在分析课文的切入点上设疑
　　分析课文的切入点，就像是突破口，一旦突破入口，就能打开局面，层层深入。因此，在这些地方设置疑问，就必定能很好地启发学生对文本作深入研究和思考。
　　李森祥的《台阶》中的父亲是一位要强的农民，他不甘人后，有着要获得受人尊重的自强精神。为了能垒起象征受人尊重的九级台阶的新屋，他常年累月，捡砖拾瓦，抱土背石，勤勤恳恳，终于九级台阶的新屋轰轰烈烈地落成了，低眉顺眼了一辈子的父亲终于感受到了“仿佛有许多目光在望他”，露出了谦卑农民特有的“尴尬的笑”。
　　但拥有了九级台阶的父亲又怎样了呢?结果是：父亲坐在九级台阶上浑身不自在，平常与人招呼也不知怎么就回答错了，一级一级往下挪，没有一级是合适的：挑水回来极不习惯，结果闪了腰，之后就很少跨出自家的台阶，偶尔出去一趟，回来时是一副若有所失的模样。目标已达到，不再遥望台阶的父亲并没有获得成就事业后的幸福满足和自信，相反，他陷入了更深的迷茫和空虚中。年龄与心境都已日落西山的父亲，“将那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动”，这个一辈子面朝黄土背朝天的劳苦的农民，他所能想到的原因是：生老病死乃人之归途，老了，不能劳动了，生活对他失去了意义。但我们应该有更深入的思考，父亲“若有所失”仅仅是因为不能干活了吗?那么为什么是在“偶尔出去一趟，回来时”呢?可以想象，父亲出去是想细心体验一下被尊重的感觉，这位要强的父亲多么在意别人对他的态度，但父亲的九级台阶又真正给他带来了尊重吗?“乡邻们在一起常常戏称：你们家的台阶高啊!言外之意就是你们家有地位啊。”这戏称虽无恶意，却不无一些调侃之意。九级台阶也没能真正改变父亲贫穷落后的生活面貌，筑起受尊重的地位，渴望别人尊重的希望犹如父亲头顶上的旱烟雾飘散开去。台阶能代表什么?它是走不出五千年文化与封建桎梏阴影的乡间民俗，是有着苦涩的皱着岁月沧桑纹路的脸庞的父亲狭隘而又封建的人生追求，是父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而又艰辛的奋斗历程的见证。
　　三、在课文的重点难点处设疑
　　抓住重点或难点引起学生思考，能很好促使学生对重大问题认真思考，并引导学生更深刻理解作品的内容和主题。
　　课文《阿长与〈山海经〉》导读中写道：鲁迅没有专文写过自己的母亲，却写了这篇怀念保姆的文章。这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真实姓名都不为人所知，实在是普通得不能再普通了，那么，鲁迅为什么要写她呢?
　　是啊，读完本文后，我们心中也充满了疑惑，按照常理，既是怀念保姆阿长，鲁迅不应该用充满贬义的文字大写阿长的不美。阿长身上究竟有什么可贵的东西值得鲁迅在她逝世多年后仍然深深怀念着她呢?尽管鲁迅在前文中一再写儿时的自己是如何如何憎恨、讨厌阿长的烦琐、愚昧无知，但字里行间却让我们感受到了他无法掩饰的那份深情：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!的确，阿长是不美的，是卑微的，但是就是这么一个愚昧无知到连自己的名字也不知道写的阿长，却满足了一个被大人们忽略了感受的爱书的小孩子——买来了“有画儿的‘三哼经’”连名字都说不准的《山海经》，正是有了愚昧无知的反衬，长妈妈质朴而又厚重的爱心才惊心动魄!理解了这一点，我们才能理解“颈子上还有许多灸疮疤”，让“我实在不大佩服”的长妈妈“确有伟大的神力”，才能在未来的日子里读到“为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”一类的诗句时，眼前自然会浮现出可爱的长妈妈，才能对这些卑微的但绝不是失败的美丽的生命产生敬意!
　　当然，不同类型的文章，解读它的方法也不尽相同，学习目标的定位也不同，巧妙设置疑问，形成各种不同的问题情境，把学生领到思维源泉里去，加深对文本的理解和体验，让学生获得启迪，受到熏陶，享受语文的美趣，这是一个值得探讨的大课题。◆(作者单位：江西省万安县罗塘中学)
　　□责任编辑：王 江