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【摘要】 体育教学，有着强身健体、愉悦心理、提高认识、交往、审美等能力的多种功能，这就决定了体育教学过程是一个多目标、多层次、多形式的过程。
【关键词】 体育教学；预设；生成
在以前的体育课堂教学中，教师往往比较重视教案的预设，也就是对未来发生的教学程序和行为进行准备和设计。随着《体育与健康课程标准》在实践中的推广实施，体育教师越来越重视生成性体育课堂教学的构建。那么，在新课程中的体育课堂教学中，究竟是要“预选”，还是要“生成”呢？
所谓“预设”，就是紧紧围绕本节课的教学内容、教学目标、学生实际，预先对课堂教学的每一个环节、每一个进程等作一预计性、展望性设计。所谓“生成”，就是在教学实施的过程中关注学生的学习志趣、学习动向以及由此衍生的突发情况，并能根据学情、课堂环境等对原有教学程序进行调整，并灵活地据情施教、因势利导，以达到体育教学效益最优化和学生学习成效最大化的一种教学策略。辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的。对于体育课堂教学的程序设计，我们应具有辩证的选择理念，不能简单地想当然地进行取舍。其实，在“预设”中，有教师对教材的深层把握，有教师对教学内容的独特设计，有教师对学生学习情况的基本预知。体育教学，有着强身健体、愉悦心理、提高认识、交往、审美等能力的多种功能，这就决定了体育教学过程是一个多目标、多层次、多形式的过程。
因此，在“预设”的体育课堂教学中，学生往往会因为在身体、智力、情感等方面的差异，而产生个体色彩浓郁的独特感受与多元体验，这就要求教师在教学过程中不断调整教学进程，关注学生中不同的学情、不同的感悟、不同的体会，而不能对学情视而不见，对动态课堂不闻不问，一味地依据原有设计机械地进行教学。而生成性的体育课堂则充分尊重学生在教与学中的主体地位，善于捕捉动态课堂中的生成性资源和稍纵即逝的契机，面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学措施，发挥教学机智，改变并调整教学程序。这样的体育课堂教学才会弘扬学生的个性，激发学生的欲望，并焕发出生命的活力。惟有如此，在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，一个别有洞天的体育课堂教学胜境才会出现在我们面前。
在一次公开课上，一位教师以“海啸救援”为主设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，练习时，教师首先强调练习的要求，指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员安全过河！明确了竞争目标的各个小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。教师正准备鸣哨指挥练习时，一位学生突然喊了起来：“老师，这个游戏方法设计的不合理。”这喊声我真切地听到了，也吸引了几个学生的目光，可老师却听而不闻，继续进行他的教学程序。“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”还是那位学生，这次提高了音量，这声音打破了刚才的氛围，课堂有点骚动。老师显然有点恼怒，不耐烦地指责道：“我们这是在做游戏，在模仿，你现在的任务是执行规则。”那位同学感到很是不好意思，再也没有了刚才的激情，接下来，是老师按部就班地按预先设计的教学内容进行下面的教学。
我一直不能忘记那个孩子的喊声和他挫伤了积极性后的颓丧状态，并坚定地认为这是一个很好的教学契机，更是一位极好的生成性教学资源，遗憾的是这位教师却让它轻易地流走了。下课后，我找到那位学生进行了交流，那位学生的过河想法比老师的设计要好很多，更能体现课堂的教学效果，听完学生的陈述我既惊喜又惭愧，惊喜的是学生已超过了老师，惭愧的是老师竟没有宽容学生的问题和看法的胸怀。老师的失误竟扼杀了一个闪光的思想。
其实，长期以来，不少老师只是把学生当作教学过程中的一个摆设，一个等着被老师填充的容器，所有的教学程序都是老师预先设定好的，一旦学生不愿跟着老师备课设定的思路走，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前行？这是摆在每个教师面前的现实问题。课堂上，教师要引导学生发表自己独特见解，用心地倾听学生的意见，把课堂的主动权让给学生，允许学生用自己的大脑去思考，允许学生用自己的行动去实践，这时，结果如何已不再重要，学习探索过程中的热情使学生虽然身处有限的学练空间，心灵却在高远地飞翔，身体练习与才智生成的快乐便在体育课堂中不断喷涌。此时此刻，教师的课前“预设”已不再重要，重要的是教师要有随时根据学生的学情调整自己教学的一种智慧。体育与健康课程标准的理念强调以学生发展为中心，心中把学生的发展作为第一位的目标，我们的课就不会浮于表面，我们也就不会再面对意外时不知所措了。
由此可见，在预设教学过程的基础上，教师要善于明察秋毫，捕捉学生学练过程中的良机，发挥教育机智，创设“预设+生成”型的教学程序，真正地让“教”为“学”服务，根据体育教学的特点，真真切切地凸现学生的主体地位，何愁我们的体育教学不生机盎然呢？
如果说教学程序设计是教师对学生学习目标达成度的一种保障性设想，那么，课堂教学就应该是教师把这种设想转化为学生主动从事目标学习所需要的“引子”。所以，要预设，更要生成，这是体育课堂教学程序设计辩证统一的两个方面，我们不可偏颇，我们必须在实践中将两者有机地统一在体育课堂教学之中，让体育课堂因具备“生成”的眼光而呈现出丰富性、趣味性和多元性。我想，惟有如此，体育教学在新一轮的课程改革中，才能成为一道亮丽的风景，从而焕发出生命的光彩。
【关键词】 体育教学；预设；生成
在以前的体育课堂教学中，教师往往比较重视教案的预设，也就是对未来发生的教学程序和行为进行准备和设计。随着《体育与健康课程标准》在实践中的推广实施，体育教师越来越重视生成性体育课堂教学的构建。那么，在新课程中的体育课堂教学中，究竟是要“预选”，还是要“生成”呢？
所谓“预设”，就是紧紧围绕本节课的教学内容、教学目标、学生实际，预先对课堂教学的每一个环节、每一个进程等作一预计性、展望性设计。所谓“生成”，就是在教学实施的过程中关注学生的学习志趣、学习动向以及由此衍生的突发情况，并能根据学情、课堂环境等对原有教学程序进行调整，并灵活地据情施教、因势利导，以达到体育教学效益最优化和学生学习成效最大化的一种教学策略。辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的。对于体育课堂教学的程序设计，我们应具有辩证的选择理念，不能简单地想当然地进行取舍。其实，在“预设”中，有教师对教材的深层把握，有教师对教学内容的独特设计，有教师对学生学习情况的基本预知。体育教学，有着强身健体、愉悦心理、提高认识、交往、审美等能力的多种功能，这就决定了体育教学过程是一个多目标、多层次、多形式的过程。
因此，在“预设”的体育课堂教学中，学生往往会因为在身体、智力、情感等方面的差异，而产生个体色彩浓郁的独特感受与多元体验，这就要求教师在教学过程中不断调整教学进程，关注学生中不同的学情、不同的感悟、不同的体会，而不能对学情视而不见，对动态课堂不闻不问，一味地依据原有设计机械地进行教学。而生成性的体育课堂则充分尊重学生在教与学中的主体地位，善于捕捉动态课堂中的生成性资源和稍纵即逝的契机，面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学措施，发挥教学机智，改变并调整教学程序。这样的体育课堂教学才会弘扬学生的个性，激发学生的欲望，并焕发出生命的活力。惟有如此，在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，一个别有洞天的体育课堂教学胜境才会出现在我们面前。
在一次公开课上，一位教师以“海啸救援”为主设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，练习时，教师首先强调练习的要求，指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员安全过河！明确了竞争目标的各个小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。教师正准备鸣哨指挥练习时，一位学生突然喊了起来：“老师，这个游戏方法设计的不合理。”这喊声我真切地听到了，也吸引了几个学生的目光，可老师却听而不闻，继续进行他的教学程序。“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”还是那位学生，这次提高了音量，这声音打破了刚才的氛围，课堂有点骚动。老师显然有点恼怒，不耐烦地指责道：“我们这是在做游戏，在模仿，你现在的任务是执行规则。”那位同学感到很是不好意思，再也没有了刚才的激情，接下来，是老师按部就班地按预先设计的教学内容进行下面的教学。
我一直不能忘记那个孩子的喊声和他挫伤了积极性后的颓丧状态，并坚定地认为这是一个很好的教学契机，更是一位极好的生成性教学资源，遗憾的是这位教师却让它轻易地流走了。下课后，我找到那位学生进行了交流，那位学生的过河想法比老师的设计要好很多，更能体现课堂的教学效果，听完学生的陈述我既惊喜又惭愧，惊喜的是学生已超过了老师，惭愧的是老师竟没有宽容学生的问题和看法的胸怀。老师的失误竟扼杀了一个闪光的思想。
其实，长期以来，不少老师只是把学生当作教学过程中的一个摆设，一个等着被老师填充的容器，所有的教学程序都是老师预先设定好的，一旦学生不愿跟着老师备课设定的思路走，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前行？这是摆在每个教师面前的现实问题。课堂上，教师要引导学生发表自己独特见解，用心地倾听学生的意见，把课堂的主动权让给学生，允许学生用自己的大脑去思考，允许学生用自己的行动去实践，这时，结果如何已不再重要，学习探索过程中的热情使学生虽然身处有限的学练空间，心灵却在高远地飞翔，身体练习与才智生成的快乐便在体育课堂中不断喷涌。此时此刻，教师的课前“预设”已不再重要，重要的是教师要有随时根据学生的学情调整自己教学的一种智慧。体育与健康课程标准的理念强调以学生发展为中心，心中把学生的发展作为第一位的目标，我们的课就不会浮于表面，我们也就不会再面对意外时不知所措了。
由此可见，在预设教学过程的基础上，教师要善于明察秋毫，捕捉学生学练过程中的良机，发挥教育机智，创设“预设+生成”型的教学程序，真正地让“教”为“学”服务，根据体育教学的特点，真真切切地凸现学生的主体地位，何愁我们的体育教学不生机盎然呢？
如果说教学程序设计是教师对学生学习目标达成度的一种保障性设想，那么，课堂教学就应该是教师把这种设想转化为学生主动从事目标学习所需要的“引子”。所以，要预设，更要生成，这是体育课堂教学程序设计辩证统一的两个方面，我们不可偏颇，我们必须在实践中将两者有机地统一在体育课堂教学之中，让体育课堂因具备“生成”的眼光而呈现出丰富性、趣味性和多元性。我想，惟有如此，体育教学在新一轮的课程改革中，才能成为一道亮丽的风景，从而焕发出生命的光彩。