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【摘要】 通过对我国英语教学及新课改的分析，进而提出在英语教学上的几点建议，从而打造高效课堂适应新课改。
【关键词】 新课改；英语教学；高效课堂
一、背景分析
国家花费大量的人力物力推行新课改，这是国家的意志。首先我们要明白新课改要改什么？新课改不是对传统教学的全盘否定，而是进一步的发展和完善。教材、课程设置，教学目标构都发生了变化。
这些我们大家都很清楚。与之相适应的需要老师教学方式的变化和学生学习方式的变化。在不否定启发式接受性学习的教学方式的同时，大力倡导学生的自主学习和科学探究的教学方式。这是与新课改相适应的人才培养模式发展与完善的重要表现。
面对国家形式，我们不能以不变应万变。要求我们的教学方式：从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，从而实现教学方式多样化。所以推行学生小组合作学习是势在必行。它是我们改变教师教学方式，改变学生学习方式的一个载体，但不是根本目的。我们的根本目的是通过自己的课堂变化帮助学生发展个性，鼓励质疑，培养批判性思维，提高课堂效率。
我们先看一位心理学博士对不同教学方式研究的结果：不同教学方式下学生对所教内容的平均回忆率：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%：学生实践：75%；学生教别人：90%。现在关于新课改有兖州一中模式、昌乐二中模式、洋思中学模式、杜郎口中学模式等等。模式千变万化，各有千秋，但流行的未必是科学的。他们的本质是：教学方式的改变，课堂上师生关系的改变，学生学习方式的改变。面对如此多的课改模式，教师要成为清醒、理性和有所作为的实践者。把握住改革的本质，不要盲目的从形式上跟风。
课堂是我们进行素质教育的主阵地 ，要想提高课堂效率，我们需要做的是课堂上多种教学手段的运用，调动学生的积极性：学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生教别人。由此可见把学生分组，学生合作讨论，学生教学生是提高课堂效率的一个途径。
二、操作实践
一堂好课的特征：研究学生的心理状态；根据学生的心理状态组织学习内容或活动；课堂上解决学生的思维障碍; 渗透一定学科思想方法教育。
要想让自己的课具备这些特征。就需要提前对课堂进行预设。学生的心理有特点，认知有规律；学科有特点，教育有规律。备课的时候多想一下，设计一下，多考虑自己所任班的学生特点，提前预设问题，课堂才能得心应手。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要向这四十分钟要效率，充分的课前准备显得非常重要。课前要深入学生学习生活，把握学生心理动向，多和学生谈心，清楚学生的基础、思维和接受能力以及课堂习惯，有针对性地开展教学工作，以宽容的心态面对学生，与学生同乐、同行。换位思考，假如我是学生，我希望老师怎么讲，我喜欢什么样的课堂，我就向哪个方向努力。
课后要加强对自身教学行为的研究和反思。我们这个工作是可以买“后悔药”的，这节可没有上好，下一节可以继续努力。这一届学生有教训，三年一个轮回，下一届我争取不重蹈覆辙。需要的是直面自己的勇气。
教学要进入到学生的思维深处，只有把握住学生学习的脉搏，问题摸准了，分析时才有针对性。点中学生的痛处，语言才有针对性。而学生的痛处往往藏在思维的深处，分析学生可能做错的原因，解决思维的障碍，直接关系到教学的质量。小组讨论不能只图热闹，老师要能放能收，课堂要有思维深度，思想深度。要能打动人心，让人感觉到提高。
课堂上让学生讲解、学生板演。学生表演是暴漏问题，显示原形的重要途径。只有露出原形，我们才能触到他的思维痛处。课堂因精心预设而精彩，课堂因个性化语言而精彩，课堂因互动而精彩，课堂因激情而精彩。课堂因打动人心而精彩。朝这个方向努力，我们的课就是一节好课。
三、对教师要求及建议
1．整节课完全运用合作学习的情况比较少
大部分教学是要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用的。要注重课前预设。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。不能为了合作而合作。要控制教学的节奏，保证整节课教学任务的完成。分析学生已有的知识起点及思维障碍。不能只图热闹，不讲效果。
2.选择好小组合作学习的恰当时机
合作时机应选择在个人操作无法完成时; 合作时机应选择在学生个人探索有困难时; 合作时机应选择在学生意见不统一时; 、合作时机应选择在解答开放性问题时; 合作时机应选择在教学内容的重点、难点处，根据教学内容适当安排小组活动。每节课都讨论，整节课都讨论，也是不现实的，不务实的。
3．要给学生表现的机会
老师连续讲授不要超过8分钟（有的学校规定5分钟）。恰当利用课堂提问给学生以机会。要让所有学生都考虑这个问题。要善用评价，保护学生学习积极性。如:记忆很准确，很全面，条理清晰，思路有创意，表达流畅等。
4.利用课堂提问培优补差
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。一是在课堂中加强 “快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯，逐步树立信心。运用“尊重—成功—表扬—要求”是帮助学习吃力者树立学习信心的重要方法。
【关键词】 新课改；英语教学；高效课堂
一、背景分析
国家花费大量的人力物力推行新课改，这是国家的意志。首先我们要明白新课改要改什么？新课改不是对传统教学的全盘否定，而是进一步的发展和完善。教材、课程设置，教学目标构都发生了变化。
这些我们大家都很清楚。与之相适应的需要老师教学方式的变化和学生学习方式的变化。在不否定启发式接受性学习的教学方式的同时，大力倡导学生的自主学习和科学探究的教学方式。这是与新课改相适应的人才培养模式发展与完善的重要表现。
面对国家形式，我们不能以不变应万变。要求我们的教学方式：从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，从而实现教学方式多样化。所以推行学生小组合作学习是势在必行。它是我们改变教师教学方式，改变学生学习方式的一个载体，但不是根本目的。我们的根本目的是通过自己的课堂变化帮助学生发展个性，鼓励质疑，培养批判性思维，提高课堂效率。
我们先看一位心理学博士对不同教学方式研究的结果：不同教学方式下学生对所教内容的平均回忆率：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%：学生实践：75%；学生教别人：90%。现在关于新课改有兖州一中模式、昌乐二中模式、洋思中学模式、杜郎口中学模式等等。模式千变万化，各有千秋，但流行的未必是科学的。他们的本质是：教学方式的改变，课堂上师生关系的改变，学生学习方式的改变。面对如此多的课改模式，教师要成为清醒、理性和有所作为的实践者。把握住改革的本质，不要盲目的从形式上跟风。
课堂是我们进行素质教育的主阵地 ，要想提高课堂效率，我们需要做的是课堂上多种教学手段的运用，调动学生的积极性：学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生教别人。由此可见把学生分组，学生合作讨论，学生教学生是提高课堂效率的一个途径。
二、操作实践
一堂好课的特征：研究学生的心理状态；根据学生的心理状态组织学习内容或活动；课堂上解决学生的思维障碍; 渗透一定学科思想方法教育。
要想让自己的课具备这些特征。就需要提前对课堂进行预设。学生的心理有特点，认知有规律；学科有特点，教育有规律。备课的时候多想一下，设计一下，多考虑自己所任班的学生特点，提前预设问题，课堂才能得心应手。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要向这四十分钟要效率，充分的课前准备显得非常重要。课前要深入学生学习生活，把握学生心理动向，多和学生谈心，清楚学生的基础、思维和接受能力以及课堂习惯，有针对性地开展教学工作，以宽容的心态面对学生，与学生同乐、同行。换位思考，假如我是学生，我希望老师怎么讲，我喜欢什么样的课堂，我就向哪个方向努力。
课后要加强对自身教学行为的研究和反思。我们这个工作是可以买“后悔药”的，这节可没有上好，下一节可以继续努力。这一届学生有教训，三年一个轮回，下一届我争取不重蹈覆辙。需要的是直面自己的勇气。
教学要进入到学生的思维深处，只有把握住学生学习的脉搏，问题摸准了，分析时才有针对性。点中学生的痛处，语言才有针对性。而学生的痛处往往藏在思维的深处，分析学生可能做错的原因，解决思维的障碍，直接关系到教学的质量。小组讨论不能只图热闹，老师要能放能收，课堂要有思维深度，思想深度。要能打动人心，让人感觉到提高。
课堂上让学生讲解、学生板演。学生表演是暴漏问题，显示原形的重要途径。只有露出原形，我们才能触到他的思维痛处。课堂因精心预设而精彩，课堂因个性化语言而精彩，课堂因互动而精彩，课堂因激情而精彩。课堂因打动人心而精彩。朝这个方向努力，我们的课就是一节好课。
三、对教师要求及建议
1．整节课完全运用合作学习的情况比较少
大部分教学是要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用的。要注重课前预设。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。不能为了合作而合作。要控制教学的节奏，保证整节课教学任务的完成。分析学生已有的知识起点及思维障碍。不能只图热闹，不讲效果。
2.选择好小组合作学习的恰当时机
合作时机应选择在个人操作无法完成时; 合作时机应选择在学生个人探索有困难时; 合作时机应选择在学生意见不统一时; 、合作时机应选择在解答开放性问题时; 合作时机应选择在教学内容的重点、难点处，根据教学内容适当安排小组活动。每节课都讨论，整节课都讨论，也是不现实的，不务实的。
3．要给学生表现的机会
老师连续讲授不要超过8分钟（有的学校规定5分钟）。恰当利用课堂提问给学生以机会。要让所有学生都考虑这个问题。要善用评价，保护学生学习积极性。如:记忆很准确，很全面，条理清晰，思路有创意，表达流畅等。
4.利用课堂提问培优补差
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。一是在课堂中加强 “快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯，逐步树立信心。运用“尊重—成功—表扬—要求”是帮助学习吃力者树立学习信心的重要方法。